陶行知生活教育理论对当今幼儿科学教育的指导作用 论文.docx

陶行知生活教育理论对幼儿科学教育的指导作用摘要：陶行知是我国著名的教育学家，其很多教育思想对我国多个学段的教有都有若极高的指导价值，学前教育也包括其中。幼儿科学教育是学前教育五大领域的空要组成部分.是促进幼儿全面协调可持续发展不可缺失的部分。幼儿在科学活动中获得对周围世界的初步认识,逐步形成独立思考、学习的习惯与能力。陶行知的“生活教育”理论恰好现代幼儿科学教育的理念和适应。本文就如何将“生活教育”理论与幼儿科学教育相结合提出几点建议。关使面：向行知生活教育理论：幼儿科学教育：启示陶行知结合我国现状，提出了许多适应我国国情的学前教育理念，且很多思想在今天依旧能显现出其价值和指导作用。在陶行知学前教育思想体系中，“生活即教白”理念对我国学前教育的发展起到很大的推进作用，这也是陶行知生活教育理论的核心。一、幼儿科学教育中“生活即教育”理论的有效应用陶行知先生在其生活即教育理论中提出：“生活离不开教育,教育也离不开生.活，教育要蕴藏在幼儿的一日生活之中。”这就是说，幼儿科学教育也要在幼儿的一H生活中进行，离开了生活的教仔不是好的教育。（一）幼儿科学*Ir要在日常生活中选行学前教育本身就具有生活化、游戏化的特点，幼儿科学教育身为学前教育的重要支，必定也要在生活中。在游戏中进行。正如陶行知先生所说：“生活中处处有教育，时时有教育，教师要抓住时机进行随机教育，寓教育于生活之中。”案例一：FH春三月，万物队苏，陶行如理论中也提出：“大自然大社会都是活教材”，幼儿园课程要适应季节时令，于是我们幼儿园开始了春天主题教学活动。在我们小班主题活动春天来了中包含了一个科学子活动：桃花开了.本活动的目标是幼儿能观察挑花的颜色和特征，并能感受春天大自然的美。幼儿虽然桃花，但在活动过嘏中，教师发现，幼儿只知道“桃花”这一概念，并不知道桃花具体是什么样的，虽然老师通过视施、图片的方式尽可能临坳J施够感受到桃花的特点,但获得的都是叫i经险没有让幼JU1.接盛克、亲刎秘所获得的直接经脸恰好此吐老师免越发现幼儿园里去锚栽种的小W机出了花升和老师赶紧把这个消总告诉了孩子们,孩子们很感兴.都吵要去看一看，于是在散步时间,老师带着孩子去观察了新开的桃花.并在接下来的时冏里，革±1.夭就带孩子们去说就让孩子亲眼发J财陇盛开的过程，孩子对此艮姗轴，迫不及待地市柯伴、老师分享自己的发生“桃花贡财色的，桃子也建粉色的。”“，】楹树上开了好多桃秒h”“桃花这么快捷就开了，昨天来看还没开呢”寸鸵里面有黄色的点点”就是老师说的花茂对不对？”现索然束后，孩子f/巴自己的观察昌了下来，这就是孩子对于刈陇的利察J绿糊;阴始融入一日4班,储陟窗林幼1.三i削翅祝、亲身懒鼎曲渊慨恭得有关桃?抑1削掇玲这t馅师i兑再多遍：“挑旧的色的”、“桃花用威”都要有价也因此物暧幽删用生活由暇源西泮蜉教甑触活中发物曲的的电蹂例1.1.麻朝1.不储豳加笳切峋惭，蚪能三幼加伊漉蹦砌嘛嗦欲迅因此，教师可以运用陶行知先生的生活教育理论来指导自己组织科学活动。幼儿科学教育本身就是需要幼儿动手操作的活动，是需要与现实相结合的活动，如果只依靠老师来说，幼儿是不能理解的，幼儿处于具体形缴思维阶段，具体、形象的实物才能促进幼儿更好地思考和理解。与现实生活相结合进行幼儿科学活动，符合幼儿的年龄特点。（一）幼儿科学栽Ir需委调动幼儿的生活疑验幼J府钩嫡不仅要走进M范，有时研要喇缈1.E1.有的物昭验.小班科学活动“小鸡和小鸭”，旨在幼J½够比较小礴和小鸭的不同.省级中大部分幼儿的符爷奶奶生活在农村，家里有狗养小呜和小鸭，所以，在活动开展之前，老师便提配幼儿周末在掌可以现察小礴和小健。活动开始了，孩子们积极踊跃地分享看自己的发现：“小鸟的嘴巴是尖尖的，小穗子的嘴巴是扁扃的。”“小感的脚细细的，小鸭的脚连在一起。”“小鸭子会游泳，小鸡不会。”本次活动老师并没有出示其实的小鸡和小鸭让幼儿现察，而是让已经有了相关生活经舲的幼儿来分享自己的发现，教卯只是并配合视频和照片来总结幼儿的发现,帮助幼儿获得终体的经脸。由此可以看出，幼儿科学教育源于生活，幼儿已有的生活经验是幼儿继续深入探究和学习的基础，是必不可少的前期经验。因此，教师要注至丰富幼儿的生活经验，在日常活动中尽可能地让幼儿亲身操作，获得直接经验，游戏，是幼儿学习的重要方式。二、“生活即教育”理论如何与幼儿科学教育相融合由上可以看出，“生活即教育”理论对幼儿科学教育有着重要的指导作用，那在幼儿一日生活中，该如何将科学教白和“生活即教育”理论相融合呢？（一）胡迨良好的扬及环境和心现环境£幼儿园教育指导纲要指出“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”'因此，教师应根据幼儿的年龄特征来布置周用环境，吸引幼儿探究的欲望和兴趣，是幼儿科学教育成功的第步。除了教室里的植物角，幼儿园可以专门开辟一块空间来当作小菜园，每班孩子承包一块土地，请孩子来商量，我们可以种植什么植物啊？怎么照顾植物呢？谁来浇水？什么时候来浇水？让幼儿有机会亲身体脸种植、浇水和收获的科学现象。老师还可以为孩子们组织游戏，让他们在收获的时候运送蔬菜，并在用餐时告诉他们所吃蔬菜的名称。利用散步等间隙时间，幼儿来观察植物的生长,不需要特意组织和安排，让科学观察成为幼儿生活中的部分。此外，还可以在教室中设置益智区或者科学区，为幼儿提供充足的的研究和探索空间。区域之间也可以互相融合，阅读区可以投放一些有关该学的绘本读物，以便幼儿阅读、杳阅。物质环境可以为幼儿提供科学探究所需要的物质基珈，而良好的精神环境是幼儿愿意进行科学探究活动不竭的动力.教师要尊重幼儿,支持幼儿的探究行为，鼓励幼儿大胆探索，为幼儿营造积极的科学探究氛国。（二）活动姐炽生活化活动组织生活化体现在各个方面。例如，教师进行环境创设或者教具制作时，应尽量使用日常用品。教师在组织科学小实验时尽量贴近现实生活。教册也可以开展以生活为导向的科普教育，可以帮助孩子认识自然和生活,培养孩子在实践中交流和与人交流的能力，让孩子不断进步。（三）墙#幼儿科学探元的方法在学前期，科学教育的目标之一是让幼儿体魄科学研究的过程和方法。幼儿教和应引导孩子体救科学探究的过程，首先引导幼儿发现问题，然后提出猜测和假设，最后进行实验险证。教师必须让幼儿充分发挥自主权，让幼儿亲身操作与体验,但是教师也不是完全放任幼儿，教师充当的是支持者和观察者的角色，当观察到幼儿在探索过程中遇到困难和挫折时，教师可以及时给予适当的指导，当1中华人民共和国教育部.幼儿闰教育指导M票（试行M.北京：北京珅范大学出版U.2001.幼儿已经解决困难，重新投入到活动后，教师也要及时退出，让幼儿成为活动的主人。'只有当幼儿独立找到答案时，他们才能真正获得成功并体验到发现快乐。科学活动是一个不断研究的过程。对手年幼的孩子来说，只有当科学成为他们每天都要做的事情，他才会在日常生活中充满者对周围世界的好奇和疑问。三、结语练上，陶行知先生的生活教育理论多幼儿科学教育有着十分重要的指导作用，教师可以从组织幼儿观察身边的小事物开始，逐步培养幼儿的探索精神与探究意识。教师要招科学教育融入幼儿的一日生活之中，让科学成为幼儿生活的一部分，让幼儿意识到身边处处有科学。参考文献：1中华人民共和国教外部.幼儿园技育指导纲要(试行)M.北京：北京师范大学出板a.2001.2未变.运用陶行知生活教音理论指导幼儿进行科学观察活动J.读书与杂志，2018(09).2米笑.运用府疗知生活枇有理论指导幼儿过行科学现塔活动J.读书与杂志.2018(09).