厘米的认识教学反思.docx

厘米的相识教学反思我在教学长度单位厘米的相识这部分学问时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是驾驭“I厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。在教学本课时我的思路如下：一、联系学生生活创设情境，引起学生的学习爱好。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的学问阅历和生活阅历动身，为学生创设生动好玩的情境，激发学生对数学的爱好和学习数学的愿望。在新授课教学起先之前，我利用生活中的实际问题一一询问学生身体高度导入新课。这样，让学生感到数学学问就在身边，不仅引起了学生的学习爱好，而且使学生能够相识到厘米在生活中常常用到，也为学习新知创设了良好的学习氛困。二、让学生在操作实践中参加学习过程，理解学问间的内在联系。学生亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其相识的内化、促成理解力和推断力的发展。学生正是通过摆布客体而获得客体的学问的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而视察、操作、探讨一一是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，供应丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的试验、试验及视察,能够提出问题，并从实践操作中臼己找寻到答案。（一）抓住重点，相识“I厘米”。“厘米”这一单位在口常生活中比较常用，而且较简单让学生相识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来相识。为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1、看一看。通过视察宜尺，I1.观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从O刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分相识直尺，相识1厘米的长度。2、估一估，量一量。给学生供应学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。3、找一找。从生活中找出长度大约是I厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。4、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建立起长度表象。总之，在“厘米”概念的教学中，利用看、量、找、比等环节，使学生在操作、实践中获得感性相识，在头脑中切实、清晰地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。（二）运用迁移，相识“几厘米”。学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法相识“几厘米”。用眼睛视察、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在视察、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。这样设计，发挥了学生的主观能动性,体现了老师的主导作用，更有利于学生对学问的理解和驾驭。（三）学会测量，实际应用。相识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生驾驭了长度单位的实际应用方法，同时也理解了驾驭长度单位、驾驭测量长度的方法的意义。三、在实践中应用数学、提高解决问题的实力数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活亲密联系，在实践中应用所学的学问能使学生增加探究和创新意识，提高综合运用学问的实力。在本课教学时，我让学生用软尺量衣服各个部分的尺寸时，学生通过活动发觉袖口的尺寸要比手腕的实际尺寸长，领口的尺寸与颈项的粗细差不多等等，将数学学问应用到生活中，使学生进一步感受到数学与生活的亲密联系，实践实力得到进一步培育。总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探窕，主动去发觉，让学生逐步建立起数学学问来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培育学生的创建性和探究精神，以及学习的实力。让学生在自主的学习活动中获得相识客观世界的科学方法，真正成为学习的主子，这才是我们教学要达到的真正目标。