陶行知教育理念在小学音乐欣赏中的实践 论文.docx

陶行知教育理念在小学音乐欣赏中的实践摘要：在新课改影响下，社会逐渐/视培养学生算合木质，音乐琛程被教育者所重祝，为此，音乐课程迫切需要改变教学模式，改变应试教育灌给式教学方法，新教学模式要融入生活，发挥课程为人价位,引导学生建立正确价值观和良好的品求索质。陶行知针对教育提出“民主教育”方式，启发教师以学生为以堂中心，以提高生活质量为谭堂原财。本文以小学音乐课程为例，浅析实施陶行知理念在小学音乐中的实践过程，若望助力学生全面发展。关健词：生活教育：民主教育：小学音乐前言：随着素质教育逐渐普及，学生.综合能力逐渐提升，小学音乐课程成为提升学生综合素质1R要一环。新课改对音乐课程提出要求，以音乐艺术培养学生创新思维，发挥音乐课程育人价值，正确引导学生建立价值观。音乐课程以提高学生审美签就能力为课程目标，以塑造学生艺术气息为课程原则.健重丁培养学生能力发展,因此.音乐教学要以学生能力发展为主，设计教学模式。我国著名教育家陶行知，针对教育提出“学生为中心”的教育理念，他认为一切教育困绕学生进行，教育辅助学生更好融入社会，提高学生.生活品质。综合陶行知教育思想，落实新课改指导，改变传统教学应试教育模式，为学生营造良好的学习环境，提高学生综合素质。一、运用民主教育，构建活力课堂1 .龙立情景导学，培舞团队合作能力陶行知针对教师与学生的关系提出“民主教育”理念，他指出教学模式要以学生为课堂主体，教师和学生处于平等位置。为提高学生.思维发展，教册根据陶行知教学启发，玳新构建教学策略，以情景导学方式，引导学生自由发挥，发表个性化想法，发挥学生课堂价值，引导学生体验音乐乐趣。音乐可以促进学生团队合作能力，使学生找到自身优势，在合作中发挥作用，养成集体意识。音乐团队合作模式多样，教师要了解学生特点,引导学生组建小组.小组成员要有奉献精神，在合作表演时发挥自身特长,与成员合作默契,展现团队风采。例如，练习E夏日的留雨，引导学生用不同的乐器配合歌曲节奏，表现更日的声音，引导善用鼓和沙锤的学生表现雷声和雨落的声音，配合唱歌的学生完整的表现歌曲，学生通过不同途径，感受歌曲节拍，发挥自身优势，为团队表演做出贡献，3教师要善于挖掘学生的潜能，引导学生勇敢表现自己，树立自信心。陶行知说过，每个学生是具有天生的潜能，要利用教学使学生发挥潜能。例如，引导学生体验音乐高音和低音，学生由于天生条件不同，音域各有不同，为此，以童谣为我体，我将歌仰分为三个声部，高音、中音和低音，根据学生不同情况划分声部，童谣以三种形式合唱，表现出音乐魅力，比种形式呈现出效果更具有感染力。音乐带给学生自信，教师要结合学生特点，引导全体学生参与音乐活动，发挥教育公平性，给予所有学生.表达的机会，使学生在活动中表现自我价值，树立自信心。2 .亲近自然，培淼创作吴感自然环境是最适合激发学生思维的平台，自然环境开阔学生视野，使学生发散思维。音乐风格受环境的影响,与区域文化相关,传统民间音乐多来自于劳动人民，他们对自然的热爱，对生活的激情,全部淞入音乐作品，音乐作品体现地方特色,展现民族精神。例如，中国江南水乡又有鱼米之乡的美称，歌曲民谣倾向于“劳动号子”，因此教师教学江南小调时，要引导学生亲近自然，感受自然风光，将对环境的热爱融入到歌唱中，借助环境教白提而学生共情能力。低年级音乐课程多是简单愉快的音乐节奏，音乐素材来源动物和环境,因此,教如引导学生创编歌曲时,首先引导学生感受场景,激发创作灵感。例如,苏少版二年级下册教材&森林音乐会，首先引导学生观察环境中的动植物，了解其特点，发挥学生想象力，将看到的场景，融入歌曲创编。低年级学生由于牛活经验减少,教如要引导学生观察生活,增加生活体验,打开学生想象力,将所思所想融入作品。(2>音乐来源丁环境变化，在音乐体验中，可以感受到山水、叶落、冬雪等自然场景，教师要在学生有效的生活经验中,引导学生体验自然，激发创作灵感,使学生体验音乐带来虐掳，感受音乐与环境歌令带来的自然之音。自然中的鸟鸣、水声、花杏都是学生灵感来源，教师要引导学生观察自然现象，积累创作素材。3 .样模课上角色，派友学生情息共4陶行知说过“教师要具有同理心，走进学生的世界，感受学生的乐趣”。从学生的角度设计课堂模式，提高学生情感共鸣.传统教学模式，重视技能学习忽略学生体验,从而使学生失去课程兴趣,与素质教育观背道而她,现今教学模式要发挥学生主观意识，健重于学生感受，挖掘学生音乐潜能,引导学生进行音乐实践，启发学生创造音乐，体验音乐带给学生的价值。自2019年末，我国正经严峻的疫情考验，全国各地人员团结一心，共同抗击疫情。学生是社会发展的基础，国家未来的希望，在此关键时刻，教和要借助课程引导学生体验团结的力量，J'解医护人员为祖国做出的贡献，发挥音乐育人价值.为此。我用一堂的时间引导学生.了解疫情卜人们做出的努力,医护人员感动的瞬间，他们的辛苦付出，换来我们的幸福生活，借助多媒体教学设备，将听我说谢谢你制作防疫视频，引导学生有感情合唱，激发学生情感共鸣，培养学生爱国情怀和感恩之心。卬音乐是表达情绪的艺术形式。教师要引导学生感受音乐情绪，传统领唱模式是达不到课程要求的,教师要融入学生世界,为学生提供联想空间，与学生产生互动，同样参与到歌唱活动。例如，集体舞£跳吧！跳吧！，我为学牛.提供场景，将教室布置成具有民族特色的舞台，和学生手拉手一起显示舞蹈动作，引导学生沉浸在欢乐氛围中，自由唱歌跳舞。教师不仅是课堂的组织者，活动的策划者，更应是活动的参与者，教师为学生树立榜样，引导内向的学生敞开心屏，沉浸在欢乐中,主动参与音乐活动,激发情感共鸣。二'探索生活教育，启迪生命教学1 .借助衣乐艺术，衰达对生热爱“述圣言，礼乐备”，是生命与艺术最好的结合，正如陶行知先生所说，生活来源于教育，来源于学生创造力.音乐艺术是学生生活中不可缺少的元素，音乐陶冷情操，拓宽创新思维，提高学生生活质员，赋予生命意义，学习音乐课程，可以拓宽学生视野，开阔心胸，音乐艺术作家，多借助音乐艺术,表达对生活生命的热爱，引导学生欣赏名曲名著，感悟作家的心胸情怀。在应试教育中，音乐被教师认为是形式化的课程，逐渐被语文、数学等课程取代，更有甚者学校从没上过音乐课。随着素质教目普及，新课改引导下，教育者逐渐发展音乐价值，为学生普及音乐知识，引导学生体验音乐.在四年级音乐课程有这样首童谣四季歌B,描写四季美景，歌词将雨水、风、桂花、燕子、太阳等多样四季景象淞介，为学生提供想象空间，引导学生观察四季之内,培养学生对生活的热爱之情，用拟人的比喻形式，将四季生活景象赋予生命，培养学对生命的理解音乐创作没有对错之分，正如民间小调与交响乐没有海下之分，要为学生树立正确价值观，引导学生摆正心态，无论创作形式如何，都是自己创新思维，表达自身情感。如，学生对节拍的感悟不同，同时在心情的影响下，同环境同一时间，会出现不同的创作形式，教师要充分发挥引导作用，鼓励学生树立信心,创作仅是表达心情，表达对生命的理解，没有固定评价固定形式，只需表达自己，不断拓展生命的边界，就是最好的作品。音乐艺术表达对生活的热爱，对生命的歌颂，是实现自我的形式。教学要引导学生建立正确价值观，借助音乐提升学生素历，发挥育人作用。2 .传承乐文化，用艺术向庙情棣音乐形式随着社会发展改变，但音乐的传承是不变的。正如伯牙子期的高山流水歌颂伟大的友情，父子驻美伟大的亲情，音乐的本质是抒发情怀。在音乐教学过程，要引导学生理解音乐传统，将音乐曲目与文化背景对应，提高学生理解能力，用音乐艺术陶冶性情，传承良好的思想品德。随着社会逐渐重视教育，学生学习压力逐渐增加,减轻学生课程压力势在必行。音乐课程以轻松愉快的氛围为主，使学生.放松心情，减轻课程负担。例如，£滚核桃3学生通过敲鼓歌唱的形式，择放学习压力，放松心态，感受学校生活的快乐，激发学生对学习的兴趣，感受音乐世界的美好。音乐领域有很多曲目呈现出人间大窟，教师要引导学生体验曲目内涵，感受人类无私奉献的精神，培养学生良好的道德晶班。例如，欣赏北京喜讯到边寨B.感受国家伟大胜利传到边寨时人们的喜悦之情，山寨人民对国家的热爱,在教学时要结合社会背景，引导学生理解喜悦的源头，对山寨人民表示同理心，感受人民对国家的大爱。再比如，学习让世界充满和平引导学生理解和平的概念，和平对世界的意义，结合中国历史，了解和平的或要，通过背景分析，体脸作者对和平的渴望与祝福，展现作者对世界的大爱.音乐历史悠久，富含深厚的魅力。将音乐歌人生活，淞入社会发展，传承音乐包涵的优秀品质,培养学生热爱祖国，热爱和平的情操,激发学生对音乐创造兴趣.打造新时代音乐曲目。三'结语综上所述，将陶行知教学理念融入小学音乐教学，以学生为课啦中心，激发学生创作灵燧，调动学生积极性，引导学生主动参与课堂,小学阶段学生处r启蒙阶段，音乐课程发挥育人作用，启蒙学生建立正确的价值观和人生观，培养学生对生活的热爱，对生命的理解,借助音乐课程激发创作能力，帮助学生树立自信心,使学生在音乐活动中，体验自我价值，找到合作伙伴，发挥自身优势，激发表达勇气。欣赏音乐时，可以陶冶情操，减少学生课程压力，在理解人间大爱时，建立良好的思想品谯，了解祖国为人们健康作出的贡献时，培养爱国情感，用音乐艺术表达感恩之心。陶行知针时教育形式曾提出“教是为了不教”，引导学生自主学习，建立创新思维，使学生建立淞入社会的实践能力,为社会培养创新人才。参考文献：口李学得,“以学生为中心”的投药理念在小学音乐效学中的应用初探口.小学生(中旬刊)，2018(07)：19.2李双.小学音乐效力联人自然回归生活的思考Q.北方音乐，2020(09):219-220.3江先.翻转探登模式在小学音乐教学的应用Q.北方音乐，2015,35(03):133.邢然,小学吾乐数学中钊设体态律动，让音乐课堂撵发生命活力”.无方*,2018,38(24):216-217.