《陶罐和铁罐》教学设计.docx

陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计1一、教学目标：（一）知识与技能1,会认“陶”等10个生字、会写“谦”等14个生字。联系上下文理解“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论、和睦相处”等词语。2、有感情地朗读课文、分角色朗读课文，体会不同角色的神情语气，并抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。3,理解课文内容，学会正确看待人和事物的方法。（二）过程与方法1.以读为主，引导学生自主阅读。在阅读过程中指导学生有感情地朗读、分角色朗读，在读的过程中理解和感悟。2、通过课文中陶罐和铁罐的对话，抓住课文描写人物的动作、神态、语言，体会人物的内心和品质。（三）情感态度和价值观学习陶罐的谦虚有礼，宽容友爱；懂得每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。二、教学重点通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。三、教学难点让学生在学习课文的过程中，理解文中所阐述的道理。四、教学过程第一课时（一）情境导入通过展示陶罐和铁罐的实物，让学生去观察发现陶罐和铁罐各自的特点。（你发现了陶援和铁罐的特点了吗？陶罐易碎、铁罐坚固）（一）学习字词1、引导学生拼读、书写、识记“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、朴、素、值、受”14个生字（拼音、笔顺、书写）。认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。2、引导学生正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语3,重点指导以下几个易写错的字：荒、值、素、感。4,重点指导以下几个易读错的字：“逝、耻”是翘舌音、“素是平舌音。（三）初读课文，把握全文大意1,齐读。指导学生读准字音、读通句子、了解全文大意。2,自由读。指导学生自由朗读，画好自然段，并把表现陶罐和铁罐动作和神态的词句圈起来。（四）给课文分段根据故事发展的时间娱序、地点的迁移给课文分段。第一大段：第19自然段第二大段：第1.'17自然段（五）作业布置：1,中午：用田字拼音本把生字每个抄3次，组两个词。2,用课文本抄写P169页新词，每个抄1行。把表现陶罐和铁瀛神杰和动作的词句抄下来。3,预习课文。（六）板书设计27、陶罐和铁罐第一大段：第9自然段在国王的御厨里第二大段：第10'17自然段荒凉的场地上第二课时（一）复习导入1、回顾上节课内容。2、词语复习（I）PPT展示新词，个别读，纠错，全体读。（2）强调易读错的词语：懦筋、轻蔑、恼怒（n1.不分）、（平翘舌）羞耻、流逝、朴素。（二）课文学习1、学习课文的第一部分（第9自然段）。（1）全班读第一自然段。铁罐是一个什么样的球子？（骄傲）它是怎么对待陶城的？（奚落）奚落是什么意思？（看不起、挖苦,让它在大家面前出丑）（2）我们看到笫一部分是通过陶曦和铁耀的什么进行描写的？（对话）陶罐和铁罐之间有多少次对话呢？铁罐的又有什么样的感情变化呢？请带着这两个问题自由地朗读课文的28自然段。反馈：几次对话？个别回答（3次），分别是哪三次？（第一次：2-4自然段、第二次：5-6自然段、第三次：7-8自然段）陶罐和铁罐有什么情感变化？我们一起到课文中去寻找答案。（3）个别读（两位同学）第一次对话，引导学生分析铁罐此时的感情态度是（奚落陶罐）。师师范读，再找两位同学个别读。（4）男女读第二次对话。那这个时候铁罐的态度还仅仅只是奚落陶罐吗？铁罐这时候是什么态度？（愤怒）男女交换读，师点评。（5）分组读第三次对话。你感受到了吗？铁罐这时候的态度是怎样的？（更加愤怒，火冒三丈，甚至要把陶罐碰成碎片，老师看看你们能不能读出这种语气来。）交换分组读。（6）同桌读。ppt中陶镰和铁罐的对话。（7）第9自然段，陶耀不再理会铁罐。2、陶锻和铁罐分别有什么下场呢？带着这个问题，默读课文的第二部分，并画出关键的句子。师总结：陶雄还是那样光洁、朴素、美观。铁罐呢？课文怎么说的？连铁罐的影子也没看到。铁罐去哪了？生锈了，消失了。（三）小组合作：说一说、写一写小组讨论，个别说，说一说你学了这篇寓言故事得到了什么启发。把你的启发写下来。（四）师总结（五）作业设计1,把这个寓言故事说给爸爸妈妈听。2,把喜欢的句子抄写下来。3、再找几本寓言故事读一读，思考寓意。陶罐和铁罐教学设计2教学目标：1,熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和陛相处，学会合作。教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。教学难点：深刻理解寓言的寓意。教学过程：一、激情引趣，导入新课1、出示陶罐和铁解的'图片，让学生说说它们各自的特点。师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。2、生齐读课题。二、初读课文，读准字音1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。三、再读课文，了解大意1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事？2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人？可在表现他们特点的词句下作标记。四、研读感悟，体会寓意1、组织学生交流讨论，思考以下问题：(D陶黑和铁罐的长处和短处各是什么？(2)铁罐用了邺些尖刻的话奚落陶罐的短处？(铁罐是怎样奚落陶嫌的?)(3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。3、演一演。(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。(2)表演展示。(视频出示对话句子。)五'表达感受，升华情感学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。师：同学们，你们都说得很好！我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！六、编写童话，强化感悟1,改编童话。(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点？(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)铁罐：优点一一不易碎，坚琰缺点一一易生锈，难看陶罐：优点一一不生锈，美观缺点一一易碎，不坚硬(2)指导学生以铁罐和陶罐为题，改写这篇童话故事。2,自编童话。以和(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。陶罐和铁罐教学设计3教学目标知识与技能1,会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。2,分角色，有感情的朗读课文。3,在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。过程与方法。1.读一读，整体感知。2,议一议，了解内容。3,品一品，理解品味。4、演一演，加深理解。情感态度与价值观通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重,和睦相处”的做人道理。教学过程一、导入同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的展子,现在我想请几位同学来说一说这两只燧子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“坚固易碎"两个词语）同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的，故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。二、初读课文，感知课文内容（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。（二）出示生字卡，检查生字认读情况。（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文（一）用自己喜欢的方式，读一读陶耀和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？学生自由回答。（教师相机指导）（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题1、铁罐为什么要奚落陶城？2、铁罐是怎样奚落陶罐的？3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？生自由回答，教师相机指导。师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。板书：骄傲师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？生自由回答，教师视情引导学生。(五)下面我们一道来解决后面两个问题。1 .分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是愿样奚落陶罐的。(1.)生：“你敢碰我吗陶罐子”出示课件1：师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？生：傲慢板书：傲慢师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？(学生试着用傲慢的语气读。)(2.)生：“我就知道你不敢,幅弱的东西”。出示课件2：师：这时铁罐的态度又是如何呢？生：轻蔑板书：轻蔑师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?学生用轻蔑的神态练读。师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？（学生找出句子”住嘴在这里”）出示对话3“住嘴在这里”。师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3,然后回答。生读铁罐的对话，然后回答。板书：恼怒教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。学生找出句子”和你在一起碰成碎片。”教师引导学生读出狂妄自大的语气2 .面对铁黑的奚落，陶罐的态度又是如何呢？生：谎虚、大度、礼貌（板书：谦虚、大度）师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。出示课件5：“我确实不敢碰你再说”何必这样说呢?有什么可吵的呢？”生读陶罐的话，教师相机引导。四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。（二）戴上头饰表演。五、学习课文10-17自然段（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谏虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知遒吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶曦和铁罐的不同命运。（二）学生认真读，积极发言六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心（一）这个寓言故事的主要内容是什么？学生回答（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？学生自由发言，教师相机引导。（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理。学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。七、拓展延伸，加深理解。联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。陶罐和铁罐教学设计4一、重点段落觉析陶罐和铁i>一深的教学中，要注意引导学生体会作者是如何用恰当的词语来准确表达事物的特点和作者的态度的。在这篇寓言故事中，作者采用了对比的方式刻画了寓言故事中的形象。铁罐是狂傲、无理的，藐视陶的，而陶罐是谦虚、克制的。作者在表现两个形象特征的时候，用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁罐和陶罐对话时各自的神情语气。老师都会注意到陶罐的“谦虚”“争辩”；铁罐的“骄傲”“傲慢”“轻蔑”。我认为,单从这些词语本身，很难透彻地去理解事物形象。所以作者用对话的方式具体表现这些词语所代表的形象个性。铁罐：“你敢碰我吗？陶援子？”怎么叫奚落？奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗？”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且,铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗？在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。而陶罐呢？“不敢，铁耀兄弟。”什么叫谦虚？实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力“铁耀兄弟”它将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊！铁罐“更加轻蔑”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的。“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑“，在这里，作者用了“懦弱的东西！”这样的句子，表现铁耀的人格特点一不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。陶罐在这时候还是不亢不卑地“争辩”。为什么要争镂？陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。他本来要告诉铁罐遒理的。但是。铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等籁道啊！在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度？盼着你赶快消失一连在一起相处都不愿意。陶罐则继续克制“何必这样说呢？”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。铁罐的傲慢则继续升级：”和你在一起都感到羞耻，你算什么东西！”这里，铁罐不再说陶城是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相处呢？而且不再是“盼望”对方消失，改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致！而陶罐呢，知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。作者就是这样通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过用词的变化，来使其性格特征更加生动地展现在读者面前。三年级的教学中，教师未必引导学生去体会“对比”的方式，但是教学中，要结合形象的对比，来引导学生体会描写不同事物所选用的不同词语，进行对比分析；不要讲述词语感情色彩的知识，但应在对比中，引导学生体会这些词语在情感上的鲜明对比。二、教学目标1.字词。认识10个生字，要求会写14个字。练习查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。2 .练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。3 .通过读课文体会“'寸有所长、尺有所短，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。4 .首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。三、教学思路导入：我们家乡有句俗语''没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。（一）自学课文，读准字音，理解不懂的词语1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。5 .同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。6 .检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。7 .指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。!-8 .读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。（二）指导学生抓住重点熨述课文内容在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶曜的表现讲清荒。（三）交流读故事的感受1.读了这个故事,你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢？铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。9 .体会从这个故事中明白的道理。（四）研读课文1-9自然段抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。1 .读课文19自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁提奚落陶罐的读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶黑的句子，井在突出表现了铁墟态度的词语下面画线。2 .学生交流文中具体写铁螺奚落陶罐的行为。3 .提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。4 .细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶展的态度分别是怎样变化的？引导学生体会：（D铁罐:奚落。（一）自学课文，读准字音，理解不懂的词语1 .学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。2 .同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。3 .检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。4 .指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。5 .读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。（二）指导学生抓住重点熨述课文内容在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。（三）交流读故事的感受1 .读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢？铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。陶螺：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。2 .体会从这个故事中明白的道理。（四）研读课文19自然段抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。1.读课文19自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶展的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。2 .学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。3 .提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。4 .细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的？引导学生体会：（1）铁罐:奚落。“你敢碰我吗？陶罐子？”引导思考句子的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。（奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗？”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁耀将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗？在这里，这“子''在表达着对对方的极度晦不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。）陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。（什么叫谦虚？实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力“铁罐兄弟。”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!)(2)铁罐:轻蔑。“我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。(“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西！”这样的句子，表现铁罐的人格特点一不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。)陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争辩？陶娥想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。(3)铁罐：恼怒。抓住铁螺听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，引导学生体会：因为什么愤怒，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等翁道啊！在这里，铁城的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度？盼着你赶快消失一连在一起相处都不愿意。陶罐：则继续克制。”何必这样说呢？”面对对方的羞辱，陶球仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。(4)铁罐的傲慢则继续升级。抓住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”，引导学生体会：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相处呢？而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：“总有一天,我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行朝遭到了极致！陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。随着引导学生体会，指导朗读。（五）深入体会文本主旨文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。谈一谈，最后的结局可笑在哪里?令人惋惜在哪里？给人启示在哪里？（六）总结写法人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化，就能够写得非常具体。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。（七）小练笔观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。陶罐和铁罐教学设计5执教成都市实脸小学李红一、教学准备全班54名学生分成9个小组，老师准备小黑板用于展示思考题。二、教学过程师：孩子们，今天咱们学习的课文是什么呢？生：陶罐和铁罐。师：非常好。请翻开课本第132页。（板书）陶罐和铁罐生：（髭书，小声读）陶罐和铁罐。师：一齐来读读课题，仔细看看，课题中有个什么标记？生：（齐读）陶旗和铁罐。师：课题中有什么？生：小号。师：说明生：这是篇自读课文。师：很好。学习不同的课文有不同的学习方法，谁能告诉老师，咱们应用什么方法来学习这23课？生：（学生举手）结合课后思考题学习。师：（点头示意回答正确，对孩子的回答给予肯定）一齐大声说。生：结合课后思考题学习。师：真能干！（出示展示思考题的小黑板，分别请三位孩子读思考题）下面，老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。谁最勇敢，先来试试？（学生纷纷举手）师：请你。生：第一题是这样的：（D铁罐是怎样悉落陶罐的？它为什么看不起陶罐？师：很流畅，请坐。下一位？你来。生：我来绐大家读题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？师：真棒，声音响亮，一会儿学习时认真思考，最后一题谁来？好，你来吧！生：（3）这则寓言告诉我们什么道理？师：请坐。孩子们明确了3道思考题。下面就用5分钟时间自己快速小声读课文，借助工具书查找不认识，不理解的字词。开始PPI（学生自由小声读课文，自学生字词）（师巡视，辅助学习）师：老师发现，孩子们在学习时都很认真，现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。（手指黑板）罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁锻是这样奚落陶罐的：它说陶螺是懦弱的东西，问陶罐敢不敢碰它，还恼怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”我给大家读一读（略带语气）“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。第六自然段：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师：说得真好，读得也很棒！大家鼓励他。（自由发言）生：我要补充XX的意见。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段轶城也在奚落陶罐。我也给大家读一读。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！“铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（师生鼓掌）师：孩子们都说得很好，现在，就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好！（学生兴致勃勃，声情并貌）师：好了，现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。生：“你敢碰我吗？陶罐子！”生：“不敢，铁罐兄弟。”生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是给人盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说一”生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”生：“何必这样呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？生：”和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”厉害，我们的师：哦，铁罐真陶罐呢？生：它很歉虚。我给大家读一读：“不敢，铁罐兄弟！”生：很友善。我也来读读：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”生：讲道理，自尊心很强。因为它在说成东西方面并不比铁球差。生：铁罐傲慢，看不起别人，我不喜欢它。陶罐友好、温柔，我喜欢它。师：孩子们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢？仔细动脑筋，先用一根线将语言穿起来，再举手告诉大家。生：因为它只看到自己长处。生：我补充，它只看到自己坚硬的长处。生：它认为陶镰容易碎。生：它觉得自己很厉害，可以碰环陶镰。师：哦！带着这样一种偏面心态，铁帽如此做慢，但事隔多年以后，两只罐子发生了什么变化呢？师：（板书）陶罐铁罐埋在地下多年以后生：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，铁罐氧化不见了。师：谁知道什么叫“氧化”？生：是铁和氧发生的化学反应。师：真能干!生：多年以后，陶罐依旧和以前一样美丽，而铁提却因为化学反应消失了。生：老师，我觉得这部分也可看出陶罐可爱，友善，心胸开阔！师：说说看。生：当人们把陶罐掘出来欣赏它，夸奖它时，它却想到了身边的铁罐兄弟，让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话：“谢谢你们，我的兄弟铁胱就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”师：读得真好，分析得也很棒！以前铁罐看不起陶燧，还经常奚落陶罐,但陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁螺很友好！师：（板书）完好如初氧化不存在生：小声说：“完好如初，氧化。”师：很多年以前，国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事，孩子们在仔细学习，分角色朗读之后，谈谈自己的体会吧！生：我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲，只看到自己的优点。生：我们要学习陶螺宽大的心胸，团结友爱。生：要关心别人，讲道理。生：要看到别人长处，正视自己短处。师：短短的一则寓言，孩子们体会到了这么多，真能干！正如孩子们所说：我们应该要看到别人的长处，正视自己的短处。（板书）：要看到别人长处正视自己的短处师：刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读，现在咱们来对全文分角色朗读。愿意扮演铁罐的同学请举手。（孩子举手）愿意扮演陶罐的同学请起立。（孩子起立）那么，剩下的同学就和老师一起读叙述部分。K开始朗读。3师：孩子们读得真棒！自己鼓励！下深。陶罐和铁罐教学设计6结果性目标：（1）了解课文的故事情节。（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。（4）分角色有感情地朗读课文。2体验性目标：（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。（5）表达对阅读文本的独特感受。教学重点：通过学习陶燧和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。课前准备：多媒体课件教学设计(一)及习字词，初步感知(1)出示词语：傲慢轻蔑恼怒指名读全班齐读(2)下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐(二)朗读品味，内化感悟研读铁镰子(1)自由大声朗读1一一9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的摊子？(描写神态的词语用“”标出，描写语言的用“一”标出)(2)反馈交流：课件随机出示句子1"你敢碰我吗？陶雄子！”铁罐傲慢地问。(铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道)师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读2"我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读3“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读4”和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁帽<）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）指名读齐读5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁球四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁墟第一次说的话，第二组读第二次的话,清楚了吗？（教师引读：铁罐傲慢地问一一、铁嫌轻蔑地说一一、铁罐恼怒地说，铁罐怒不可遏，说）听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。6铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样做慢、轻蔑、恼怒地奚落陶锻，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）6师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁耀一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？研读陶罐子指名读读描写陶罐的句子1"不敢，铁耀兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）2"我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说”（陶燧子可能还会说些什么？不会生锈、美观）3”何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）B出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐?（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）指名板书。这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。有感情朗读这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。2指名当配音演员，3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶展的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。研读陶和铁罐的变化（1）过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读1017自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）（2）指名说，齐读课件出示的三句话。1,捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。2, “多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的.影子也没见到。板书：无价之宝无影无踪（3）质疑问难，反馈交流。1.陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）2、铁罐到底哪儿去了呢?3、（大象博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氟化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）听了大象博士的话，你知道了什么？（三）表达感受，深化感悟（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：我想对铁罐说：我想对陶罐说：我想对自己说：（2）反馈交流（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！（四）拓展延伸，强化感悟出示名言警句，学生读读背背。1谦虚使人进步，聊傲使人落后。2尺有所短，寸有所长。3人誉我漾，又增一美；自夸自败，还增一毁。（五）布置作业仿写：以和如：梅花和雪花、左手和右手、钢笔和铅电话和手机等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。陶罐和铁罐教学设计7一、教学背景：学校定于第十周星期三举行对家长公开课，上课时，教室里坐满了听课的家长，学生热情很高。二、教学实录：师：你曾经读过哪些寓言故事？生：亡羊补牢、狐狸和乌鸦、狐假虎威师：从以上故事中，你体会到潟言有什么共同点？生：讲了一个故事生：故事短小。生：通过一个短小的故事反映一个道理。