巧编词卡小游戏提高学生识记单词的兴趣 论文.docx

巧编词卡小游戏,提高学生识记单词的兴趣摘臬：孩子的天性就是统，对小学生来讲，英语小游戏和学生的身心特点和符合，学生们借助有趣的单词卡片游戏.，实现潜能的挖掘和激发，在小学英语课堂上首遗良好的学习票,围，实现小学生识记单词兴超的提升。小学英语校学，教大的难起就是单词教学。大部分学生记单词的方法就是死记硬背,老师的教学方法也是反复读、反复抄写、反复戏号。长此以往,对于单词学习在至是英语学习，学生就失去了兴超。编排单诃卡片小游戏就是学生喜欢的学习方式，也是乡村英语老师平时最为朴实的教学补充材料。关健词：字壁形象；闪卡游戏：课本剧；单色识记；识记兴趣对大部分的学生来说，学好英语最难得就是记忆词汇.在教学实践中不难发现，由于中英文思维的差异，对于英文难学，最大的原因就是词汇难记。其实，记不住单诃的最大原因就是对单诃缺乏理解，对于传统的记忆方式，小学生还是赛死记硬背，尤其是农村小学的学生，记忆达不到根深蒂固的作用。小学生对有趣的事物都会表现出很大的兴趣，英语教学过程中，词卡小游戏的运用，正符合小学生身心发展的特点，挖掘他们自身思维的潜能，让他们喜欢记单词，学英语。一、单词教学是农村小学英语教学中的困扰。“英语，为何学？”这个问题直是大多数学生和家长要问的问题，我们可以说出无数个理由，但这些理由都不会成为孩子学习英语的动力，对于孩子来说，只有当英语不是学习英语的时候，他才能更好地学习英语。如果招英语学习比作建一座高楼大理，语法就是钢架结构，单词就是最基本的一矿一瓦，没有破瓦，再好的结构也无法成为一座大度.词汇对T我们农村孩子就是硬伤，由接触英语偏晚，词汇量相比城里孩子要弱很多，但英语能力培养顺序却是：词汇-语法-听一说-读-写。单词在低年级学生看来是作为种独立个体存在的，且需要死记硬背，大部分学生不喜欢这种机械重复的方式。而乡村教师对单词教学缺少有效的经验和方法，只会一个劲的带读背诵，单一的教学方法使学生很容易就失去了耐心和兴趣，因此不仅不能有效的提右教学效率，反而还影响了学生的学习兴趣.如果仅把英语看做是语法规则下的一堆符号，我们其实是扭曲r语言的本质。语言是用来沟通交流的，它是情感宣泄，情感表达的方式之7如果孩子在学英语的过程中不能感受到这些，那么学英语如何有兴趣，如何有意义，乂如何能学好呢？二、提高学生识记单词兴趣的重要意义。小学阶段的孩子不忠欢死记硬背的东西，这些对于他们来说都是枯燥的，他们的兴趣特点和记忆能力决定了这一点。相对于枯燥的文字教学，小学生更倾向于对直观的图片，有趣的动画感兴趣。一节传统的英语课上，吸引学生故多的无疑就是播放卡通片的时候.如果能把枯馍的单词转换成有趣的形象直观的图片，那么学生的兴趣会不会被激发呢？基于此,我结合我们学校学生的年龄特点和现有的教学资源，想到了巧编单词卡片小游戏，提高小学生识记单词兴趣。让学生在情景游戏中玩着学，在乡村有限的教学条件卜.，巧编卡片小游戏不但能丰宙乡村教师的课堂单一教学方法，而且能增加肺生互动、提高学生学习英语单词的兴趣，培养学生识记单词的能力。三、教师做词卡、编游戏，激发学习兴趣(一)活用字*形机，激发不一样的思修.每个英文字母就像个有灵魂的个体，组合在起就是个鲜活的生命。利用每一个英文字母的形象特征，加上学科之间的联系，来巧记年词，结果一定是事半功倍的。对于小学生来说记单词不如听故事，如果把一个单词编排成一个小故事，或者一句话，那么学生就能很轻松的掌握了这个单词。记得有一次在做阅读的时候，碰到一个生词“difficu1.t"我为J'强化学生的记忆，带领学生一起编排了这样段话：di可以想象成“弟弟”，ff想象成汉语拼音字母“发疯”i代表“我”，CU看成“惨”It看成汉语拼音“老头”，可以怎样连成句话呢？我把编故事的任务交给了学生，大家你一言我一语，最后连成“弟弟发顺地蹈过来，告诉我，有个买酷的老头生活很-困难”。全班笑成一片，就连平时上课不听讲的小朋友也竖起了耳朵，听懂似的笑出了声.再比如，在教学“b1.ood”这个单词时，我让学生把b1.oo想象成“6100"d是“滴”由丁我平时在课堂上经常用这种形象记忆法来帮助学生记忆，因此，学生快速地说出“6100滴一血”。我对学生的回答给予了充分的肯定，并11鼓励他们，在记单诃的时候可以充分发挥自己的想象力，学会自己编排小故事，也可以将所学的各个学科知识与英文单词完美融合。所以，英语对孩子来说不是英语，而是他们对世界的一种感知，对成长的一种表达。当我们意识到这一点是，我们就该知道硬逼若孩子背单词，学语法，无法让他们真正您上英语。我们只有不把英语当成一种有压力的学习，学习才会真正发生。(一)巧用闪卡游戏，玩样不一样的课堂.小学生对于形象直观的事物，都表现出一定的兴趣，而其习课的中词巩固环节无非是枯燥乏味的，大部分老师常用的还是读单词、背单词、默单词等手段。在教学中结合使用单词卡片，不仅让课堂变得趣味生动，还能让学生爱上学习，爱上英语。如在译林版四年级上册Unit2(1.et,Smakeafruitsa1.ad这一单元的单词发习时，我把这个单元所有的单词都做成了卡片，由于这个堆元单词都跟水果有关，所以我在每个单词的上面画上了水果，这样更加激发了学生直观的学习兴趣。在第一个“拍卡游戏”热身环节，我拿出一组卡片，让学生以小组为单位，每个人都过来拍卡,我把卡片向不同位置快闪，拍到卡片的学生就可以读下单,词。这轮游戏结束,学生已经掌握了单.词的基本读音,对单词的形象也能够基本了解.于是紧接着，我乂扩展了几张没学过的关于水果的单词卡片，作为“boomcard0,让学生以小组为单位，学生一个个闪这些卡片，如果学生遇到的是已学过的单词卡片，就要大声读出单词并且说“义三ny”：如果学生闪到的是炸弹卡片，那学生就要立刻期到安全区域“隐藏自己”，否则就要被炸弹诈飞.这样一节课下来，学生不仅巩固J'本课所学单词，还拓展新的词汇。每个学生都得到了锻炼的机会，课堂参与率大大提高，既增加了课堂的效率，乂增强了学生的自信心,每个学生乐于学英语,敢于开口学英语。孩了乐于学英语无非是兴趣动机的作用，如果英语学习嵬无兴趣可言，孩子怎么可能愿意学英语？在单词教学过程中利用词卡的闪卡活动，无疑是把孩子的兴趣和英语学习联系到了一起，这样不仅让他们爱上了英语，说不定还能强化他们的爱好。三）利用四卡头饰，衰演不一样的课本剧.洋林版的小学英语教本，其本身就是部很好的剧本。若是能利用好这个特殊的“剧本”，定能够拍出部优秀的课本剧。拍戏剧，就要练好基本功,熟练掌握单词，读准剧本，不仅给学生提供了一个锻炼的平台，开拓了他们的视野，又能够让学生在拍戏的同时掌握单词的朗读，体会每个单词在不同语境中的意思，还能深刻理解文本的意思，增强学生对单词和文本的识记能力。如在教授译林版四年级上册Unit1.<11.ikedogs这个单元时，我先让学生自己预习文本和单诃，提前做好单词卡片.由于这个单元的单诃教学是有关动物类的，所以我让学生自己动手做词卡。每个人可以陵意选择种小动物来做，例如“dog”这个堆词，可以根据文本介绍并结合你喜欢的小狗的样子，颜色，特征等画出来，做成头饰。课堂上，我让学生带着自己做的头饰，先抛开文本，表演一段小组自己编排的有趣故事，鼓励他们上台表演。在表演过程中，我惊讶地发现，四年级的孩子们能编排出这么多有趣的故事，创造出这么多有趣的游戏。能够将动物的特点表现的淋漓尽致，有的小朋友更是将游戏升级，让全班都参与了进来，课堂顿时成游戏王国，每位小朋友都全身心的投入，玩的不亦乐乎，课堂轻轻松松.我在如此的课堂氛围中深思，这样的课堂不就是小学生最热史的吗？四、结语英语的奇迹属于孩子，孩子的奇迹超越英语，而这种超越一定是建立在正确的启蒙，巧妙的引导上，巧编单词卡片小游戏，能有效提高学生单词识记能力，在游戏教学中学生受到了快乐的情绪感染，内心得到了糅放，所以不知不觉中已经把斑点内容掌握了。小学阶段正处于是英语学习的黄金阶段，除了锻炼他们的听、说、读等能力外，兴趣的培养尤其盎要。如果我们充分调动他们的听说优势，并注重情感和兴趣的塑造，加上学科之间的渗透和四合，他们一定能够不断给予我们惊喜。¼ta:1J廖莉琪；如何提高小学英语的汇教学的有效佐J广东省名用市龙门县科技工梅艳.故学中如何提高小学生的注意力上海我方，2001(04).2晁近；小学芟语故事故学第喀初探J.中小学英语校育，2006(6).3马虔冬；和孩子们一起表演.平斯教育.1998(01).4李树华；理黑识记和及时复习提高英语单词汜忆的实脸研究A；技研微华海师附中虐校45周年论文集C;1999年5吕玉妫；英话词汇习祥与词汇教学从认知学的角度看英语词汇教学法D;.见是江大学;2001年6吕玉娟；英语诃汇习丹与词汇教学从认知学的角度看英语诃汇技学法9;黑龙江大学:2001年