去“伪”存“真”让阅读真正发生——基于学生“伪阅读”现象引发的思考 论文.docx

去“伪”存”真。让阅读真正发生基于学生“伪阅读”现象引发的思考摘要：“伪阅读”顾名思义就是假阅读，不真实的阅读。放眼我们的孩子，他们在阅读时，有的读如嚼蜡，有的如坐斜G,有的读过无痕，孩子们读无兴趣，自然谈无所得。所以阅读在学生间并未真正地发生。由此不禁想到陶行知先生在教育的真泳中对阅读这样描述：“我们主张生活即教育，要是儿童的生活才是儿业的我有J我认为只有儿童的书箝，适合儿童的书籍，才能激发孩子阅读的兴蔑。所以本篇从学生本位出发，寻找学生阅读的兴趣点，去“伪”存“真”，让阅读A正发生关健刘：通于快乐；植根生活；引发共鸣教育家们发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有若密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习，而II越早越有利。“部编本”语文教材更是把课外阅读也纳入了新教材体系,并旦在教材中想了许多的办法。比如，一年级的教材中设置了“和大人一起读”，遨在和学前教育很好地衔接，出在引导学生的读书兴趣，鼓励家长参与到孩子的阅读中来。而到了中高年级几乎每个单元都加入了课外阅读的延伸。由此，课外阅读之道要便可见一斑。可是放眼我们孩子们的阅读现状，却不容乐观。大部分的孩子的阅读碍于老师的要求疲应付。直正热爱阅读，能够静下心来阅读的孩子是少之又少.特别是低年级的孩子，本是个对切都充满好奇、充满求知欲的年纪，但是大多数的孩子对课外书这个神奇的领域却寡淡无味，每每看课外书都如同喝据。阅读并未真正发生，求其原因，是孩子们对阅读缺乏兴趣。不禁想起陶行知先去在£教育的其谛3中对阅读有这样的一段描述：“中国从前有一个很不好的观念，就是看得起小孩子。把小孩子看成小大人，以为大人能做的事小孩也能做，所以五六岁的小孩，就要他读大学h8中府.换言之，就是孩子没有地位。我们主张生活即教育,只有儿童的生活才是儿童的教育。”我认为只有儿童的书籍,适合儿童的书籍，才能激发孩子阅读的兴趣。所以我们要努力地走进儿童，走进儿童的生活，去探寻他们快乐阅读的源泉，激发他们的阅读热情，调动他们阅读的兴趣。一、源于快乐的阅读陶行知先生有一次在武汉大学演讲，做了一个“公鸡喙米”的实验.当他按住公鸡，强迫其吃米，结果公弟只是拼命挣扎，却不吃米.而当松开手，任由公鸡自己在桌子上时，公鸡却自己津津有味地吃了起来。反观我们的阅读，不就像公鸡喙米一样吗？我们强迫学生去阅读，把书籍硬推给他们.他们即使迫于用力接受了,也是浮光掠影、食而不化。而如果换一种方式，师生立于平等的立场，从学生的兴趣出发，展示阅读的魅力，带着学生.品读阅读的喜悦，让他们在阅读中感受阅读的快乐，化被动为主动，从“要我读”变为“我要读”，从“公鸡啄米”的困境中解脱出来。从牙牙学语的娃娃开始，他们就喜欢听故事，所以老师可以以此为契机，从为孩了讲故事入手，让孩子们在妙趣横生的故事中体验到阅读的快乐。当孩子初入年级时，孩子们的识字员很少，大部分孩了只能认识笔画简单的儿个字，所以每天我都会抽出一些时间绐孩子们讲故事，基本都是图文并茂的绘本故事，我发现孩子们在听故事的时候都会挺直腰板，整起耳朵，两眼放光，不时还会露出会心的微笑。在孩子们听的过程中潜移默化地感受到了阅读的快乐。对低年级的孩子来说绘本的插图是课外书的“笫二语言”，他们对待插图比对文字更感兴趣.所以老师在讲故事的过程中，他们也会跟着老牌在读图，所以在带着孩子们读绘本的时候，我总是会巧妙地利用书中的插图引导学生发挥想象，编一编故事，让插图立体起来，然后把自己编的故事和绘本故事相比较。同时，绘本故事不仅有一幅幅的插图，故事的情节往往会出人意料，而这也成了我讲故事过程中为孩子们设置的一个又一个的“玄机”，总会在最关键处、最引人入胜处戛然而止，让孩子们想象、猜测接下来的故事情节，而后接着讲述故事来验证孩子们的猜测.这样的阅读期待，激发J'孩子们的好奇之心，也让他们在编故事和猜故事的过程中感受到了阅读的快乐。如在带着学生们阅读可爱的鼠小弟系列时，我就会利用孩子们的这份阅读期待，总是在最关键的地方故弄玄虚，让孩子们自己猜测接卜.来的故事，孩子们的想象力瞬间爆发，热情高涨，故事更是精彩纷呈。快乐是一切的源泉，而兴趣点是快乐的源泉，所以抓住孩子的兴趣点，通过老加讲故事，带着孩子编故事，引导孩子猜故事，让孩子们感受到阅读的乐趣，激发孩子们的阅读热情，步步把他们带入阅读的快乐之中。二、根Ift生活的阅读经常会听到家长们抱怨：“我孩子看书他不住J“我孩子不愿意看书，每次都是硬逼着才看一小会儿这可以说是大多数孩子阅读的一个现状。很多的书籍看似很好，但是对他们来说却十分的乏味.因为有很多的H箱里面的内容离孩子们的生活相差甚远.阅读是什么？来自生活的阅读才更加的博大精深。生活教育也指示我们说：过什么生活用什么书。只有与孩子们的生活相契合，才会更容易被孩子们所接受。我有个同事.他的孩子两岁时最喜欢挖掘机，家里大大小小的挖掘机有很多,他最大的梦想就是将来能开挖掘机，干是就为他购买并阅读了绘本故事一一了不起的挖掘机，孩子对其爱不解手，总是不厌其烦地一遍又一遍地听，有时自己还会主动地翻读故事。一个一两岁的孩子能够如此专注地听故事、看故事，不正是因为故事的内容与他的生活紧密相连吗？我们还会发现有些孩子总喜欢收集一些奇形怪状的石头，每每见到一些与众不同的石头都是如获至宝，细心地用盒子把石头装好。这时我们便可以带着孩子阅读绘本故事好神奇的小石头和6石头汤3等，如果他是个痴迷于捡石头的孩子，他对小石头这样的书，又怎么会不喜欢呢！还有些孩子，特别是班里的男孩子，他们对自然界的很多东西都充满了好奇。课间或活动课时，他们总是三五成群地围在草丛边、大树下观察蚂蚁搬家，研究西瓜虫，辨别七星飘虫等，而当孩子们看r这些想了解更多时，我们便可以带着他们到G法布尔昆虫记中去走走，去看看书中是怎么描写这些昆虫的。每当孩了们读完个故事，认识种新的昆虫时，我乂总会让他们按照书中的描写来画一画这只昆虫，向同学们介绍一卜自己新认识的昆虫，并让他们到生活中去找一找相同昆虫，再观察，与书中的描写相对照，看一看是否相符。这种从生活到书籍，又从书籍再到生活的阅读，极大地激发了孩子们的阅读热情。陶行知先生在书中写到：从前的书本教育，就是以书本为教育，学生只读书，教和只是教书.在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。所以书与生活是紧密相连的，只有贴合学生生活的书籍才更易于被学生所接受：只有植根于生活的阅读才能在学生的心里生根发芽，才更能激发孩子的阅读兴趣。三、引发共畴的阅读共呜,是唤起，是学生在阅读过程中对阅读对象、阅读内容的感同身受.是让学生在阅读过程中激起原认知，化防生为熟悉，与书中的人物的经历、人物的情感达到某方面的契合，引发情感、经历等方面的共鸣。在共呜的驶使下,孩子们便会更有阅读的兴趣。如在给孩子阅读我爸爸、心我妈妈两本绘本故事时，孩子们在认识绘本中的爸爸、妈妈形象的同时，在他们的头脑中也在不断地重现自己爸爸妈妈的形型，不知不觉的就从书中的魅爸妈妈联想到了自己的爸笛妈妈,所以在读绘本时，我也让孩子们仿照绘本也来说说自己的爸笛妈妈，因为孩子们头脑中已存有爸爸妈妈的形象，在绘本的激发下，孩子们固有的生活经验被激起,个个地俨然也成了小作家，爸爸妈妈的各种形象都在孩子们的描述下鲜活起来。这样的书孩子们怎能会不爱读呢！再如，在教学完怎么都快乐课文后，我链接了本篇课文的作界任溶溶的童话故事“没头脑”和“不高兴号。书中的两个主人公"没头脑”和“不高兴”的身上总能折射出班级内很多学生的影子，或者孩子们在阅读的时候总能在他们的身上看到自己的影子，勾起自己身上发生的相似的经历。因此学生在读故事的过程中，便很容易与故事中的人物，故事中的情节产生共鸣，自然读得非常投入，情不自禁地淞入了故事情节，走进了故事中的人物，也和他们一同感受，同成长。因为共鸣，孩子们便更愿意走进读物，同故事中的人物同呼吸共命运，用自己的生活经验去感悟书中的人事谡物，书中的内容总是会不自觉地变为学生的生活。这样的阅读共鸣，使得孩子们对课外阅读充满了兴趣，阅读的热情自然高涨。所以，我们不应抱怨孩子不受读书，不能沉浸于课外阅读之中，而是要走进儿童，去探寻儿童的世界，找寻让他们快乐阅读的源泉：走进儿童的生活，从生活出发,去找寻立根干儿童生活的书籍：走进儿童的内心，走进儿童的深处，去找寻能与儿童产生共鸣的故事。只有从儿童出发，选择适合儿童的，才会更好地激发孩子的阅读兴趣，让阅读在学生中其正发生。参考文献1现行如枚育的兵油长江文艺出版社2018.9