《基于有效课前预习促进学生自主学习》 论文.docx

基于有效课前预习促进学生自主学习摘要：在小学数学中，有效的课前预习，能提升学习数学的兴趣，增强学生的学习动机是新形势卜的必行之举。本文将从教学中的实际问题出发，从“为什么要预习”、“怎么预习”两方面，有针对性的探究不同课型来培养学生的预习能力，旨在探究出更加高效的教学方法，对日后的教学提供帮助。关键词：有效预习小学数学自主学习引言：数学预习是数学学习不可缺少的一部分,有效的预习能够使教学过程变得顺利，更能提而学生的学习质量和效率。学生养成更好的预习习惯，不仅能养成独立思考的习惯，而且能促进学生自主学习的能力。在课堂教学中，教师要从具体的数学教学内容出发，营造民主和谐的对话氛围，与学生共享体验与收获,情感与想法，训练学生的课前预习能力，促进学生自主学习。一、为什么要预习预习能够展开学生的思维，学生带着预习中遇到的问题和疑点，听课时就能有的放失，真正给“以学生为主体"、"因材施教”等提供可能和机会，促进有效生成，从而提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力。1.预习可以提高学牛的学习积极性数学理论需要联系生活实际，数学中的情景大多都来自于生活，为了提高学生思维能力，如何理解数学内容，抓住重点和突破难点，就显得尤为重要。如在教学五年级下册"体积和容积”中，我让学生准备张孩学单。举例比较物体所占空间的大小找一找身边的物品说一说让别人听明白想一想还有其他方法吗上课前，我会听汇报，看预习效果。生：电冰箱和电饼铛，电冰箱所占的空间大，电饼铛所占的空间小。师：生活物品占有空间.生：足球和魔方，足球所占的空间大，魔方所占的空间小。师：体育罂材占有空间生：我和爸爸，我占的空间小，爸任占的空间大。师：每个人也占有空间:吹气球，我发现气体也占有空间，气体也有体积，吹大一点的气球体积就大一点。师：气体也占有空间，所有物体都占有空间，物体有大有小，所占的空间就石大有小。同学们都很期待老师和同学对自己的方式如何进行评价，在整节课学习过程中,学生都处于积极主动的状态中，强烈的求知欲和好胜心促使他们认其听课，积极思考。2,预习可以促进学生对未知的探索预习就是推开一扇窗户，又推开另一扃窗户。如：五年级卜.册“平均数的再认识“，我们已经学过平均数，那这节课有什么新的内容吗？和以前的联系在哪？师：假如让你来制定“免票线"，你将如何做？生：我们要先调查，调查6岁儿童的身高，所有人身高加起÷总人数=身高平均数，那这个平均数就是“免票线”。生：为什么在比赛的时候要去撩一个最高分和一个最低分呢？再算平均分，合理吗？生：其实就是尽量去掉一些特殊情况，对平均数的影响就没有那么大了。师：平均数还挺敏感，一些极端数字不去掉的话，对平均数的影响也非常大。关平均数的学习，还会继续下去，还有很多的知识等待着我们继续探索和研究。随着年级的增加，数学的知识会更加育深，我们要学会联系旧知识，对比迁移,可以使我们的思考更深入。3.预习可以促进小组合作小组成员课前检查预习情况，交流预习成果。学生按照预习要求，明确预习任务，既培养了学生自主学习能力，乂加强了小组合作互助的力度。如：在五年级下册”有趣的测盘”中，生活中有很多物体不是长方体和正方体,那这些不规则的物体的体积应该怎么计算呢？下面是不同学生的预习结果。以不规则石块为例.生：我认为可以把石块浸放在个装水的盘杯中，观察水上升的刻度，就能知道石块的体积。生：我认为可以把石块浸没在一个装水的长方体容器中，也看上升水的体积，利用长方体体积公式就可以知道了。生：可以先将杯子装满水，再将石块放入杯子中，看看杯子中溢出多少水，也就是石块的体积。生：可以把石块分割成正方体的小单位，如果不能再分了，再接着分更小的正方体。生：我想从网上查一查，1立方厘米的小石块大概有多重，再测量这块石头有多全量的倍数关系就是体积的倍数关系。师：同学们的方法其是丰富多样，其他同学有什么不一样的观点吗？生：我不同意把石块分割，假如是个美丽的工艺品呢，那就破坏它的完整性，就算可以分割，也会产生很多碎末，那就不准确了。生：不能用至量来测量体积，由于石块材质不同，至地一样的石块不一定就一样大，样大的石块也不定样重。师：这样看来，对于石块的体积，用水来测量的方法是方便和可行的。同学间的对话形式多种多样，可以是交流、讨论、辫论、验证在交流过程中，思维更容易发生碰撞和交淞，会呈现出各式各样甚至完全不同的见解。通过小组合作分享预习成果，将这些枯燥无味的数学知识转化成r学生的学习力和创造力。二、怎么预习教师在布置预习时，不仅要提出内容记录要求，而且要对不同的课型侧重点也不相同。数学学科一般分为基础知识课、练习课和复习课。1 .基础知识课，带着问题预习学费有疑，一个好的问题可以引起一连申的思考，鼓励学生提出宝贵的问题。如在教学五年级卜.册”分数王国和小数王国”中，我就会鼓励学生预学并提出问题。下面就是我们班学生提的问题。问题1："分数王国"和"小数王国"哪个国家数更多呢？问题2：如何把分数化成小数呢？问题3：怎么把小数化成分数呢？问题4：分数与除法有关系，小数与除法有关系吗？问题5：我们已经学过0.1就是，0.01就是，分母不为整十、整百的分IO1.oO数怎么化成小数呢？先展示同学们的预习成果，我会先让小组讨论哪些问题已经知道答案了。:显然第一个问题是可以解答的，分数数不完，小数也数不过来，也找不到最大的分数和最小的分数,同样也找不到最大的小数和珏小的小数，我们无法比较到底分数和小数，谁更多一点？教师再引导学生观察后面四个问题，就会发现问我聚集在“分数与小数如何互化"。等到这节课结束的时候再来反问学生，这些问题解决了没有，鼓励学生带着问题进行课内小结，对本节课的学习内容进行再思考、再回顾。在预习时，重点理解概念的推导过程，概念的发生和发展过程，使学生不仅知其然，更应该知其所以然O2 .练习课，带着知识点和解题思路预习在五年级下册数学的教学中，教师要注重引导学生习题运用了哪些知识点，以及把观察到的现象、收先到的信息和问题以及思考的过程，准确的用数学语言表达清楚。如:如图列式计算。甲乙两队合修一条公路。没修的部分占这条公路几分之几？首先，引导学生说清楚思路：要求没修的部分占这条公路的几分之几，我们必须知道把这条公路看成个整体已经修了几分之几。这样思路明确了，解题的策略也就出来/0其次，这是一题异分母的加减法，我们要先通分再加减.最后，结果能约分的婴先约分。在高年级应用题的教学中，引导学生说清题意、说清思路，为利于培养学生思维的系统性和条理性.3 .夏习课，带着知识总结和实践应用预习知识总结是把平常所学孤立的、分散的知识点，通过回顾整合、梳理归纳的方式连成“线"，结成"网"，使知识结构系统化、网络化，进而促进学生自主学习。如：北师大版五年级下珊第一单元，我鼓励学生用思维导图的形式预习。在预习总结过程中要体现到知识概念的总结、解题思路和方法的总结和善于寻找解题规律,逐步学会知识的融会贯通，要学一题，会类，达到举反三、触类旁通的效果。下面是我班学生的作品.展示作品后，同学们可以相互借鉴、相互补充，教师最后总结.无论从实施素质教育的角度，还是从终身教育、创新教育的角度看，学生自主学习都是我们数学教学改革的一项1R要课堂。长期坚持预习，就能形成良好的学习习惯，从"要我学"转变成"我要学”。参考文献周洁：E小学数学学习中预习的现状与对策，女读与算（教育教学研究）2013年8期。黄月明：&浅论小学数学预习指导，学周刊：Bb2011年11期。