情境教学生活教育 论文.docx

情境教学生活教育摘要：阅读教学，离不开创设情桃。如何创设情境？人民教育军陶行知先生的生活教育给我们以启示。本文结合新课标初中语文课堂教学的实际，探究陶行知的生活校育论，对语文情境教学进行了实践探索。美键词：生活教育：情境教学：生活化：商效课堂陶行知先生，是近代以来对我国教育影响最大的教育家，他提出了很多的教育思想，为我国教育事业作出了巨大的贡献。他的教育思想，尤其是“生活教育论''是陶行知生.活教育思想理论的核心，他的教育理念及实践，对我们一线语文教师有着重要的指导意义。情境教学，指为达到既定的教学目的，在教学过程中教师根据课常内容的情景，从课觉需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围，从而激起学生的情感体验，来帮助学生准确的理解课堂内容，培养核心素养,提高教学效率的方法。情境包括：实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境、客观情境、课堂情境和心理情境等等。一、创设生活化问题情境一引人入胜陶行知先生说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事J语文是工具性和人文性统一的学科，因此，在课堂教学时我从学生感兴趣的情境入手，从生活入手，将激趣导入课堂与学生的生活族系起来，找到与其生活的契合点，让学生在自然而然中进入课堂内容的学习。例如在教学£驿路梨花时，我首先带领学生们畅享了如F情境：假如你正走在深山老林中，走了很久很久，也不知什么时候能走出深山，此时你口干舌燥，精疲力竭。而这时你突然发现前面有一口水井，于是你飞奔过去，想痛饮一番，可低头却发现旁边有留言：“这是引水，要把它放在汲水器里，打出水后再喝,并且要留下引水.不然后面的再来人就喝不到水了J面对可以痛饮解渴的清泉和旁边留言，精疲力竭的你会怎么做？故事调动了学生的学习激情，大家代入情境纷纷举手发言，还激起了小小的争辩。我便顺势引导总结做人不能只想到自己，自然引入本课，梨花虽醉人，但人心更美好。这样我不仅引入了本课主题，也从人文的角度进行了初级的弘扬宙锋精神，乐于助人的教育。二、创设生活化活动情境突破难点陶行知先生说：“我们要活的书,不要死的书。”教材是死的，但课堂可以是活的，学生可以是活的。在教学中，有的情感不易理解，重难点不易突破，如果能在课堂教学中创设一些直观形象又比较生.动有趣的活动情境，使得书本情境得以再现，使深常生动有趣，调动学生参与教学活动的积极性，就可以形成人人参与，多向交流的学习氛围，就会缩小学生与课本内容之间的距离，让学生在轻松的活动中感受到到课文的情感体验，同时又能较容易地突破教学的重难点。例如在教学£孙权劝学B时,我在和学生起梳理完大意后布置他们将本文改写成小剧本,并旦在教室里演出，效果非常好，学生们还制作了简单的道具，比如假胡须、手扇等等。演出时，饰演孙权的同学神态很丰常，初劝吕蒙时语重心长、言辞恳切，遭到吕蒙推辞后，略显不高兴，皱起眉头，倏忽又舒展眉头再次现身说法劝慰吕蒙。而待到停肃与吊蒙见面时，气狙明显不同，二人讲话大嗓门，兽肃甚至略带调侃地说他“非灯吴下阿蒙”，吕蒙则哈哈大笑说“大兄何见事之晚乎演出过程中，观看同学眼带笑意，有的则点头称赞.心领神会。通过谡本剧改编及表演，其实学生就已经在情境中突破了本课的重点：体会人物的不同语气及心理活动，感知人物形象。这一重难点的突破依托的就是活动情境再现，学生通过课本剧改编和表演，对人物心理、形象的理解更加立体、更加全面，老师此时也无需再多做分析，学生早已可以掌握。三、创设生活化想象情境升华知识陶行知先生的生活教育是以生活为中心的教育，他认为过什么生活便是受到什么教育。我们今天的学生衣食无忧，直生活在温暖幸福中，生活面狭窄，对于不幸主题的文章较难理解，我们老师可以借助多媒体新技术为学生创造生活化情境，思考生活，扩大认知面。例如我在教学名著£骆驼祥子前，先给学生们看了部分电影骆驼祥子的经典片段，引导他们关注祥子以外的人、事、景，在正式课堂时，学生们概括样子是个小人物，是个孤儿，甚至连自己的生日是哪大也不知道，他是一个普通的人力车夫，他对生活的要求仅是拥有辆自己的人力车。样子全部的人生理想概括来说，就是“自己的车，自己的生活，都在自己手里”，但是在军阀混战的北京，有若理想和追求的样子最后却暝落了，这是什么原因造成的呢？让学生想象一下，如果努力、积极又上进的样子生活如今的时代,他会实现他的理想吗？学生们对假如样子生活在今天进行了各种想象，也许洋子做/快递通过自己的勤劳肯干早早的买了车买了房，甚至有了自己的物流公司学生通过与样子所处时代对比后，悟出这切的悲剧与不幸都是那个黑暗腐朽的社会造成的，黑暗的社会不给任何人以牛存的机会，样子的悲剧实则是社会是社会的悲剧，时代的悲剧。社会虽残酷，终究样子也还是变了，他由积极上进、踏实肯干变得游手好闲、好吃懒做，终成行尸走肉。通过这些生活化想象情境，学生们不仅理解了样子的人物形型同时对那个时代也有/深刻的认识。四、创设生活化开放情境一发散思维发散思维即是学会多角度思考问题，语文由于其特殊的联系生活紧密的特点,奥利丁在语文教学中利用生活教育，训练发散思维“对于人文性明显的课文，我们可以将文章中蕴含的情感与学生的自身实践联系起来，让学生感受到语文学科的实用性，语文的发展传fi若社会实践的发展,离开实践，离开生活化,语文将变得索然无味，了无生趣。所以我在进行课堂教学时就经常带学生到生活实践中去感受语文。学生在对生活的体验、观察的过程中，就能逐渐学会多角度思考问题，提高自己的感悟能力。例如在教学花木兰时，我让学生思考木兰是中国历史上一位充满传奇戏剧色彩的女英雄，现在有人认为她是女神，还有人认为她是女汉子，对此，你赞同哪种看法，为什么？这是个开放性的问题，学生赞同哪种观点其实都可以，只要说出自己的理由即可。有的同学认为木兰是女神，因为诗歌开头就写木兰勤劳善良，每日织布，做出许父从军的决定体现了她的孝顺，而战场归来后，脱卜.军装，依旧是那个爱梳妆打扮的柔情女子。而正是这位柔情女子，却能慷慨奔赴战场，并且屡立战功，还“不知木兰是女郎”，其是神奇。有的同学则主要从木兰在故场的表现说起，在残酷的战场上.木兰巾烟不让须眉，战功卓著，获得可汗重赏，可见木兰骁勇善战，丝亳不逊色于男子，着实是女汉子。联系生活中，各行各业都涌现出批批优秀女性，实则古亦有之。通过课堂如此开放性发言，学生可以在思胡中学会了从不同角度思考问题，训练发散思维。五'结束语陶行知先生提出的生活教育论，理论的出发点和最终的落脚点，就是我们的生活。而语文是工具性和人文性的统一，语文的教与学离不开我们的生活，生活也正是情境教学基石。“触景生情”式情境，能让了学生在欢声笑语中有更多的思考与讨论，使学生脱离死记硬背的枯燥，在“生活情境”中掌握知识，最大限度地激发出学生对语文的学习热情，让语文教学也郎“接地气儿”，同时提高学生的语文核心素养和能力。在以后的语文教学工作中，我将会继续努力提高情境化教学水平，探索结合陶行知先生的“生活教育论”，让语文课堂生动有趣，让学生爱上语文学习.参华文赋1陶行如.陶疔知论生活致KB川教Ir出版社,2010.2陶行知.陶行知我方名著：教师读本.上海教方出板社，2006.3.刘扶芳.教育与生活的价值J.湖曲师范大学教育科学学报.2005(05).