陶行知生活教育理论在随迁入城学生教育中的运用研究 论文.docx

陶行知生活教育理论在随迁入城学生教育中的运用研究【摘要】：随着我国城镇化建设步伐的加快，大批农村学生随着父母迁入城区生活和学习.城侦化建设给这一群体带来了更好的教育资源，但也因此使生活和找育逐渐彼此脱禹。本文通过对城镇化建设中随迂入城学生教育面临的问题和不足进行深入剖析,提出引导率长交视生活教甯理念、创新组织贴近生活的枇有活动、运用多媒体技术优化教学情境等方式，为在这一群体教育中践行陶行知生活教育理论提供新思路。【关键词】:生活教育：随迁入城；方式创新我国著.名的教育家陶行知先生提出生活教育理论，其核心内容即：生活即教育，社会即教育，教学做合%生活教育理论在现代的教育工作中仍发挥着重要的指导作用。随着我国城乡一体化建设步伐的加快，一大批出生在农村成长在农村的学生，随若父母迁入城区生活和学习。与此同时，国家及各级政府对基础类教育的投入不断增加，新时代学生的教育环境和品质得到极大改善，学生家长对教育的关注度也在不断提高，但也由此造成r只关注硬件提升，而忽略学生生活教育的现象,陶行知生活教育理论认为生活和教育两行是相辅相成，不能彼此脱离，生活对教育起到重要的作用。对此，本文通过对陶行知生活教育理论在随迁入城学生教育中的应用探索，丰宫践行生活教育理论的具体措施。一'陶行知生活教育理论综述人民教育家陶行知先生曾经留学美国，受美国教育学家杜威先生的“教育即生活,学校即社会，从做中学”理念影响，结合我国当时的实际国情，演变形成r融贯东西的教育思想，于1921年明确提出了生活教育的概念。经过不断的丰富和完善,最终形成“生活即教育，社会即教育，教学做合一”三大要点。（一）生活救Ir理论的概念1 .生活即教育生活教育理论的核心思想是“生活即教育”，全面地诠释r教育的本质。陶行知先生提出真正的教育必须是围绕生活的教育。生活本身就是教育，没有生活就没有教育，教育来源且扎根于生活。生活决定教育，教育乂反作用于生活，并改变生活，两者相互关联，不可分割。2 .社会即教育陶行知先生提出“社会即教育“，以大众生活的社会为教育场所，让社会成为教育的学校“教育不应局限F学校，还应涵盖更加广阔的社会，构成学校、家庭、社会的教育整体。打通学校和社会之间的隔墙.将其融为体，建设学校型的社会。人人都在社会，整个社会就是一所大学校。3 .教学做合一作为生活教仔理论的实施方法，“教学做合一”强调的是一件事，而不是独立的三件事。做到理论和实践相结合，通过做，实现教和学的目的。不同于传统的灌输式教育，生活教育理论突出以生活为中心，手脑并用，在实践中学习和探索.把学生放在同样重要的主体地位，这一思想对教育工作有重要的指导作用。（二）生活栽育理论的现实叁义长期以来，在我国的教育氛围中，普遍存在埴纯关注教学饿件指标建设，只重视为学生改善和提升更加良好客观环境的现象。忽略教育本质，盛行“老师为成绩而教学，学生为考试而学习”的应试教育方:rk陶行知生活教育理论是不同丁传统的教育理论，强调教育和生活两者是一个整体，具有生活性、大众性、现代性等特点，符合我国的教育国情，对我国当前的教育制度改革有着积极的借鉴和启发意义。加强对生活教育理论的运用研究，有助于全面推进素质教育改革，促进学生健康成长，为我国培养更多更优秀的综合型人才。二、随迁入城学生的环境变化分析近些年来，我国的经济快速发展，大批农村学生跟随父母迁入城市生活和学习。城市拥有丰宙的教育设施和条件，极大地满足/学生对高质量教学的客观环境和资源的需求。相对来说，农村独特的贴近生活、接触自然的教学特点却随之丧失。（一）学生的生活方K曼律首先是从空间上，随迁入城后，学生的生活环境普遍从原本的独家独院居住形式变为商品房式的居住结构。从原本随时接触山野、池塘等自然环境的游戏方式，变为独自家中玩耍.生活区域除r学校，就是家中，基本处r学校和家庭的两点一线.其次是从内容上，原本出门即可与小伙伴尽情玩耍，随迁入城后，由丁缺少熟识玩伴，常常是选择独自在家中游戏。电子产品成了他们可消遣的无奈选择。（二）学生的学习给K盘限在应忒教育观念的长期影响卜.提升学生的考试成绩，聚焦以应忒为中心的教学活动，是教育工作的主要目标。具体表现有：第一，学校组织力度不足。在各类教白评优评比中，学校的工作重心凸显出集中在书本知识教育的现象.另外由丁活动场地的受限，再加上对学生安全管理的考虑，学校本身也很难积极有效地丰富学生生活学习形式。第二，家长重点关注知识教育。素痂教育的思想逐渐普及，但唯分数论、唯书本论的认知在家长中依然广泛存在。特别是进入小学阶段，家长为保证学生的学习和休息时间，主观上刻意减少学生参与劳动或进行室外游戏的机会,诸多原因加剧了学生生活教育社会实践性不足问题的产生0三、在随迁入城学生教育中强化生活教育理论的必要性与原本城市中生活和学习的学生群体相比，随迁入城学生具有明显的不同特点。他们原本拥有大量的贴近生活、接触自然的机会，进入城市后，受限于客观条件，失去了这一先天优势。内心落差大，反而容易造成难以适应的问题。陶行知生活教育理论近视将生活、学校、社会密切融合，因其具有的独特内涵特征和积极导向性，对随迁入城学生教育有重要的启发作用。(一)有利于帮动学生提高学习积极性激发学生的学习潜能和积极性，是每位教师不断探索的内容。生活教育理论的重要特征之一是生活性，这是其与其他教育理论的根本区别，将牛活和教育视为统一的整体，生活对教育起着积极的作用，教育又反作用于生活进步。将去活经验和知识学习进行有机结合，有助于激发学生学习的积极性和主动性，在增强学习兴趣的基础上，让学生更有信心和乐趣的投入到学习中。(一)有助于用萍学生缄合能力随着我国教育观念的不断发展，课程改革也在稳步推进。在新的教育形势下，我们的教育工作不仅要传授书本知识，更要注重学牛的个人品德教育、学习能力和兴趣培养、综合素质和习惯等方面的成长教育。以生.活教育理论为指导方向，培养学生具有更加优秀的学习能力和道镌品质，注重提升学生的实践运用能力。(三)有助于卓富敏INt学好式教育的目的是为J'满足生活的需要。生活教育理论认为教育应坚持以人为本，尊重学生的个体差异，通过不同形式激发学生的学习潜能，在这理论的指导下，倡导教学做合一，在实践中手脑并用，把学生放在教育过程的合作者角色。通过转变教育观念，创新教育方法和场景，最大程度发挥出教书育人的枳极意义。四、在随迁入城学生教育中践行生活教育理论的策略研究伴随着城镇化快速发展，大珏学生防迁入城，开始'城市的生活和学习，学习的环境和方法都发生/变化，因此出现新的困难.生活教育理论作为教育思想体系的重要组成部分，这理论强调教育的目的在于培养学生的全面发展。将这理论与实际情况相结合的研究，鬲助学生尽快适应城市的生活节奏和学习环境，就更加显得突出和紧迫。(一)引导家长直视生活敕Ir理念诚如社会普遍存在的规律,我们只要生活在这个地球上，就与生活是密不可分的.这也决定了教育是不能脱离生活而独立存在的.生活教育理论阐述的是教育促进生活的进步，生活也不断影响着教育。脱离生活的教育，就如无源之水。局限于书本和课堂的教学活动，也就失去学习的活力和精彩。学生家长在家庭教育中，只关注知识教自，忽略生活教育。针对这一现状，要通过学校和社会的力量组织活动宣传，引导家长重视学生的生活教育，将教育的生活性根植在我们的教育认知观念中.只有两者相互融合，才能够彰显出教育的真正价值。(一)创*以能贴近生活的收育活动在种种客观原因的束缚卜.，教学工作表现出老师单方面的知识讲授，学生只是被动接受。从而造成教学的粽合效果不佳。学校和家庭，都是教育的主要场所，当前两方都凸显出不足。因此，有必要据除单纯的填鸭式教育形式，通过对素质教育发展的认知提升，将两方原本关注提高学生应试成绩的精力，转移到发掘教育本身的价值、意义以及学生综合素养提升.在教学活动中，通过生动有趣的互动，锻炼学习能力。针对讲授知识点的不同特性，开展课堂课外的发散性探究型活动、讨论，促进学生能够更加深刻理解知识内涵和学习价值。跳出考试局限，想方设法把教育扎根于生活，探索教学方式的生活化，帮助学生从生活中汲取学习的乐趣，实现学生的综合素质提高。(三)运用多媒体技术优化就学情境生活是生活教育理论的核心内容，耍在教学中融入生活的参与感受和实践感受.随着科技水平的升级发展，人工智能和教育结合衍生出新的教育情境，能够提供丰富的场景模拟和实验再现功能。与传统的教育工具不同，具有科技因素的智松教育，通过将现有科技能力与传统教育模式相结合，依托于信息化、多媒体技术，丰宓教育生态环境创造出更多可感知的教学形式，能够为学生提供更加多元化的学习诉求。智恋教育可以让学生更好地融入课程设计中的各类生活化情境中，深入学习环境，激发学习热情和兴趣，积极参与学习互动，最终实现生活教育的目标。五、结语随迁入城学生群体庞大，是受教育者的重要组成群体之一，探索和研究对其合适合理的教育方式具有重要的现实意义。本文通过对陶行知生活教育理论的内涵剖析，结合随迁入城学生的特征特点，探讨戕行生活教育理论的应用途径和方法，从引导家长重视生活教育观念,创新组织贴近生活的教育活动、运用多媒体技术优化教学情境等方面，有机融合教育、生活和社会二.要素，促使进一步改善和提升我国教育的综合水平。参考文献：(1郭三玲农村留守儿费教育存在的问题、取因及时发分析J.湖北技育学沈学报，2005(06):43-46,2王中华陶行知的生活课假现及其当代启示J.教育徐东，2009(10):54-57.3胡玲玲陶行知生活枇有性位在初中诲文阅读教学中的*入J.累二课堂.2021(01):103-105.4黄理世从陶行知生活即救育谈小学教学教学J.试题与研究，2019(18):35-37.5郑冬梅宽潘文：回到生长的地方J.新课我(爵合意)；2016(02)：122-125