部编六上第18课《古诗三首》教学设计.docx

部编六上第18课古诗三首教学设计浪淘沙（其一）教学方案1课时【教学目标】1.会写"涯”字.2 .有感情地朗读、背诵浪淘沙（其一）。3 .能说出浪淘沙（其一）是怎样写出黄河的磅瞒气势的.【教学重点】能说出浪淘沙（M-）是怎样写出黄河的磅礴气势的.【教学难点】能说出浪淘沙（M-）是怎样写出黄河的磅礴气势的.【教学过程】一、课程导入1 .导入：黄河作为我们的母亲河，源远流长，气势磅礴。自古以来有很多文人黑客写下了赞颂她的诗篇，如“白日依山尽，黄河入海流”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等.今天我们就来学习刘禹锡笔下的一首古诗浪淘沙（其一），看看他为我们描绘了怎样的黄河.2 .师板书诗题，学生齐读诗题.（板书：浪淘沙（其一）二、夯实基础1.情境听读播放浪淘沙（其一）情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。点拨：(1)注意字词读音.(2)注意断句和节奏.2 .诵读正音(1)出示课文中标注的及易读错的汉字的读音.(2)学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。自读要求：自由朗读古诗，读准字音。把古诗读给周围的同学听一听.(3)随机点名朗读.朗读点拨："曲"在这里表示弯弯曲曲，读第一声"qu""簸"意思是颠簸，用作动词读"bn.3 .书写指导(1)出示要求会写的汉字：涯。(2)教师示范书写，指导书写.点拨："涯”是左右结构。"厂"里面是两个"土"，注意不要写成"士".4 .解读诗迦引导学生说一说读了诗题后，有哪些疑问，教师相机指导.点拨：借助注释，了解“浪淘沙”是唐代曲名.浪淘沙(其一)是刘禹锡创作的组诗中的第一首.5 .作者简介先请学生介绍刘禹锡，老师再进行明确：刘禹锡(772-842),字梦得.洛阳(今属河南)人.唐代文学家、哲学家.刘禹锡性格刚毅，有豪猛之气.其诗无论短章长篇，大都简捷明快，风情俊爽，有一种哲人的睿留和诗人的擘情渗透其中，极富艺术张力和雄健气势，白居易称他为“诗豪”.晚年与白居易并称“刘白",今存诗800余首，内容非常丰富.三、问题探究过渡：同学们，黄河在刘禹锡笔下是什么样的？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！(一)自主探究1 .探究任务借助课文注释，查阅资料，用自己的话说说本诗的大意。2 .探究活动(1)学生自由诵读古诗，借助课文注释，查阅资料，用自己的话说说本诗的大意.点拨：利用注释，理解"簸"指颠簸；查阅资料，理解“九曲”是形容弯弯曲曲的地方很多，“浪淘”指波浪淘洗.(2)教师指名学生回答.3 .成果展示(1)字词梳理：九曲：自古相传黄河有九道弯.形容弯弯曲曲的地方很多.浪淘：波浪淘洗。簸:颠簸.(2)诗意梳理：九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿熨奔腾而来.如今我要直向它的源头一银河冲去，和传说中的古人一起去到天上的卓牛织女家.4 .情境诵读播放浪淘沙(其一)情境视频(诵读版)，在情境中，迸一步理解古诗大意。(二)合作探究过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，这首诗是怎样写出黄河的磅礴气势的，我们一起去探究一下吧！1 .探究任务体会诗歌是怎样写出黄河的磅稠气势的.2 .探究方法(1)抓住数字，想象画面.(2)抓住声音，想象气势.(3)结合文化常识，读出"磅礴".(4)小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。3 .探究活动(1)抓住数字，想象画面.默读诗歌，思考：你仿健看到了什么？学生个别交流，教师相机指导。出示：九曲黄河万里沙.引导：这句诗中有两个数字，你发现了吗？你仿佛看到了怎样的黄河？预设1：九、万.预设2:"九"在古代被认为是最大的数字，泛指多次或多数。"九曲"表现了黄河弯弯曲曲的地方有很多.我仿佛看到黄河弯弯曲曲的形态.预设3:"万"表示极多，虚指。"万里沙"突出了黄河的沙多.我仿佛看到了九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，声势浩大，浩浩荡荡.指导朗读，读出画面.(2)抓住声音，想象气势.引导：再读诗歌，你仿罐听到了什么？指名反馈.出示：浪淘风簸目天涯.引导：结合注春，你是如何理解"浪淘风簸”的？预设：大浪滔天、震耳欲登、雷霆万钧学生想象说话：我仿佛听到了,这真是一条的黄河啊！预设：我仿佛听到了黄河波涛滚滚，从遥远的天边蜿蜓奔腾而来，发出震耳欲聋的声音,这真是一条声势浩大.气势一礴的黄河啊!指导朗读诗歌的第一、二句，读出黄河的气势：前两句诗抓住关键词"九""万”"浪淘风觞"，从画面和声音想象开去，既写出了黄河九曲的姿态，又写出了其裹挟黄沙、奔腾而来的磅礴气势。(板书：关键词)(3)结合文化常识，读出"磅礴".过渡：诗人由眼前气势磅礴的黄河想到了什么呢？学生圈画词语，小组交流。预设：直上银河、牵牛织女.学生回忆牛郎织女的故事，并简单交流故事的主要内容。预设：牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛相依为命.在老牛的帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，生下一儿一女。可是，他们却被王母娘娘用一道天河相隔拆散，从此天各一方.最终，王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会.启发思考："黄河"和"银河”“牛郎织女"之间有什么联系？学生自由交流，教师相机点拨。师补充典故：传说黄河与天河相通，张骞追溯黄河的源头时曾经抵达银河，甚至见到了牛郎织女.点拨：诗人由眼前的景色，联想到黄河与银河相通的典故，如今他要向黄河的源头一一银河冲去，和传说中的古人一起去到牛郎织女家。这两句诗既是作者的浪漫想象，表达了诗人一往无前、逆流而上的豪迈气概，也写出了黄河之水从天而来的磅礴气势。朗读指导：读诗歌的第三、四句，读出黄河之水天上来的磅礴气势.小结：多了解一些与诗歌相关的传统文化知识，有助于我们理解古诗.（板书：传统文化知识）设计意图：通过抓住数字"九""万"想象画面，抓住"浪淘风簸"想象声音，同时拓展传统文化知识等多种方式，引导学生感受黄河的磅礴气势.4 .诵读指导过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧.教师从整体上指导诵读：（1）前两句诗：语速放缓,语调沉稳而有力，读出黄河九曲的绵长曲折之感和挟沙带浪的气势。（2）第三句诗：节奏可稍微加快，语调转向激昂，表现出诗人欲直上九再的气概.（3）第四句诗：语调平缓悠长，读出其中的憧憬之感.5 .情境跟读播放浪淘沙（其一）情境课文（跟读版），全班配乐朗读，感受黄河的磅礴气势和诗人的豪迈气概。6 .情境背诵（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。（2）播放浪淘沙（其一）情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。四、课堂小结小结：同学们，这节课我们走进浪淘沙（其一），通过抓关键词，想象画面和声音，了解相关的文化常识，深刻体会了黄河的磅礴气势和诗人的豪迈气概.（板书：磅礴气势豪迈气概）五.拓展延伸过渡：同学们，今天我们跟随作者刘禹锡站在黄河边上，聆听了黄河震耳欲聋的涛声，感受了其磅礴的气势.下面让我们一起走进诗人宋琬笔下的黄河，看看这首诗能带给我们怎样的收获。渡黄河清未琬倒泻银河事有无，掀天浊浪只须臾.人间更有风流险，翻说黄河是畏途。(1)引导：有感情地朗读古诗，用自己的话说说本诗的大意.(2)教师根据学生的回答，相机指导。译文：常听说银河倒泻，这事真假难辨，如今见到的黄河，瞬间就能浊浪掀天。人世间的风波比这更加险恶，可人们反而说，险途只在这黄河中间.(3)引导：通过读这首诗，你感受到黄河怎样的特点？(学生自由交流)点拨：诗歌描写了黄河一泻千里、浊浪排天、汹涌奔腾和惊涛骇浪的特点.设计意图：从课内到课外，引导学生从内容和情感上加深对黄河的认知.六、布置作业1 .背诵并默写古诗浪淘沙(其一).2 .收集描写黄河的诗词，向全班展示.【教学设计】浪淘沙（其一）江南春教学方案1课时【教学目标】1 .会写"莺"字.2 .有感情地朗读、背诵江南春。3 .能说出江南春抓住哪些景物写出了江南春天的特点.【教学重点】能说出江南春抓住哪些景物写出了江南春天的特点.【教学难点】能说出江南春抓住哪些景物写出了江南春天的特点.【教学过程】一、课程导入1.导入："竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知""日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"等，这些美好的诗句，总能涣起我们对江南春色的无限遐想。诗人杜牧笔下的江南春色又会是怎样的呢？今天我们就一起欣赏江南春的美好风光.4 .师板书诗题，学生齐读诗题。（板书：江南春）二、夯实基础1 .情境听读播放江南春情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容.点拨：(1)注意字词读音.(2)注意断句和节奏。2 .诵读正音(1)出示课文中标注的及易读错的汉字的读音.(2)学生自由朗读古诗，随后正音、齐读.自读要求：自由朗读古诗，读准字音.把古诗读给周围的同学听一听。(3)随机点名朗读.朗读点拨：注意读准“莺(ying)""映(ying)""郭(gu)”特别注意“管、映"为后国音.3 .书写指导(1)出示要求会写的汉字：莺.(2)教师示范书写，指导书写。点拨："莺"是上下结构."管"字中间的秃宝盖要写得长一些，盖住下面的"鸟"，使整个字的结构稳定、平衡。4 .解读诗题(1)引导：诗题中的“江南”指的是哪里？学生自由回答。点拨："江"特指长江."江南"指的是长江以南地区.(2)小结：“江南春”的意思是江南的春天。5 .作者简介先请学生介绍杜牧，老师再进行明确：杜牧(803-852),字牧之.京兆万年(今陕西西安)人.唐代文学家。晚年居长安城南樊川别墅，后世称他为“杜紫微""杜樊川"。杜牧诗歌成就尤高,与李商隐齐名，并称“小李杜"，其诗风格独特，既风华流美而又神韵疏朗，气势豪宕而又情致婉约.三、问题探究过渡：同学们，作者杜牧笔下为我们描绘了怎样的江南春色呢？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！(一)自主探究1.探究任务借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意.6 .探究活动(1)学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意.点拨：利用注释，理解“山郭""酒旗""南朝""四百八十寺”；结合插图，相机理解“楼台"一词指楼阁亭台.(2)教师指名学生回答.3 .成果展示(1)字词捻理：山郭：山城，山村.酒旗：酒招子，酒馆外悬挂的旗子之类的标识。南朝：公元420-589年先后建都于建康(今江苏南京)的宋、齐、梁、陈四个朝代的总称。四百八十寺：“四百八十”是虚指，形容寺院很多.楼台：楼阁亭台。(2)诗意梳理：广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，绿树掩映着红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望；这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩藏在迷藤的烟雨之中。4 .情境诵读播放江南春情境视频(诵读版)，在情境中，进一步理解古诗大意.(二)合作探究过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，作者抓住哪些景物写出了江南春天的特点呢？我们一起去探究一下吧！1 .探究任务抓住景物，感受江南春天的特点。2 .探究方法(1)默读江南春，圈画出诗歌中描写的景物.(2)结合诗句，展开想象，说一说你感受到江南春天的哪些特点.(3)小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。3 .探究活动(1)默读江南春，圈画出诗歌中描写的景物.引导：默读江南春，诗人写了哪些景物来表现江南的春天？请同学们把这些景物圈出来。预设：雪、绿、红、水村、山郭、酒旗.寺、楼台、烟雨.引导："绿"和"红"，指的是什么？预设：绿掘和红花.(2)结合诗句，展开想象，说一说你感受到江南春天的哪些特点。理解"千里管啼绿映红”.引导1:“千里"是什么意思？预设："千里"是虚指，指广阔的江南地区.引导2:"千里莺啼"，你仿佛听到了什么呢？预设：广阔的江南地区，到处警啼阵阵.引导3:“绿映红"是怎样的景象呢？预设：绿树掩映若红花，一派生机勃勃的景象.引导4:这句诗让你感受到怎样的江南春天？预设：这句诗从听觉、视觉两个方面，让我感受到有声有色的江南春天。(板书：有声有色)理解“水村山郭酒旗风”.引导1:“水村山郭"是怎样的景象呢？预设："水村山郭”是指依山傍水的村庄，描绘了江南独有的建筑特点，这是静态描写。引导2:“酒旗风"一词，让你感受到了什么？预设：迎风招展的酒旗.风动了，酒旗动了，整个画面都动了，生动地描绘出江南独特的生活气息，这是动态描写.引导3:这句诗让你感受到怎样的江南春天？预设：这句诗让我们感受到动静结合的江南春天.（板书：动静结合）过渡："千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”描绘出了江南春景中明朗绚丽的一面，但还不足以说明"江南春"到底有多美，所以诗人在后两句写到了另外一面.理解“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”.引导1:你在烟雨中，都看到了什么？预设：寺、楼台.引导2:"四百八十寺"让你感受到了什么？预设：寺庙数量众多.出示背景介绍：南朝时期，江南地区佛教盛行，各地纷纷兴建寺庙，烟火旺盛.引导3:通过"多少楼台烟雨中"，你看到了怎样的景象？预设：众多的亭台楼阁掩映在迷默的烟雨之中.引导4:这两句诗让你感受到怎样的江南春天？预设：感受到“烟雨中”江南春天的迷募、若隐若现.这是远景.引导5:相比之下，"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”描绘的是近景还是远景？预设：近景。小结：通过前面的分析，我们发现诗中描绘的景物不仅有声有色、动静结合，而且有远有近。（板书：又远又近）设计意图：江南春借助各种景物，组成了一幅美丽的春景.学生在圈景物、圈词语、想象画面中慢慢地、有层次地感受江南春天的美。4 .诵读指导过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧.教师从整体上指导诵读：前两句诗用柔和、舒缓的语调，读出江南春景欢快、明朗的感觉；后两句语调可稍稍低沉，读出蔓藤细雨的缥缈之感。5 .情境跟读播放江南春情境课文（跟读版），全班配乐朗读，感受江南春天的晴朗之景和烟雨之色.（板书：暗朗之景烟雨之色）6 .情境背诵（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆.（2）播放江南春情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗.四、课堂小结总结：同学们，这节课我们跟随诗人杜牧感受了江南春天的晴朗之景和烟雨之色，诗中景物有声有色、动静结合、有远有近，让我们无限神往。同时，我们也感受到了诗人对江南春景的高度赞美和向往之情.（板书：表达了诗人对江南春景的高度赞美与向往之情）五、拓展延伸过渡：春天是一首歌,春天是一幅画，引得无数文人策客为之倾倒，留下了许多千古名句.让我们跟随着诗人韩愈、叶绍翁的脚步，一步一景,去感受他们笔下别样的春色.早春呈水部张十八员外唐韩愈天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都.译文：皇城中细密的春雨润滑如酥，远远望去有一片青草之色，可近看却又看不出什么.一年中最美好的春色就在这早春了，远胜过那姻柳满城的苕春之景.游园不值宋叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开.春色满园关不住，一枝红杏出墙来.译文：大概是园子的主人不想让青苔上落下木屐的痕迹吧，诗人敲了半天门也不见有人来开门。可是满园子的春色却不是一道门能第关住的，正有一枝红艳的杏花伸出墙头来.设计意图：从课内到课外，从内容和情感上加深对美好春光的认知和感受，积累更多古诗词.六、布首作业1 .背诵并默写古诗江南春.2 .结合诗歌内容，发挥想象，画一画你心中的江南春景。【教学设计】江南春书湖阴先生壁教学方案1课时【教学目标】1 .有感情地朗读、背诵书湖阴先生壁.2 .能发现书湖阴先生壁最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句.【教学重点】能发现书湖阴先生壁最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句.【教学难点】能发现书湖阴先生壁最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句.【教学过程】一、课程导入1 .引导：同学们，你们还记得什么是题壁诗吗？预设：题壁诗通常由诗人有感而作，或有所寄托，然后题写在墙壁上.从载体来说，这里所说的墙壁又可分为寺壁、石壁、殿壁、楼壁等。2 .追问：我们学过哪些题壁诗，你还记得吗？谁来背一背.预设1：预设2:3 .过渡：今天我们再来学习一首题壁诗.师板书诗遨.学生齐读诗迦.(板书：书湖阴先生壁)二、夯实基础1 .情境听读播放书湖阴先生壁情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容.点拨：(1)注意字词读音.(2)注意断句和节奏。2 .诵读正音(1)出示课文中标注的汉字的读音。(2)学生自由朗读古诗，随后正音、齐读.自读要求：自由朗读古诗，读准字音.把古诗读给周围的同学听一听。(3)随机点名朗读.朗读点拨：注意读准"畦(qi)""阔(匕)"。3 .解读诗题(1)解诗遨：如何理解题目"书湖阴先生壁”？学生自由交流，教师相机指导.点拨：借助注释，了解“湖阳先生"：杨骥(字德逢)的别号.杨骥是王安石退居江宁(今江苏南京)时的邻居。结合学习经验，了解“题”意思是书写，题写；“壁”是指湖阴先生家的屋壁.诗题的意思：题写在湖阴先生屋壁上的诗.(2)指导学生朗读诗题，注意读准节奏.预设：书/湖阴先生壁.4 .知人论世(1)作者简介.先请学生介绍王安石，老师再进行明确：王安石(1021-1086),字介甫，号半山.江西临川(今江西抚州)人，世称临川先生，又因其曾封于舒、荆，死后谥"文"，故又称"王荆公""王文公”.宋代改革家、思想家和文学家.曾出任参知政事，次年升任宰相，大力推行改革。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家"之一，有若峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格.其诗有1500余首，很有特色，自成一家。(2)创作背景.王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好。湖阴先生，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首诗，应主人请求，题写在庭院屋壁上。三、问题探究过渡：同学们，王安石在湖阴先生家的屋壁上具体写了什么内容？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！(一)自主探究1.探究任务借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意.2 .探究活动(1)学生自由诵读古诗，借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意.点拨：利用注释，理解"苔""畦""排网"；联系生活实际，理解"长""手".(2)教师指名学生回答.3 .成果展示(1)字词梳理：长：经常、常常.苔：青苔。畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土填围若.手：指的是湖阴先生亲手栽种。排问:推开门问，小门.(2)诗意捻理：茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前.4 .情境诵读播放书湖阴先生壁情境视频(诵读版)，在情境中，进一步理解古诗大意。(二)合作探究过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，书湖阴先生壁最后两句诗有什么表达特点呢？我们一起去探究一下吧！1 .探究任务赏析古诗，重点发现第三、四句诗的特点，说说类似的诗句.2 .探究方法1 1)默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感2 2)自由讨论第三、四句诗在结构上的特点，说说类似的诗句.3 3)小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结.4 .探究活动(1)默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感.引导：诗歌前两句写了湖阴先生家哪里的景色？有什么特点？预设：前两句诗写了湖阴先生家庭院之内的景色，清洁幽雁.(板书：院内之景清洁幽雅)引导：通过欣赏庭院中的景色，你认识了一位怎样的湖阴先生？勤劳、爱整洁的湖阳先生，通过手栽花木可见其生活品位.引导：诗歌后两句写了湖阴先生家哪里的景色？想象画面，发现景色的特点。预设：后两句诗写了湖阳先生家庭院之外的景色."护田""排阔"赋予了自然景色拟人化的动态，令整幅画面显得生动可爱、极富情趣."排阅"二字既暗含了院外两山相对的态势，又赋予了青山动感，再结合后面的"送"字，仿罐自然环境对居于此地的人都表现出了友好亲近的态度.突出表现了景色的自然幽雅.（板书：院外之景拟人自然幽雅）小结：古人云，"仁者乐山，智者乐水"，对山水自然之景的选择，往往也是古人对自身心性、志趣的表达，湖阴先生既然选择了一个这么清朗、幽的地方作为自己的住所，可见其人也是品性高雅之辈.表达了诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。（板书：高雅品性）（2）感受诗句的特点，说说类似的诗句.引导：第三、四句诗在结构上有什么特点？预设："一水"与"两山"，护田"与"排阅"，"将绿绕"与"送青来"是两两相对的.引导：你还能说说类似的诗句吗？预设1:两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。预设2:黑云翻曙未遮山，白雨跳珠乱入船.小结：像这样，用两个字数相等、结构相同、意思相关的句子来表达的修辞方法，叫对儡。在诗歌中，对偶是很常见的修辞方法。（板书：对偶）5 .诵读指导过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧.教师从整体上指导诵读：全诗都可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先生居所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗中的自然田园之美。6 .情境跟读播放书湖阴先生壁情境课文（跟读版），全班配乐朗读，感受湖阴先生居所的清幽环境和诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏.7 .情境背诵（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆.（2）播放书湖阴先生壁情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗.四、课堂小结总结：同学们，这节课我们欣赏了湖阴先生家干净整洁、花木满院的院内美景和生动可爱、富有趣味的院外美景，体会到湖阳先生高雅的品性.同时，我们也明白了拟人和对偶修辞手法的运用，使得"一水护田将绿绕，两山排网送青来"成为千古传诵的名句。五、拓展延伸过渡：题壁挥身，多是即兴而为，少了字斟句酌的刻意，多了真实性情的她骋，诗句中洋溢着作者的不冠与洒脱.接下来，我们再来学习一首有名的题壁诗，用自己的话说一说你对这首的理解.迦花山寺壁宋苏舜钦寺里山因花得名，繁英不见草纵横.栽培剪伐须勤力，花易凋零草易生.译文：花山寺是因鲜花繁多、美丽而得名，来到这里才发现，不见鲜花，只见杂草丛生.鲜花栽种的培养和修枝很重要，要勤奋努力，要知道.花是很容易凋零的，而杂草却是很容易就婺延生长的。六、布置作业1 .背诵并默写古诗书湖阴先生壁。2 .依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画.【教学设计】