运用创造教育理念激发学生创造热情 论文.docx

运用创造教育理念，激发学生创造热情一一以中年级小学数学为例摘要：课程改革纲要指出教育要充分发挥学生的创造力和创新能力，为国家培泰创新型人才。根据纲要改变传统教育弊端，姑合向行知教育思想，从改善教育环境、提升创造路径和减较课程压力三个方面，构住创造教育,以中年级数学为例,阐锋构这创造教育的基本路径，激发学生创造热情，助力学生全面发展。关使词：“创造空间”：“实践活动”：“作业游戏化”；”数学概念生活化”：陶行知是我国著名教育家,他提出“教育要有创造性”,教师要有创新思想，要具有开辟新教育方式的精神，学生要在具有探究意识，在生活实践中运用教育理念，创造解决问题的新方式。传统教育中教师仅仅是传授知识，缺乏育人的意识，忽略学生思维发展，由于教育的缺陷，使学生思维固化，欠缺灵活运用的能力，按部就班的学习，让学生失去创造热情，将学习作为应付考试的途径，为此，教育迫切需要改革，给予学生建立灵活运用的机会，建立实现创造力的空间，助力学生创造思维的发展。一、创造教育对数学教育改革的意义（一）改：救Ir环境，给予学生速立创造空间数学来源于生活，创造教目是以生活为主的教育模式，帮助学生建立数学概念与生活之间的联系，加强数学在生活的应用，因此，创造教育对数学教育有重要的意义。基丁创造教育的教育理念，改善教育环境，建立创造空间，使学生在数学教学中，发散思维发展创造能力。在陶行知创造教育理念影响卜.，数学教育环境逐渐改善，将传统单一的课堂教育，转变为科技课堂教育，将现代化教具应用于教学课堂，改变传统教育固定在教室内学习，符场地转变为臼然环境和社会环境，引导学生在亲近臼然中理解数学概念。如，引导学生在室外规察自然，理解植树问题，加强何超与实物的对应.在社会环境中，引导应用数学概念解决实际问题，强化学生生活经验，例如，探索计算罂的应用，在购买场年中，加强计算器的应用能力，理解学习计算器的意义，体验计算器带给人们的方便。创造教育使教育环境发牛.变化。改变教育第围，使学生体验多样化教育环境,法受开放式教学模式，让学习过程变的千富有趣.走出传统教育环境的限制，陶行知说过“教育不仅是学校教育，教育也是生活教育”，创造教育是教学环境问归生活本质，解放学生教育空间，使学生在无限制环境，激发学习兴趣，发展创造性思维。(二)杆变效弹栽肓思想，加强弹生之间文注创造教育使教肺的观念发展改变，传统教学是以教师为主体，课堂模式多为“一言堂”，教师仅负贡教授,不关注学生能力发展，仅以考试分数判定学生的好坏，使学生学习压力倍增,创造教育改变分数评价机制，注重能力培养,教师逐渐关注学生个性化发展，根据学生的反馈，调整教育模式，减轻学生学习压力。创造教育将教育面向全体学生，借助“因材施教''的方式，助力提升全体学生综合素质。教与学是相辅相成的，教师在教的过程观察学的情况，根据学生的反馈，及时调整教学模式，避免教学错误，学生的反馈，加速教舞的成长，提高教育质量”如，计算圆的周长使.根据学生的理解情况，推进教学进程,使学生完全掌握，学会灵活运用公式解决问题。评价是师生关系重要一环，教师要客观、公正、全面的评价学生.，使学生在评价中树立自信心，培养良好学习习惯。教师的评价对学生具有激励作用，不应以分数为主要评价方法，要从学生角度出发，引导学生取长补短，助力学生全面发展.比如，学生推理圆的面积过程中，推理能力强的学生很快发展规律，计算出网的面积，思维较弱的学生会综合计算，过程虽然笈杂，但可以所利用学知识解决问题，两种办法代表两类学生，教师要根据学生特点评价学习结果，激励学生继续努力。创造教育使教师行为和思想逐渐转变，使加生关系更加融洽，增加教师对学生的了解，学生逐渐再欢教师，提高学习兴趣。二、提升学生创造能力的主要路径(一)龙立启发性就季模式创造教育首先培养学生的自主学习能力，在主观能动性的驱使下发挥创造能力，解决生活问题，“授人以鱼不如授人以渔”，教册要在课堂弱化能力，将解决问题的机会留给学生，启发学生主动探究数学概念，设计启发性教学模式，引导学生探？解决问题的方法，培养学生良好的学习习惯，使学生受益终生。后发性教学，是引导学生自学的过程，强调以学生为主体，教加辅助学生解决问题，加强师生之间的互动，通过应用数学概念，发挥解决问题的创造力。例如，六年级学习位置与方向,位置概念是相对的，教学设计要将抽象的位置，转变为学生理解的数学语言，教学时我借助学生.已有的生活经验，引导学生首先探究学校的位置，初步形成数学语言，其次，启发学生以学校为中心，将家位置和学校周边商场标注在地图上，熟悉的生活场景，会激发学生探究兴趣，有助于学生理解位置概念,最后，从实际问题出发，理解位置的应用条件.T启发性教学取代传统教育堆-输出模式，加强师生之间的沟通，贯彻落实新课改中以学生为课堂主体的目标，实践陶行知“生活即教育”理论，充分发挥学生创造思维。启发性教学，加强学生数学应用，在实践中总结数学经验，实践数学概念合理化(一)龙立实现裴学活动“实践是检验真理的唯标准”，通过实践学生可以了解数学数学概念的合理性。陶行知说“教与做是不可分割的”，重教太过会导致学生对知识仅是记忆不会运用，教学模式要学且做，实践是发展创造教育的IR要途径。教师设计实践教学时,要结合所学内容与实际间物的联系，借助社会实践教学，实施创造教白。例如，学商的近似数B实践活动，引导学生通过实践，感受商的近似数实际意义，学习概念重要性,设计实践活动时，创设购买场景,借助学生已有的购买经验，思号当购买的物品计算价钱出现“分”，应该怎样解决问题，引导学生了解近似数在现实应用的条件，学习“四舍五入”方法解决购买出现的问题，时间活动是帮助学生理解的过程，教师要发挥活动的价值，确定时间的目的，使学生在活动中有所收获。陶行知强调“教学做合一”，教肺要在实践中教,学生要在实践中“学”，贯彻创造教育的实际价值.比如六年级的税率，纳税是每个公民应尽的义务和成任，纳税用于国家科技、教育等国家基础建设，设计纳税教学实践活动,要以纳税的意义为教学目标，计算纳税的税率为实践重难点，引导学生了解“营业额”、“税率”等关键词汇，可在应用题中解读关键词汇。创造教育不仅是学习知识的过程，也是育人的途径。活动实践教学模式，要引导学生在实践中掌握生活经验，承担社会社会贡任，做“真善美”学生，发挥无限的创造力，为国际和社会解决问题。三、创造教育的现实应用方法(一)数学梃念生活化，激发学生创造兴趣数学概念来源于生活，是对生活问题的总结。学习数学概念要回归生活教育的本质，从直观观察问题，到概括问题关键，最后总结问题方法，将观察的得到的概念，到生活中实践检险，加强学生概念生活化，是提高学生创新能力和理解能力高效途径。概念生活化的方式多样，教师设计符合学生生活经验的方法，减少学生课程压力。例如，创设适当情景，使学生再现关于概念的相关生活经验，六年级邮票中的数学问题，我创设写信的情景，使学生思考在没有电话、快递等方式时，怎样传递物品和消息给远方的朋友，激发学生讨论兴趣，引导邮票概念。生活化学习方式借助学生生活经验，重新构建概念与生活的联系，激发学生实践概念的兴趣,在实践过程发展创造能力。教师在给予学生创造的空间，实践概念的机会，证实概念是其实存在的.例如，£统计与概率的学习，设计教学环节要充分给予学生试验的机会，用多种方式证明概率理论，引导学生用统而学的方式表达概率学习新概念学生是兴奋的，他们兴奋的想证实概念的可行性，教师要借助学生的兴趣,加强巩固概念，为概念注入活力,使学生充分发挥想象力和创造力。二）数学作业游戏化，发救学生创造思学从学生的角度实践创造教育，转变传统教学的作业形式，减轻学生的作业压力，使学生感受完成作业的成就感，将兴趣变为学生完成任务的内驱力，体验作业的乐趣,游戏化作业形式，是创造教育在生活应用的体现形式，游戏是学生最喜欢的作业方式,可以发散学生思维，史习课堂知识，也能加强知识的趣味性，培养学生应用意识。游戏化作业形式，要符合学生思维发现需要，游戏环节要具有挑战性，楮助学生总结知识概念，助力学生理解数学内容。作业设计要简单化，学生自己可以完成，材料要容易得到，减轻学生和家庭的压力。例如，学习6多边形面积时，我将课堂作业设计为多边形组合游戏，利用纸板、纸箱等简单材料，引导学生自主探究计算多边形面积的方法，加强学生探究学习。游戏化作业形式，是创新教育形式的主要表现方式，仃利于学生根据自身特别特点，找到适合自己的完成方式，提高自主探究能力。例如，以培养学生数学逻辑的游戏作业，火柴根游戏，借助实物牙卷、桐签、火柴、小棒等动手操作，多摆多尝试，培养学生的横向思维，打开学生的创新视野。F数学游戏作业打破传统教育的游戏偏见，使学生在游戏中发展创造性.思维，从游戏中总结知识，方便学生巩固史习，减轻压力的同时加深课外及习，培养学生良好的学习习惯。综上所述，创造教育有助于激发学生学习兴趣，减轻课程压力，给予学生建立发展个性化学习的空间，使学生在轻松愉快的学习氛围，发挥创造思维解决数学问题。实施创造教白，需要教师转变教学思想，以学生为主设计教学课堂，进行启发教学和实践性教学等多种教育方式，课后延伸以学生激发学生探究兴趣为目标,助力学生巩固应用课堂知识。创造教育改变传统教育弊端,启发学生思维，教育教学应继续沿用创造教育指导思想，加快案侦教育进步。参考文献:1王健全.浅谈创造技育在数学教学中的友用J.成才之路.2011(14):40.2杜晓社,阙法宇.启发性教学模式研究鞍山教范学院学报,2010,12(03):8689.3用板,借助“生活版型”,把握敦芋慨念1、学找学规念技学的生活化探究J,教学管理与教育研究.2021(13):58-59.周旭it.游戏化的作业设计在格相教学课堂中的应用J.新浮程教学(电子K),2019(02)：48.