高级中学三年课程规划.docx

高级中学三年课程规划为深入贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要（试行）以及中华人民共和国教育部制定下发的普通高中课程方案（2017年版）精神，落实安徽省深化考试招生制度改革实施方案的要求，结合学校实际,特制定本方案。一、背景及意义：党的十八大以来，习近平总书记多次强调要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法。党的十九大在“全面实施素质教育”基础上，特别提出“发展素质教育”这一论断，进一步指明了学校素质教育的方向。坚持发展素质教育就是要促进人的全面发展、将适应未来社会需作为衡量人才培养水平的根本标准；坚持发展素质教育就是要以学生发展为核心，在教会学生基础知识和基本技能的过程中培养学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力，提升学生的思想道德素质、科学文化素质、社会责任感；坚持发展素质教育就是要将不同学段培养目标与学生年龄特点、接受程度紧密结合，注重因材施教、学用相长实现学生全面发展；坚持发展素质教育就是要紧紧把握立德树人根本任务，要构建以社会主义核心价值观为引领的德育体系。二、方案构成：本方案包括:校情分析、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施与管理、课程评价六个方面。（一）校情分析：阳光高中创办于2018年，位于甲地，是一所现代化寄宿制公办高中，学校建设规模为90个教学班，可容纳学生4500人。阳光高中是乙地一中甲地校区，甲地一中的引领促进阳光高中有先进的办学思想，有凝聚力的党政管理团队，有规范的教学行为，有特长的学科带头人，有落地的课题成果，有特色的育人模式，有显著的合作成果。高标准打造更加优质的教育品牌，营造学校之间良好的竞争态势。目前，阳光高中正在积极争创省级示范高中，全校职工抓住机遇,迎接挑战，明确教育改革的基本形势和任务，更新教育观念，进一步完善现代化教学手段，全面提高教学质量。学校深化基础教育课程改革，规范学校课程实施行为,确保学校全面落实国家课程方案,遵循教育规律和学生成长规律，以人为本,全面发展,我们做到了开全、开足国家课程,逐步丰富地方、校本课程,探索校外实践活动课程,求真求实,积极构建以培养学生理解力为核心、以建立知识与过程为途径、以确立人与社会、自然、自我为框架，以社会主义核心价值观为归宿的新型课程模式,构建满足个性发展的学校课程体系。(二)课程理念：1、课程理念的基本内容：(I)关注学生发展。新课程的课堂教学,要体现促进学生发展这一基本理念。在按照课程标准有序完成教学,完成知识、技能等基础性目标的同时，还要注意学生发展性目标的形成。(2)强调教师成长。课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展，其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。(3)重视“以学定教”。新课程改革体现了以学生发展为本，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦,学习愿望是否可以不断得以增强。注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题,并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或其他学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃讨论和发言；是否自觉地进行练习。交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见,尊重他人的发言；遇到困难时,学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言；学生回答问题的语言是否流畅、有条理,是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。生成状态:学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标；学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强；是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。2、课程理念的具体内涵是：(1)课程是文化的载体。对教师来说，课程意味着自我文化积淀的传播和智慧分享的超越；对学生来说,课程意味着一种或多种文化的获得。(2)课程是成长的桥梁。准确地说应该是教师和学生的双重智慧成长。在课程文化的传播中，无论是教师还是学生都能徜徉在知识、技能、情感态度和价值观的海洋，每个人都能有自我发展的空间，轻松学习，全面发展，共同成长。(3)课程是分享的过程。文化的承续、知识的传承、能力的发展，积极正确的情感态度、价值观的形成将在经验分享、互助共进智慧碰撞、心灵相遇中得到和谐统一。(三)课程目标：总目标：充分发挥团队合作精神，深化课程改革，推进校本课程的开发和利用。以校本课程建设推进学校课程体系建设，以学校课程体系建设拓展学生发展的空间、增强学生的学习幸福感，凸显学校办学特色。1.学校特色发展目标：以校本课程开发推进学校以“高效课堂、乐学成长”为核心的课程体系建设，努力形成具有我校鲜明特色的校本课程体系，促进学校办学特色的形成。2 .学生个性发展目标：通过校本课程的开发，形成乐学、善学、勤学的学风，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感和养成合作、分享、积极进取等良好品质。3 .教师专业发展目标：通过校本课程开发，落实“以德立学，以学定教，以教导学”的教风，打造一支勤于钻研、善于合作、敢于创新、勇于奉献、业务精良有较强课程建设能力的教师队伍，促进教师专业化成长。（四）课程建设的内容与课程结构.1 .学制与课时：按照国家规定，普通高中学制为三年。每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括来暑假、节假日和农忙假）11周。每周35课时，每课时按40分钟计。18课时为1学分。2 .课程类别：新课程方案规定，普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程，是指由国家根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习的课程。选择性必修课程，是指由国家根据学生个性发展和升学考试需要设置的课程。参加普通高等学校招生全国统一考试的学生，必须在选择性必修课程规定范围内选择相关科目修习；其他学生结合兴趣爱好,也必须选择部分科目内容修习，以满足毕业学分的要求。选修课程，由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习。其中，一部分是国家在必修和选择性必修基础上设计的拓展、提高及整合性课程；一部分是学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发展的需要，以及学校办学特色等设计的校本课程。根据中华人民共和国教育部普通高中课程方案（2017年版）对学校课程开设的要求，结合学校实际，我们把学校课程建构为基础性课程和发展性课程两大类。其中，国家课程中学考和高考课程为基础性课程，其它不属于学考和高考的国家课程和地方课程、学校自编的校本课程为发展性课程。3 .开设科目与学分：我校开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（含音乐、美术）、体育与健康科目和综合实践活动等国家课程，以及校本课程。具体学分安排如下：科目必修学分选择性必修学分选修学分语文8O一60一6数学8O一60一6外语6080一6思想政治60一604历史40一604地理40一604物理60一604化学40一604生物学40一604技术（含信息技术和通用技术）60-1804艺术（或音乐、美术）60-1804体育与健康120-180一4综合实践活动14校本课程合计882D44.科目安排:科目内容根据学科自身特点和学生学习需要设计。必修内容原则上按学期或学年设计，选择性必修和选修内容原则上按模块设计。模块之间既相对独立，又体现学科内在逻辑。模块教学时间根据实际需要设定，一般为18课时的倍数。选择英语为第一外语语种，开发日语为校本课程。技术包括信息技术和通用技术，其必修内容分别按3学分设计模块。艺术包括音乐、美术，其必修内容分别按3学分设计模块。体育与健康的必修内容，在高中三学年持续开设。综合实践活动由研究性学习、社会实践和志愿服务三部分组成，主要通过考察探究、社会服务、职业体验等方式进行，学校将统筹规划与实施。综合实践活动共14学分：研究性学习6学分，完成2个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主；社会实践6学分，包括党团活动、军训、社会考察、职业体验等；志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时。5 .毕业学分要求：学生完成相应课程规定课时的学习并考试（考核）合格，即可获得相应学分。学生毕业学分最低要求为144学分。其中，必修课程88学分，选择性必修课程42学分，选修课程14学分（含校本课程8学分）。6 .校本课程的编写规划。指导思想：坚持全面贯彻国家教育方针，坚持全面实施素质教育，坚持全面落实国家课程改革总要求；以现代教育理论和课程理论为指导，培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力；全面提高学生素质、提升个性特长，形成学校特色；加强理论研究，致力实践探索，促进教师个性化教学，学生个性化培养，努力构建具有我校特色的校本课程体系。基本原则：坚持“以校为本”原则。从学校实际出发，继承学校优良的办学传统，重素质，重基础、重实践，重个性特长教育，充分利用学校的物质资源和人才资源，整合各种课程资源，构建阳光高中校本课程体系，彰显我校个性化办学特色。坚持“以师为本”原则。充分发挥教师的自主性和创造性，推进校本课程的开发与实施;以校本课程的开发与实施为载体，促进教师的专业成长并形成课程意识。研究课程改革背景下教师成长的内在需求，探索教师成长、转型的内在规律，激发教师的内在潜能，引导教师挑战自我，追求卓越。在提高课程实施能力的基础上，提高校本课程的开发能力，在校本课程开发实施的实践中，努力造就一支兼具课程实施能力和课程开发能力的教师队伍，彰显教师个性化教学的特色。坚持“以生为本”原则。尊重学生学习的自主性和选择性，坚持以学生为主体，开发校本课程。根据学生发展的独特性、差异性、多样性，学校将开发实施符合全体学生需求的校本课程，使校本课程更贴近时代、贴近生活、贴近学生，实现学生的个性化培养，促进学生的个性化成长，为学生全面终身发展奠定基础，彰显学生个性化发展的特色。总体目标：初步形成具有学校特色的校本课程体系。努力做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有学校特色的校本课程体系，进一步优化学校的课程结构，使校本课程建设成为学校教育教学质量提高的新的增长点。形成与校本课程的开发实施相适应的组织管理体系，充分挖掘现有的课程资源,开发一批高质量的校本课程，不断丰富校本课程的内容和形式，初步形成富有成效的校本课程的教学模式与学习方法，以及与之相适应的评价和考核方式。加强校本课程与国家课程、地方课程之间的关系研究和课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实验。为学生的个性发展提供新的平台。通过校本课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性，增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。为教师的专业成长提供新的载体。通过校本课程开发实施的研究与实践，努力使全体教师全面把握课程改革的精神实质；通过选派优秀教师参与校本课程的开发实施，形成一支校本课程开发实施的积极分子和骨干队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。促进教师转变观念，转换角色。要求教师不仅要成为课程高水平的实施者，而且要努力成为课程的建设者、研究者、开发者。促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“传承式、灌输式”转变为注重过程的“探究式、互动式”。促进教师提高教学能力。引导教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格。促进教师提高科研能力。引导教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力，促进专业能力的持续发展。课程开发流程：校本课程开发的是一种动态的、持续的过程，在进行校本课程的开发过程中，必须根据实际情况进行灵活的调整。学校成立“校本课程管理委员会”“校本课程开发领导小组”和“校本课程开发指导小组”。负责校本课程的整体构思和策划，以及校本课程的审定、指导和校本课程的安排、考核、评价及调整。校本课程的开发流程有定题、申报、审定、开课等程序：定题：校本课程的开发首先需要明确主题、范围与领域。主题的确立应考虑以下因素：一是学生的内在需要。检验任何一类课程是否成功的标志很多，但学生的需要必须放在首要位置。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，要在学生中展开广泛的调查，通过发放问卷、开座谈会等形式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。二是校本课程的开发必须有相应的资料、信息做支撑。课程主题确定后，要大量搜集资料。资料搜集渠道要广泛，既要利用各级图书馆、资料室收集文本资料，也要充分利用网络获取相关信息。资料的收集和应用要注意以下几个问题：一是资料的科学性要经得起推敲；二是信息具有前沿性，要把与课程有关的最新信息、最新研究成果通过课程介绍给学生。申报：申请开设校本课程的教师必须填写校本课程开发申报审批表,同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会初审。课程介绍包括下述内容：一般项目：（包括编写组成员、课程类型、授课时间和开设年级等内容）具体内容：课程目标的陈述（必须全面、恰当、清晰的阐述课程设计的目标与学习水平）；课程内容或活动安排（要求突出重点，按从易到难的顺序排列,涉及选择什么样的内容，或安排什么样的活动等）；课程实施（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级和规模等）；课程评价（主要对学生学业成绩的评定，设计评定方式、记分方式、成绩来源等）。审定：由校本课程开发领导小组负责。审定的依据是，确保开出的校本课程具有教育性和趣味性，能激发学生主体情感、态度、观念的合理形成，而不只是教师个人知识的展示；具有启发性和实践性，来诱导学生主体探索能力的提高与创新，而不是陈述性知识的灌输；具有特色性和针对性，来促使学生主体个性发展的飞跃，而不是书本知识的“抄袭”；具有系统性和实效性，能实现人格、认知的发展和完善，而不是零散知识的拼凑。凡符合以上要求的可安排开设，基本符合尚有不足的提出修改意见，对不符合的，指出研究方向，重新考虑课程的相关内容。经初审通过后，列入校本课程开发目录，进行校本课程的编写，完成后，提供给学生选择，实施后进行小结再修订。开课：校本课程的开设要改变传统的教育思想和教育观念，开发者开设的课程能否正式走向课堂，首先要进行开题，让广大学生来选。学校对校本课程的开题每学期要进行一次。凡是开设校本课程的教师应通过适当方式向全体学生介绍所开课程的主要内容、目的、授课方式等,让学生根据教师的介绍自主选择。保障措施：组织保障：学校把校本课程开发列入工作议事日程，认真抓好,并通过领导小组做好对开发项目及教师编写的校本课程申报表的审议工作，校本课程管理委员会做好开发实施的组织、检查、评估工作。充分发挥项目组长的作用，紧紧依靠全体教师做好开发实施工作。制度保障:制定相关的校本课程开发、实施制度,抓好制度建设。建立激励措施：充分认识校本课程开发、实施的主体是学生和教师。我们做好对校本课程开发、实施的评估与对老师平时检查、期中期末检查、年度考核结合起来，与绩效工资结合起来，与评优评先结合起来。发挥激励机制，调动全体老师的积极性。设备与经费的支持：完善校园网建设，搞好学校环境建设，努力为校本课程开发与实施创设良好氛围。对校本课程的开发与实施，所需经费学校优先考虑，全力支持搞好校本课程的开发与实施工作。（五）课程管理与实施。1 .合理制订课程实施规划。学校应依据国家课程设置要求，结合办学目标、学生特点和实际条件，制订满足学生发展需要的课程实施规划。开齐国家规定的各类课程，特别是综合实践活动、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（含音乐、美术）、体育与健康等课程，开足规定的课时。充分挖掘课程资源，开发、开设丰富多彩的选修课程。因地制宜，科学安排综合实践活动，发挥综合实践活动在促进学生发展中的独特作用。2 .切实加强学生发展指导。学校建立学生发展指导制度，采用专职教师与兼职教师相结合的方式，组建专门队伍，加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导，开展多种形式的指导活动，帮助学生树立坚定的社会主义理想信念，正确地认识自我，更好地适应高中阶段的学习与生活，处理好兴趣特长、潜能倾向与社会需要的关系，选择适合的发展方向，提高生涯规划能力和自主发展能力。建立选课指导制度，提供课程说明和选课指南，安排班主任或导师与学生建立相对固定的联系，指导学生选课，帮助学生形成个性化的课程修习方案，引导家长正确对待和帮助学生选课。3 .大力推进教学改革。深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准和教材，图绕核心素养开展教学与评价。关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习，注重对学生学习过程的评价，推进信息技术在教学中的合理应用，提高课程实施水平。健全以校为本的教学研究制度，建立平等互助的教学研究共同体,倡导自我反思与同伴合作，营造民主、开放、共享的教学研究文化，鼓励和支持教师进行教学方式改革的探索，形成教学风格和特色。完善教学管理制度，创新教学组织形式和运行机制。科学安排每学年授课科目，特别是控制高一年级必修课程并开科目数量。合理安排教学进度，严格控制周课时总量。探索建立行政班和教学班并存等多种教学组织形式。统筹教师调度、班级编排、学生管理、教学设施配套等资源和条件，为走班教学的实施提供保障。4 .基础性课程和发展性课程两类课程的实施。(1)基础性课程实施。通过基础型课程教学改革的研究,追求减负增效的目标，提升教学的有效性,为学生奠定发展基础。规范常规管理,保障教学秩序。落实教学五环节,要求每位教师做到备课除了备教材，更要备学生，上课做到科学性和艺术性有机结合,关注三维目标的达成度，精心设计练习并及时批改订正。探索评价方式,合理评价,并做好有效的质量分析。学校对教师的备课、学生的作业进行不同形式的检查,并及时反馈,不断完善,要求教师按要求完成各级各类研讨课，完成听课任务，分学科开展随堂课的诊断,从课前、课中、课后三个环节对学校的教学工作进行全面监控,确保教学正常有序。开展校本教研,提高教学质量。构建课题驱动、骨干领衔、学科教师跟进的校本研修机制,深化教研组、备课组的常规建设,积极探讨以教研组、备课组为依托的教师合作机制形成的有效途经;积极开展教研组长、备课组长培训活动,提高教研组长的能力，并充分发挥他们的作用，广泛听取学科教师的意见,认真落实教研活动.提高活动实效,切实制订学科教学工作计划，并有效实施和认真总结，不断提升教研组、备课组活动的实效性。(2)发展性课程实施与管理。探索实践途径,夯实发展性课程基础，以全面发展保障课程实施。在具体的操作过程中，秉承全面发展”的思想,探索“五点结合”文化建设、科学教育相结合。基础、提高、特色相结合。学校、家庭、社会相结合。德研、科研、教研相结合。课内外活动相结合。以社团活动推进课程实施，为社团活动课程安排负责老师作为指导，以学生为主体，自娱自乐,交流技艺,展示才华。举办各类大型活动,全面展示各社团的实施成果和挖掘学生多方面的才能。精心策划组织和形成具有较大影响力的定期的标志性校园活动；积极参加各级各类大型的展示活动,集聚社会力量共同推进课程的实施。（六）课程评价。1 .努力完善考试评价制度。建立学分认定和管理制度。学生修习的学分由学校认定。依据有关规定制订学分认定的具体办法。学分认定综合考虑学生实际修习的课时、学习表现，并达到课程标准或相关文件的要求。考试命题应注量紧密联系社会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查，要有利于促进学生核心素养的发展。2 .完善综合素质评价制度，对学生多元激励评价。制订学生综合素质评价实施方案，建立学生综合素质档案，指导学生客观记录成长过程，记录集中反映综合素质主要内容的具体活动。综合实践活动、选修课程的修习情况应作为综合素质档案的重要内容。教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，加强对学生成长的指导。对学生的评价本着“肯定学生实力,挖掘学生潜力,增强学生自信”的原则，根据安徽普通高中学生综合素质评价实施办法的要求，从以下五个方面进行评价：思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生参与有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间。学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是学生期中期末考试成绩、学业水平考试成绩、选修课程学习经历等，探索建设学生发展性评价方式。身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是国家学生体质健康标准测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。社会实践。主要考察学生在综合实践活动中动手操作、体验经历等情况。重点是学生参加研究性学习、社会实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。3 .对教师的课程教学进行实效性评价和过程性评价。教师的基础性课程以阳光高中教师课堂教学评价表为评价标准。学校从备课、上课、作业、辅导和评价五环节对教师进行检测,采用随堂听课、教学常规检查、学科测试、学生问卷调查等方法。对教师进行定期综合考评。发展性课程评价以五个方面进行检测：汇编校本教材、教学实施、资料收集、成果展示、学生对课程满意程度调查表。4 .对教研组、备课组实效评价。学校注重团队合作,对教研组、备课组工作评价采取两种方式:一是常态考查和期末集中评定相结合，二是由行政人员参加教研活动，全程参与、指导教研组活动，调研学科教学情况。最后由学校分管领导和考核小组进行综合评定,并评出先进教研组、备课组。