陶行知生活教育理论在幼儿游戏中的渗透 论文.docx

陶行知生活教育理论在幼儿游戏中的渗透摘要：网行知先生的生活收有思想强调技方与生活的结合.“生活板育”戏论是陶行知叔方思想的械心.游或是幼儿展本的活动，始终其穿于幼儿的一F1.生活，是符合学前儿贪号心发展蜕年的活动，在幼儿的生长发展过椽中具有挣殊的价伍。网行知先生提出的投百蜕J,不低对当时的教育产生了更大彩的.而且对当今的教育发展也有很大的借奖名义，做到以幼儿为立体，黑故幼儿的例造力，尊立幼儿的游戏,住进舟一位幼儿身心健康成长.关键河：生活教方理论：生活化；幼儿游戏：游戏是幼儿基本的活动，是幼儿该做的M情，是能铭满足幼儿身心和谐发展，问时也能促进幼儿深入探究和学习的活动.我们所知道的幼儿在园的生活活动和教学活动，它们都可以果用游戏的方式进行，在游戏中，幼儿与同伴或老师产的社会交往，对促进其身心健康发展、认知能力提升及社会性的发展有重要作用.再出白一点的说,游戏对于开发幼儿的智力、激发幼儿的创造力以及幼儿的社会交往水平有更好的促进作用。当幼儿进行游戏时，他们可以自出地选择游戏所需要的材料、共同游戏的伙伴以及进行浙戏的场所，可以按照自己喜欢的方式进行游戏，在游戏过程中幼儿通过自我学习和探索，也能自主地解决游戏中遇到的各种问超.一、“生活化”的游戏环境创设幼儿园教育指导纲要实行）3中指出：“幼儿园商为幼儿提供的康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中活动有益于身心发展的经脸。”在幼儿的游戏中,环境能将对幼儿的认知和学习产生审要的影响，发挥其潜格欣化的作用，促进幼儿的身心发展，幼儿园的游戏环境创设应当从幼儿的身心发展特戊出发，遵婚幼儿的身心发展特点，在保证幼儿安全的前提下,投放适合各年龄段幼儿身心发展的游戏操作材料，让游戏法透于幼儿的一日生活之中，为幼儿打造出安全、适宜的游戏环境.在小班的第一学期,根据幼儿的年龄发展特点,以及小班幼儿第一次离开自己熟悉的家来到相对陌生的幼儿园的分离情况。幼儿从“小家庭”进入班级“大家Kr进行生活和游戏.潍免会出现环境的不适应，想着孩子们对自己的家里还有很深的眷恋，在创设班级娃娃家环境时，创设幼儿生活中较熟悉的环境，特地选择了颜色舒适且面积较大的地线，投放了浅黄色的布艺小沙发和原木色茶几，整体的环境给幼儿一种舒适、温馨的感觉.在创设环境时，充分发动家长资源.引导家长为幼儿准备一张全家福和幼儿喜欢的玩具一个,让幼儿带着物品到幼儿园.一起在墙面布置了温磐的全家福相框,把幼儿的全家福放进去.增加幼儿的熟态感和亲切感，除此以外，还根据幼儿的兴趣点，增添仿真的各类附具及食物，这样一来.1,1教育解些砒教育司.幼儿园教官指导绢要（实行）解读M.江苏凤及秋育出版社.孩子的在相对熟悉的区域游戏环境中.“玩”起来更专注：孩子们学者大人行模有样的炒菜、给小雅子庆生、照帧小宝宝等游戏情景自然发生。游戏环境的创设来源于幼儿的生活，贴近幼儿当下的生活，在提升了幼儿游戏的主动性和创造性的同时，也很好地发挥其性数育的功能。3-6岁儿章学习与发展指点3中指出：“幼儿的哂古能力是在交流和运用的过程中发展起来的应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境.鼓励和支挣幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜炊说并能得到积板回应.”班级阅读区环境创设应该是自由的、舒适的.引导幼儿通过听一听、说-说、读一读、写一写、演一演等形式中进行游戏,在游戏中取得听、说、读、写、演等统合能力的提升和发展.创设阅读区的环境时，还应考虑幼儿的年舲发展特戊及规律，建议使用中性色彩的地弦、布艺沙发、茶几等物品进行布汽，物品的色彩搭配要和谐、舒适，避免太跳灰的色彩在幼儿游戏时造成不必要的视觉干扰.值得考虑的是.在阅读区环境创设时,我们可以添置7页小帐篷,为幼儿增设私密空间,满足一些幼儿再欢安好且私密的阕读需求,激发幼儿对阅读的兴趣.教师还可以投放一些可操作的、幼儿感兴逋的动物K片、手偶等，支持幼儿在阅读的过程中与同伴进行互动交流.也可以根据幼儿当下的御求，增添白板墙，供幼儿进行故步情节的衣湖和故小的创编.二、“生活化”的游戏材料幼儿游戏活动的市要准备就拈材料的准备.因此，在游戏活动中材料的提供以及选择是十分曳要的一个步骤，只有选择幼儿感兴趣的，且符合幼儿身心发展规律的游戏材料，才能更好的激发幼儿游戏探索的兴趣.让幼儿在游戏活动中或得有益的经脸.因此,我们在幼儿游戏活动的祖织中,突出幼儿的主体地位，选择幼儿熟悉的f1.易于幼儿动手操作又有一定挑战的游戏材料，例如，我们班增添的新区域：自然物拼提区，提供的都是低结构的材料，这些材料我们可以和幼儿一起15行收集,收集来之后进行分类整理.在秋季我们也集的材料有：各种各样的落叶和树枝、植物的种子、各类坚果的无、小石子、玉米秆、玉米玉米皮等自然材料.在多姿多彩秋天,这些材料的处可见,来源于孩子们的生活,但对于生活在城镇的孩子们来说有一些材料是防生而又熟悉的，这些操作性强的自然材料更容易激发孩子们的讷戏兴趣，孩子的可以利用这些低结构的材料按自己的想法和同伴一起进行拼搜活动。除此之外，利用搜生来的自然材料，我们还可以在美工区开展笠样的美工活动：寿树叶拓印画3、石头变变变?、M种子粘贴画3等等.这些自然拼搜材料，我们也可以根据季节的变更或者教育主遨的变化诳行更换.自然材料的收集与使用，让孩子们真切感受着大自然的美好.班级的建构区,除了投放积木供幼儿进行搭也,我们还可以根据当下教学活动的主题或季节,投放相小李季置.冯晓簧.(36岁儿童学习与发展指南解读M.人民敢刊出版社,适宜的低结构材料.我们可以发动家长资源,请家长收集生活中可以再利用的,废旧物品,如牛奶耨、易拉猫、纸巾盒、牙祚盒等等，孩子们可以进行建构游戏：通过连接、皇商、树合等搭建技巧，搭建自己想搭的任何物体.还可以利用拽集来纸盒加上瓶前制作成游戏所需的小汽车e生活中的一些常见的自然材料或度IH材料在孩子们的眼瞄里，椰足可以利用起来诳行游戏的宝贝.孩子们的想象力和创造力都是无限的,低结构材料可变性强.玩法多样,低结构材料的投放要符合不同年龄段幼儿的发展需求,这样才有利于提升幼儿的游戏水平.三'“生活化”的游戏内容“生活就是教育”，要想游戏的内容呈现生活化，我们应以幼儿为主体，让幼儿根据自己的生活经验选择游戏，其实，在幼儿园的11常游戏中，孩子们将自己己有的生活经验应用到自己当下的游戏活动中.例如，幼儿在沙水区的游戏：幼儿对幼儿园沙池有者浓M的兴趣.喜欢玩沙也是小朋友们的天性.在玩沙子的过程中,孩子们的积极性都特别的高他们兴高采狼的用铲子挖坑,用小车拖运沙子,有的小朋友一起合作搭建城堡,有的小朋友在沙坑里种小花、小草，还有的小朋友用废旧的揭碗瓢盆和小伙伴一起“办家家”：有模有样的做蛋林、史任各种美食，唱起了生口快乐歌，红扑扑的小脸上洋溢着快乐。在游戏中孩子们通过游戏经验的枳累，也能盛将已有的游戏经验迂移到他们的现实生活中。游戏来源于生活，又I可归于生活11高于生活.生活无处不在，游戏无时不在,在保证幼儿安全的情况下，应给幼儿足妙的时间和空间，让幼儿去选择自己喜欢的、感兴趣的游戏内容，肯定幼儿在游戏中的发现,鼓励幼儿自主地进行探索.这样不仅满足了孩f们的兴也,也让孩子们的想象力与创造力得到较好的发展，让幼儿从被动的接受，转变成主动的学。陶行知先生提倡生活教方：“从生活中来，到生活中去”.在以游戏为基本活动的幼儿园一F1.生活活动中，我们应该和幼儿一起去探索生活、体骁生活，不断地车富幼儿的生活经验.让幼儿在日常生活中积累般验，并将生成的有益羟验应用到在园的游戏活动中，促进幼儿游戏水平的提高,继而提升幼儿各项能力的发展.还要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”在游戏中.以幼儿为主体，解放幼儿的创造力，耳重每一位幼儿的游戏。1找方部基层技有司.幼儿园教有指导纲登（实行）3解读M.江茂风版教育出总社.2李学添，冯晚式.3-6岁儿会学习与发照指南解读M.人民教育出版珏，3麦韵蒙.将生活校有理论港透在动儿活动中J.小学科学（教仲版），2019-05-254柳君.向行如生活批育理论在幼儿JSa常装力中的净逸口.一一网.201370-245讣思明.演蹊中班区域游戏中陶行知“生活教育”星论的底ffJ时需时代.2020-76未他甜.陶行M生活教有度论在白正性游戏中的运MnJ1.小学科学（牧师叔）,2020-6