2022小学老师新课标学习心得体会八篇模板.docx

2022小学数学新课标学习心得体会在XX小学数学名师工作室的引领下，进行了为期8天 的新课标的研修活动，通过这次新课标培训，我了解到修订 后的课程标准的主要变化有：一是强化了课程育人导向。二 是优化了课程内容结构。三是研制了学业质量标准。四是增 强了指导性。五是加强了学段衔接。我认识到新课程理念下 的数学教学要结合现实生活，使学生从心中建立起数学与实 际生活的联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战 性。义务教育数学课程标准2022年版强调基于数学核心素 养进行教学。核心素养有三点：数学的眼光观察世界，数学 的思维思考世界，数学的语言表达世界。其实这三点归根结 底就是明确要发展运用数学知识、数学方法分析和解决实际 问题的能力。这种趋势，最近几年越来越多的学业质量监测 试题中已经初现端倪了。未来的数学题可能会出现大段大段 的文字，把数学关系隐藏在大段的文字中，让学生分析提炼; 也可能会先介绍几个新知识新概念，然后让学生用新知识解 决问题；未来的试题会更多的引导学生关注身边时事和身边 的数学；未来的试题会考查学生的知识和方法的迁移能力和 分析解决实际问题的能力；未来的试题综合性会更强。以后 死记硬背数学公式学数学，恐怕就行不通了。通过学习也深深体会到：1 .师生互相作用的过程。学生将不再是知识的容器，而 是自主知识的习得者。通过新课标解读，教学不再是简单的 知识灌输过程，应当是学生和教师面对知识更新周期日益缩 短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的 储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水的 陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为条生生不息 的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说得好: “一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于 他用心读了多少书和教了多少书。“用心教、创新教与重复 教的效果有天渊之别。2 .通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有 创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如 此，因为人与人之间存在差异所以教育既要面向全体学生， 又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为 了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主 动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与 个别教学结合起来：在教育过程中，贯彻个别对待的原贝L 讲求一把钥匙开一把锁，学生们像朵朵稚嫩的小花苗儿，但 每棵都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的 方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。3 .通过反省和内省，既要正视自己之短，努力探究补救 途径，更要擅于总结新课标的解读，能使我勇于和善于对自 己的教学作出严格的结自己的或同行的成功经验，从中提炼 出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。把课标和教科 书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。当然 解读课标需要认真的态度，更需要常常进行研读时时体会。 有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦 今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为 学习者。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的 教师：只有教者乐学，才能变成为教者乐教学者乐学，才能 会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我最大的追 求。因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度地 去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美 的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教 育教学改革的大潮之中。另外个人觉得我们教师教学中还需要做到以下这些方 面：1 .激发学生兴趣。教师要更多地在激发学生兴趣上下功 夫，通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和 力，激发学生的原动力。2 .引发数学思考，感悟数学的本质和价值。3 .培养良好的学习习惯。4 .使学生掌握恰当的数学学习方法。数学课程标准强化了课程育人导向，新增核心素养内涵; 课程内容全部更新优化整合；研制了学业质量标准，形成了 教学评的闭环。课程标准是教学的纲，这一系列的变化必然 会带来教师理念的更新和教学行为的改变，使我倍感压力， 我会以此次活动为契机，进一步细致地去研读课程标准、解 读课程标准，用新课标理念来指导教学，从而落实学科核心 素养。总之，在今后的数学教学中我要坚定新课程的理念，坚 持实施新课标，确“以为本”的思想，认真上好每节课，使 得我的每个学在每节数学课都能有所收获，既学到数学知识, 有能的提，思维的发展，数学思想的形成。使得不同的学在 数学上有着不同的发展，为他们能成为我们国家未来的有才 打好坚实的基础。以上就是我此次学习的点得体会，可能某 些的认识还很肤浅，但我相信，我对颗对教育的执着追求的 奉献之，在以后的作中会不断的提升，完善，时刻看到、认 识、丰富。义务教育数学课程标准（2022年版）学习心得在名师工作室的引领下，我利用暑假时间认真学习了义务教育数学课程标准（2022年版）,通过学习，我对2022 年数学新课标修订的背景和要点，新课标的理解与表达，课 程标准内容的变化和相应的教学建议有了更深刻的理解。我 意识到修订后的课程标准的主要变化有：一是强化了课程育 人导向。二是优化了课程内容结构。三是研制了学业质量标 准。四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。我认识到新 课程理念下的数学教学要结合现实生活，使学生在心中建立 起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学 的有用性与挑战性。义务教育数学课程标准2022年版强调基于数学核心素 养进行教学。核心素养有三点：会用数学的眼光观察世界， 会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。其实 这三点归根结底就是要发展运用数学知识、数学方法分析和 解决实际问题的能力。同时，2022年的数学课程标准在原来的“双基”（即基 础知识、基本技能）的基础上，提出了基本思想和基本活动 经验。强调一个学生不仅要获得基本知识和基本技能，还要 获得数学的基本思想，特别是积累数学思维和做事情的经验。 同时，为了培养创新型人才，在传统的分析问题和解决问题 的基础上又加上了发现问题和提出问题的能力，这样就把传 统的“双基”拓展到“四基”，“两能”拓展到“四能”。“双基” “两能”是传统教育关注的结果性目标，而基本思 想、基本活动经验是过程性目标，这个目标的实现是需要学 生参与其中的教学活动才能实现。只有经过自己的思考才能 学会思考，只有自己参与做事情，才能学会做事情。孩子们 长大后，不管将来从事什么工作，每个人头脑中的数学精神、 数学的思维方法、研究方法、推理方法等都会随时随地发生 作用，令他们受益终身。新的数学课程标准指出：学生通过数学课程的学习，掌 握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、 基本思想和基本活动经验。观察现实生活中的各种行业，对 人的素质要求有着共同之处：具备严谨的工作态度，具有善 于分析，归纳总结，综合比较，分类评析，概括判断的工作 方法，这一切都是在数学思想的渗透中得以培养的。在小学 数学教学中有意识地渗透一些基本数学思想和积累一些基 本活动经验，不仅能使学生领悟数学的真谛，懂得数学的价 值，学会思考和解决问题，还可以把知识的学习和能力的培 养及智力的发展有机地统一起来。因此，作为一线教师，我 们一定要认真研读数学课程标准，准确把握教学的方向和依 据，明确教师该教什么，教到什么程度，学生要学什么，学 到什么程度。教师在备课工作中要对自己新学期所教学的内 容做到心中有数，心中有谱，明确自己的教学方向和深度, 并在实际教学中严格执行，使孩子们真真成为学习的主人, 在学习过程中学有所获，学有所用。小学数学教师新课标培训学习心得体会为提高自身的综合素质，更好地领会和贯彻新课程标准 精神，尽快准确把握新课标实质和要求，并将新的教育理念 和基本要求落实到课堂教学中，2022年7月15日一16 日，我参加了数学课程标准培训活动。经过两天的的培训， 我受益匪浅，感受颇多，下面结合本次的培训活动谈谈自己 的一些心得体会。一、提高数学素养，适应新课程教学2022年4月，教育部发布了义务教育课程方案和课程标 准（2022年版），新修订的义务教育课程标准以习近平新时 代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务， 强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当“时代新人 培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。新课标的出台是 教学改革的必然，是时代的要求，在新课改中调整了体例结 构，完善了基本理念，理清了设计思路，丰富了培养目标， 修改了具体内容。新课程标准提出，教师是课程实施的组织者、促进者、 开发者和研究者，这对教师素质提出了更高的要求。全面实 施素质教育，大力推进基础教育课程改革是当前教育领域的 一场深刻变革。通过专家培训，我进一步认识到作为这场变 革中位于前沿阵地的我们，必须不断学习和领会新课程改革 的精神和理念，采取积极的态度，并将之应用于教学实践。二、深入理解新课标，诚心接受，热情投入。在小学数学新课标培训中，XX老师一直重点强调新课标 中将“数学核心素养”集中到“三会”一一会用数学的眼 光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学 的语言表达现实世界。这是数学教育的终极目标，也是制定 数学核心素养的依据。XX老师和吴存明老师通过理论引领与 实际教学案例，从两个方面为我们讲解了小学数学大单元教 学和跨学科教学设计的理论基础、事实依据及实践案例。同 时又从这两方面深度解读了新课程标准。作业，也即练习， 是课程实施的重要组成部分，是教学过程中的一个重要环节, 每一节课的教学有效与否，在很大程度上依赖于作业的设计 是否有针对性。卢清荣老师的培养学生量感作业设计，在培 养学生量感方面以及作业设计方面又给了老师们新的感受 和提高。学生的核心素养的培养是在学生参与学习活动中逐 步形成和发展的，这就需要我们以后数学的教学过程紧扣新 课标，做到“有标可循，有标可依”。新课标、新方向、新思考、新征程，此次培训活动既有 理论引领与提升，又有教学案例的分享。通过本次培训，我 对新课标有了清晰而又深刻的认识，同时对大单元教学和跨 学科教学也有了更深入的了解。今后工作中，我将继续深入学习、深刻领会新课标的精 神要旨和深刻内涵，在落实新课程标准要求的过程中打开更 广阔的教育视野，不断提升自身素养。今后，我将以课标为 依据，着眼新教材，深入挖掘教材中的教学重点，努力打造 优质智慧教育高效课堂，让学生的核心素养在深耕的泥土里 开出绚烂之花，结出丰硕之果。语文课程标准（2022年版）学习心得2022年4月，义务教育语文课程标准（2022版）正式 发布，为了深刻领会新课程标准的内涵实质，本人利用暑假 时间对新课标进行了研读，对新课标的理解和语文教学工作 的开展有了新的思考。新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养 发展为目的。所谓核心素养，是学生通过课程学习逐步形成 的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集 中体现。而义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积 极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造 的综合体现。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言 是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发 展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对 象，语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重 要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部 分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。 在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以 语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实 现。而阅读教学是语文教学的核心，也是培养及发展学生核 心素养的重要环节。接下来，本人将以雷锋叔叔，你在哪 里为例，谈一谈如何在教学过程中落实核心素养。雷锋叔叔，你在哪里是一首儿童诗，文章采用了拟 人的手法，以问答形式与小溪、小路对话，在对话中让学生 去寻找雷锋的足迹，从而感悟到“哪里需要献出爱心，雷锋 叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。一、创设情境，指导朗读、落实语言运用新课标在对第一学段的阅读要求中提到：结合上下文和 生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；认识 课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感 叹号所表达的不同语气；借助读物中的图画阅读。在教学过 程中，通过创设情境，让学生结合、联系生活实际理解词语 “泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等，联系上下文理解词语“年 迈”等，通过朗读加深对重点词汇“背”、"踏”、"洒” 等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的 荆棘”等情景的理解，从中体会雷锋的辛苦，同时借助“？ ” 等标点符号进行重点语句的理解，指导学生读好诗歌，比如： 指导学生读好两个“你在哪里”，让学生感受到第二个“你 在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重，语调拉长，要 读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。通过教师的指导 和学生的主动学习，使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词， 并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。二、深入阅读，想象画面，丰富审美经验新课标在对第一学段的阅读要求中还提到：诵读儿歌、 儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感 受语言的优美。本课是一首儿童诗，极具诗歌的节奏美和韵 律美，另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式，非常适合 学生进行多种形式的合作朗读，让学生在朗读过程中感受美、 发现美。另外，想象画面，讲述文中的故事是本课的重点， 课上可以通过抓住关键词让学生展开联想，并配乐朗诵创设 情境，将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化，将 内心视像转换为语言表达，通过多次朗读将雷锋无私奉献的 美好形象深入到每个孩子心中，不断丰富他们的审美经验。三、入情入境，联想分析，提升思维能力在教学过程中，要不断创设问题情境，让学生进行自主 学习，学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时 环境的词语，展开无限的想象，并用自己的话描述“你沿着 长长的小溪边看到了什么“，再把诗歌中看到的感人画面读 出来，接着引导学生分享感受“此时此刻，你想对雷锋叔叔 说什么”，在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着，让 学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学三、四小 节，进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。 最后，通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗？他在哪里？ ”引 导学生理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里" 的含义，接着提问“雷锋叔叔已经离开我们很久了，我们现 在找到的雷锋叔叔会是谁呢”，启发学生思考，那些像雷锋 叔叔一样乐于助人、无私奉献的人就是“雷锋”。让学生在 阅读和想象的过程中提升思维能力，加深对于课文内容的理 解。四、感悟精神，升华情感，增强文化自信教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。要深化 学生对雷锋这一英雄人物的认识，课前可以搜集更多关于雷 锋的故事供学生们学习，也可以把舞台给学生，让学生自己 提前搜集并利用课上时间讲好雷锋故事，深刻感悟雷锋精神。 为了将学生的情感体验进一步升华，还可以通过“寻找身边 的雷锋”活动走进生活，让学生在生活中观察和发现身边像 雷锋叔叔一样默默无闻、甘于奉献的人，并呼唤学生向“雷 锋们”学习，弘扬和传承雷锋精神，争做新时代好少年，把 爱洒向人们需要的地方。最后，全班齐诵本首儿童诗，在诵 读中进一步升华情感，增强文化自信。以上就是本人在研读新课标之后，就在语文阅读教学过 程中落实核心素养的一些思考。在今后的教育教学工作中， 本人会更加深入地学习新课标，努力将新课标的精神和理念 落到实处，争取不断地提高自己的教育教学水平，为学生呈 现更高质、更高效、更具时代感的课堂。小学数学新课标学习感悟今年8月23日，我校小学数学教研组有幸参加了市小 学数学教研组新课标培训活动，通过这次参与，我和弘信团 队的老师们细致地分析教材中的每一处要点，更加了解到 数学2022版课程标准在课程目标和内容、教学观念和学 习方式、评价目的和方法上的变革。通过这次深入的学习使我对新课标的要求有了新的认 识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是 数学新课程标准给我最深的感触。爱因斯坦说：“兴趣 是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此, 在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用主题式活动，激 发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习 数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调 动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生 把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学 活动。在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生 感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们 到生活中寻找数学知识。新数学课程标准还指出：“提倡让学生在做中学”。 因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教 材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并 用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。我教学时必须紧密联系实际，注重对数 学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体 验学习数学的价值。新数学课程标准指出：“有效的数学 学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明， 小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习 不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意 识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自 我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。（心得体会） 学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了 学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他 们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多 想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和 客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学 和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数 学。2022小学语文新课标培训心得体会通过学习新课标，让我更加注重培养学生核心素养的 发展，注重发挥语文课程的育人功能。它围绕“立德树人” 的核心，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主 线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基 础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文修养，建立文化自 信，使学生德智体美劳得到全面发展。新课标通过构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与 发展性，更加遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在 逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题 为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和 资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重 整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展 的需求，体现连贯性和适应性。另外，新课程标准更加突出 语文课程内容的时代性和典范性，注重课程内容整合。充分 吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发 展，体现学习资源的新变化。强调内容的典范性，重视对学 生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义 先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与 生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。新课标更加注重课程实施的情境性和实践性，促进学习 方式变革。通过引导设计具有挑战性的任务激发学生的好奇 心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引 导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良 好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主 阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、 读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位; 充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提 高语文学习能力。倡导课程评价的过程性和整体性，重视评 价的导向作用。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价 方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变 革。新的语文课程标准注重培养学生的核心素养，注重培养 学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造的综合能力。 在今后的教学中我要以新课程标准为指导，将其思想落实到平时的教育教学实践中去。学习2022版小学语文新课标心得体会义务教育课程标准（2022年版）在今年的4月份发 行了。学校布置自学，我在网上一页一页地翻读，但是读后 却感觉有些迷茫，总觉得这次新课标的主要内容和变化有些 大，有些内容感觉理解不透彻。幸好，在5月10日晚上，认 真听了参与教材编写的温儒敏教授做的题为遵循课标精神, 尊重教学实际，用好统编教材的讲座，听后感觉对2022版 语文课程标准有了一些粗浅的认识。一、提出育人价值概念新课标的指导思想是遵循教育教学规律，落实立德树人 根本任务，发展素质教育。坚持以德育为主，也就是“立德 树人”，这样育人价值的提出，定位了语文课程的性质。除 此之外，在育人价值方面，新课标还强调了良好的个性，健 全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础。新课标中还特 别提到了 “以文化人”，教师要关注到语文在育人方面有不 能替代的特殊作用。二、提出语文核心素养的概念2011版语文课程标准只提了听、说、读、写能力方 面的“语文素养”，而2022版语文课程标准明确地提出“语文核心素养”这一概念。核心素养包括文化素养、语言 运用、思维能力和审美创造四个方面，这四个方面是一个整 体，彼此不能分开。但是作为语文老师，提升思维能力、审 美能力，传承和理解文化，都是要以语言的建构和运用为基 础，这一点我们绝对不能忘记。新课标中要求我们要重点关注思维能力的发展，这是新 课标的最大亮点。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维 能力是数学学科的事情，现在发现这种想法是错误的。除此 之外，这次新课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言 思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。 所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创 新的追求，并以此来推动我们的语文教学。三、提出学习任务群的概念在新的语文课程标准中首次提出了学习任务群，在 以前的小学语文课标中，从来没有看到“任务群”三个字。 刚接触这个名词时，真是一头雾水。“何为任务群？ ”，上 网查阅相关资料，还是不太明白。正好学校教导处推荐网上 学习温儒敏教授的讲座，终于对“任务群”有了点了解：“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是“群”里 的核心内容。教师要明确学习任务群的定位和作用，准确理 解每个学习任务群的学习内容和教学提示。从已任教过的中 高年级教材来看，每个单元都有单元提示，都有一个训练重 点，这实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务 群中的某一方面。“任务群”该怎么落实，教师要关注每个 单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的 自主性。比如六下第一单元的单元提示是：分清内容的主次， 体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写 出特点。因此，教学时，老师的讲解要努力指向单元目标， 要有针对性，启发学生进行自主性学习，在作业设计上要立 足于学习任务群，做到“少而精”“实而活” O这样就可以 把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。但是， 我认为不能简单地理解为就要进行群文教学，有些课还是需 要老师多讲、精讲，先要学生读懂、读明白，然后才能开展 活动。四、提出整本书阅读的概念新课标还提出了整本书阅读的概念。小学阶段是一个人 最好的黄金读书时间段，现在学生面临的问题是阅读量不够, 没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，课 堂上教师的点拨才有效。每册语文教材里都有“快乐读书 吧”，也是一本一本给学生推荐，他们都属于整本书阅读。 我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法，激发 他们读书的兴趣，但是班级也要有相对自由的书单，提倡学 生自己去自由阅读，不要有过分的苛求，不搞过多的活动， 要想办法让学生真正想读书。总之，新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位, 带来学习方式的重大变化。系统提出了核心素养目标，明确 立德树人，充分彰显教育目标，以文化育人的导向。强调立 德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学习情境，凸显 语文学习的实践性，创新性。对于语文新课标，需要学习和 思考的东西还有很多，学习新课标，这只是一个美好的开始。小学义务教育体育新课标学习体会传统的教学评价形式单一呆板，一般主要通过测试学 生的运动成绩来评价学生的健康状况对学生之间的个体差 异并不关注，把运动成绩对照锻炼标准“一刀切”。结果造 成了一种奇怪的现象，学生喜爱体育活动，但是不喜欢上体 育课，两者看起来似乎矛盾。其实原因很简单,对于所有上体 育课的同学教材内容相同，难度也相同，标准也一样。结果有 的同学由于身体条件的限制，即使是竭尽全力还是达不到要 求，甚至连合格都困难，久而久之逐渐对体育课失去了兴趣。 而有的同学对于相同的练习项目却能够轻松完成，认为过于 简单不愿参与。这种不顾学生之间的个体差异”一刀切”的做 法，是造成学生不喜欢上体育课的主要原因。如何上好每节 体育课,成为我们摆在面前的一道课题。一、课堂教学“宽严有度”体育课经常会受到环境、气候、场地、器材的影响，严格 规范的课堂纪律既能保证体育教学的顺利进行，也能防止意 外事故的发生。但是由于小学生活泼好动的天性，如果课堂 纪律过分严厉就会影响他们的学习兴趣。课堂教学“宽严有 度”，目的就是解除课堂纪律对学生的过多束缚，该紧的时 候紧，该松的时候松。一般在课的开始部分,在课堂常规上我 都会从严要求学生，让学生养成集队“快、静、齐”，认真听 老师讲解的良好习惯。在课的基本部分可以通过较为宽松的 管理，充分激发学生的学习的积极性，积极参与到课堂教学 中去。而要做到“宽严有度”这就要求教师首先要让学生明 确体育课堂纪律的特殊性，多运用身边的实例警示学生，培 养正确的纪律观念。其次，要营造宽松和谐的课堂氛围，队伍 调动、讲解示范、练习实践尽量简明扼要，多运用轻松幽默的 语言调节课堂气氛，对待学生的违纪和失误要多些宽容，不 要老是以长者的身份居高临下的发号施令，要以平等的心态、 发展的眼光正确看待学生的学习表现。再次，要体现民主教 学，就要为学生创设自由学练的时间和空间，教学过程鼓励 学生自由提问、自主实践、合作探究，充分张扬自己的个性。二、教学过程“因材施教”在新课标里十分关注个体间存在的差异，倡导“立足过 程，促进每一位学生发展”的理念。由于个体生理、心理、智 能、原有技能的差异，在体育课上，他们会有不同的认知状态。 有的学生因为身体的原因体育成绩总是不理想，但在课上的 表现良好，练习也积极认真;有的学生擅长某个项目，而对某 些项目却是弱项；有的学生活泼调皮，但体育成绩却是名列 前茅，学什么会什么。因此我们不能用相同的标准来衡量所 有的学生，教师应根据学生差异设计出相应的教学方案，备 足器材、场地，然后在课堂上放手让学生根据自己的身体条 件、兴趣爱好和运动特长，确定自己练习目标，选择练习器材, 决定练习方法，自主地开展课堂练习。练习过程中，学生既可以对老师提供的练习方案进行创 新，也可以根据自己的学习状况随时调整练习目标，更换练 习器材和场地。选择性学习活动不仅体现了因材施教的原则, 能满足不同学生的发展需要，而且使学生在每一次目标的调 整、器材的更换、练习形式的变换中，始终保持学习热情，在 自主支配的学习活动中主动发展。应对不同的对象给予不同 的评价，使每一个人都能得到最合适的评价。使学生在学习 过程中能获得成就感，增强自信心,加强合作意识，增强参与 意识，提高健康意识及运动能力；能根据评价的反馈情况及 时有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高运 动技能的学习,能力，提高学习效率。三、课堂教学“让教于学”体育课长期以来形成的教学方式，教师怎么“教”学生 就怎样“练”，学生一直处于被动接受任务。课堂教学“让 教于学”，就是要正确处理好教师“教”与学生“学”的关 系，既重视教师主导作用的发挥，又坚持学生的学习主体地 位，将学习的自主权交还给学生。课堂上，当学生的学习活动 受阻时,教师应致力于“导”，通过鼓励、提示、启发等教学 手段，帮助学生分析困难的所在，指导学生更加科学地练习， 这时教师的作用也相对“凸显”出来；当学生的学习活动顺 畅时,教师可以在一边观察,放手让学生自己实践、大胆探索, 或者干脆作为学习的- -份子，参与到学生的交流和练习中去。 体育课堂教学，要求教师要处处确保学生的主体地位，始终 做到教师的“教”让位于学生的”学“。四、引导学生“解决问题“在课堂教学中教师该如何引导学生“解决问题”呢？教 师可以不直接解答学生的学习疑问，而是有目的地将问题 “反弹”还给学生，引导学生培养独立个性。课堂上学生常 常会问这样那样的问题“老师，我不会怎么办？” “老师我 还想玩一次。”老师为什么我投不进篮？” “老师，某某同 学少跑了一圈。”等等问题，反映了学生的困惑，体现了自 信心、自觉性不高的学习心理问题。教师利用一些启发式的 语言或动作去引导学生积极参与尝试实践，培养自我分析、 判断和独立解决问题的能力。五、教学评价“重在过程”课堂教学评价，就是给学生作学习反馈，指I努力方向。使学生在学习过程中能获得成就感，增强自信心，加强合作 意识，增强参与意识，提高健康意识及运动能力；能根据评价 的反馈情况及时有效地调控自己的学习过程，不断改进学习 方法，提高运动技能的学习能力，提高学习效率。教学评价 “重在过程”，就是教师对学生的课堂表现不做简单的对 错评判，而是通过启发性、鼓励性语言，引导学生自我评价、 自我反思，通过反复实践获得最佳的学习效果。增强学生成 功感和自尊心，激发学生潜能，满足学生发展个性的需要，让 学生了解自己的学习状况及存在的不足，明确追求的目标、 树立发展的信心。