《狼和小羊》的教学设计一等奖.docx

狼和小羊的教学设计一等奖北狼和小羊3的教学设计一等奖这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、&狼和小羊的教学设计等奖师描述：“在一个炎热的更天，一只小羊口渴/,她来到一条小溪边喝水，这时，臭名昭著的大灰狼出现了”师：狼想干什么？生：它想吃小羊。师：你从哪里看出来的？生：狼在流口水“生：从它的想法知道的。师：噢,你说说,它在想什么呢?生：（指着屏幕）那里，狼把小羊想成J.一只鸡腿，一只大大的鸡腿.（听众大笑）生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。师：从这些都可以看出狼非常想吃小羊。请大家打开课本，臼己读课文，看一看狼为了吃小羊，怎么做的？（生自读课文）师：狼为了吃小羊，怎么做的？用站内搜索引擎搜索课文即目关键的字可以隹找本科更多资料！本站（本站）地址：生：狼为。它小辛，就故意找碓儿！师：哎，她读得真好，“找噎儿”这个词她读出了儿化音。什么叫“找破儿”？生：就是想办法。生：找硝儿就是找麻烦。生：就是找借口。师：哎，对，找做儿就是找借门。它找了几次借口？生：找了三次。师：谙同学们自由朗读课文，划出狼找的第一次砧儿以及小羊是如何回答的。（生自读课文）师：谁能说说狼找的第一次破儿？（一生读狼第一次说的话。相机演示深件）师：（出示反问句）“你安的什么心”是什么意思？生：是说小羊居心不良.生：狼说小羊不安好心。师：（出示肯定句“你不安好心”，生齐读反问句和肯定句）比较这两种不同的句式，哪一种语气更强烈？生：第i句。师：是的，反问句能加强语气。狼为什么说小羊不安好心？生：狼说小羊把它喝的水弄脏了。师：小羊真的把狼喝的水弄脏/吗？生：不会。师：为什么？生：因为狼在上游，小羊在下游.师：看看小羊怎么回答。（生读小羊的话，相机演示水流的方向）师：看来小羊是被冤杆.了，所以小羊听了狼说的话，吃了惊。i1.1.来表演“吃了一惊”？（生表演）师：表演得真好！卜面我们通过朗读把狼和小羊说话的语气表现出来。（生.自由朗读）师指导学生朗读并请两生分角色进行狼和小羊之间的对话。师引导学生归纳学习狼找的第个借口的学习方法：1、读（读课文）；2、找（划出狼和小羊的对话）3、议（讨论交流读彼了什么、还有什么不懂）4,练（练习对话）师：谙同学们分四人学习小组按照这个方法学习狼找的第二、三个借口。生分组学习，老师巡觉指导.师（小组学习情况汇报）：你们读了课文吗？生：读了！师：找到狼说的第二和第三个借口了吗？小羊是如何回答的？生答狼找的第二、三个借口及小羊的回答。师：你读懂r什么？还有什么不懂？生：我读懂了狼找的第二个借口是说小羊去年在背地里说它的坏话。生：我读懂了狼找的第三个借口是说小羊的爸爸在背地里说它的坏话。生：我读懂/小羊不可能在背地里说狼的坏话，因为去年小羊还没有出生。生：老师，什么叫“背地里”？师：请问哪个小组读懂了这个词？生：“背地里”就是在田地里。生：不对，“背地里”是在背后说别人的坏话。师：对，“背地里”就是背后的意思。生：老师，什么叫“哦若牙”？生：我懂表演毗若牙）师：老师也想问你们一个问题：你们是如何理解“就卯这样吧”？生：意思是说就算你没把我喝的水弄脏吧。师：太好了！那么你们又是如何理解“反正都一样”这句话？生：不管是谁说，我都要吃掉你。生：反正我是吃定你了.师：小羊是怎样回答的？生：小羊没有回答。师：为什么小节没有回答？生：因为狼已经向小羊扑过去了。（相机演示课件）师：狼向小羊扑去，结果怎样？生：狼把小羊吃掉了。生：狼一扑过去，小羊向旁边一闪，狼掉到小溪里淹死了。师：你真是个善良的孩子！生：狼想吃小羊的时候，羊妈妈来了，把狼赶走了。生：狼正要吃小羊的时候，猎人来了，枪把狼打死了。师：你们都是善良的孩子！老师非常高兴。师指导学生朗读并分角色进行对话练习（个别练、集体练）。生分组把课文编成简单的课本剧并表演。请几个小组到台上表演（演绎出了三四种不同的版本，每演完一组就请学生进行评价，使下组能在前组的基础上表演得更惟妙惟肖。）师：孩子们，你们表演得真棒！你们认为刚才哪一组表演得最好？（生答后，谙那一组演员上讲台）现在我们举行一个记者招待会，你们想问狼先生或者问羊小姐什么问题？生：狼先生，你为什么想吃羊小姐？师：加上“请问”生：狼先生，请问你为什么想吃羊小姐？±（狼）：我再欢吃羊肉！（听众笑）生：羊小姐，请问你对狼为什么这么温柔？生（羊）：我从小就这么温柔的.生：狼就要吃你了，你温柔，它就不吃你了吗？生（羊）：不若急，等它扑过来,我就让它掉到水里淹死。（听众笑生：狼先生，请问你为什么这么坏？生（狼）：我天生就这么坏。（听众大笑）师请生回到座位。师（忍住笑）：孩子们，对狼这样的坏家伙，我们应该怎么办？生：我们不能对他们温柔。生：我们要想办法对付他们。生：我们去叫警察叔叔来打死它.师：对!在生活中遇到像猿这样的坏人,我们不能怕他们，也不能只跟他们讲道理，而应该勇敢机智地跟他们作斗争。2、狼和小羊的教学设计一等奖作为一名教师，梏常需要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在乎运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写呢？以卜是小编收集整理的狼和小羊的教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。教学目标1、学会本课牛.字，理解由生字组成的词语。2,能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学准备1、生字和词语卡片。2、挂图。狼和小羊的图片。3、幻灯片。第一课时一、谈话激趣，导入新课（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物？（贴羊图）谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到块儿会发生什么事呢？（板书:和结果怎样?这个故事乂告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道九二、学习课文1、课件演示，范读全文要求学生认我听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老册范读课文的基础上，懂得了什么？2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。3、出东生字词。弄脏吃惊湿和倒流经常争辩扑去亲爱可怜坏蛋找脩儿背地里气冲冲骂你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。4、你觉得文中哪些句子不好读？5、指名分段读.注意不读破句。6让学生简维说说狼和小羊之间发生了一件什么事？三、学习生学第二课时一、复习词语。师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。二、精读课文。1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）2、学习二、三自然段。师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。生自读。师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？谁还想来读？师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子指名读。师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意.思.就是说小卡不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读.用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？指名读。画简箔画，理解“上游、卜.游、倒流”。师：狼在上游，小羊在下游，羊:绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的（出示找造儿）读两遍。3、学习四、五自然段师：狼第一次找砥儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。（出示句子）分组读。师：读到这儿，你有什么问题吗？我有个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在甘地里说他的坏话，而去年小羊还没出牛.，狼这样指贵小羊，这叫什么？（出示找噎儿）读两遍。4、学习第六自然段齐读第六自然段。师：狼两次找磕儿都被小羊用事实驳/回去，这一次狼又找了什么理由？师：诬赖小羊不面，狼在圣无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？（出示找喳儿）读两遍.师：现在谁来说说“找崂儿”是什么意思？师：对，找喳儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是富无根据地找借口，跟别人吵。质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辫了？指导看图.狼的凶相。指导朗读。5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。6、体会寓意。（出示课件）三、拓展延伸“狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。指名反馈。板书教后反思：“找破儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的:次“找砥儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找硝儿”。我仃思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展音教师的点拨，恍然大悟。原来，“找破儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第次找砥儿时，只要多追问句：“找砥儿就是我们常说的找借口”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！3、d狼和小羊的教学设计一等奖作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学侦量。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的E狼和小推的教学设计范文，希望对大家有所帮助.教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学准备1、生字和词语卡片。2、挂图。狼和小羊的图片。3、幻灯片.第一课时、谈话激趣，导入新课（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物？（贴羊图）谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢？（板书:和结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。二、学习课文1、课件演示，范读全文要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老册范读课文的基础上，懂得了什么？2、自读课文，标出小节号，H视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。3、出示生字词.弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱可怜坏蛋找砧儿背地里气冲冲骂你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家，指名读，跟诙，齐读，开火车读，男女生读。4、你觉得文中哪些句子不好读？5、指名分段读。注意不读破句。6、让学生简单说说狼和小羊之间发生了件什么事？三、学习生字第二课时一、史习词语。师：同学们，这节课我们继续学习第卜一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。二、精读课文。1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）学生交流.（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）2、学习二、三自然段。师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读读。（指名读）师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得乖，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。生自读。师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？i隹还想来读？师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。师：（出示反问句）师读.小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？指名读。画简室画，理解“上游、下游、倒流”.师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的（出示找噎儿）读两遍。3、学习四、五自然段师：狼第一次找破儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊乂是怎样反驳的？同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。（出示句子）分组读。师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指货小羊，这叫什么？（出示找喳儿）读两遍。4、学习第六自然段齐读第六自然段。师：狼两次找喳儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况卜硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？（出示找崂儿）读两遍。师：现在i隹来说说“找噎儿”是什么意思？师：对,找砥儿就是为了达到某种F1.的，故意挑别人的毛病,甚至是小无根据地找借口，跟别人吵。质疑,“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩r?指导看图。狼的凶相。指导朗读。5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。6、体公寓意。（出示课件）三、拓展延伸。狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。指名反馈。板书教后反思：“找破儿”这个词虽不是生字，但课文就是困绕狼的三次“找破儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找磁儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展仔教师的点拨，恍然大悟。原来，“找砥儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找破儿时，只要多追问一句：“找破儿就是我们常说的找借口'”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了层窗纸，只要教师轻轻点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案r,死板地按照原先设计好的教案去上课.平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会4、狼和小羊的教学设计一等奖教材版本浙江省义务教育小学语文第十册第10课教材分析£猿和小羊B是则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，时这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地践他作斗争。£狼和小羊U次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳,最后写“狼向小羊扑去”，留给了小朋友多维的想象，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小刖友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟说意，所以，课堂教学时适合以读为主.在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基训上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个选点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难点，因为其中渗透逻辑思维中的推理训练。教学目标I、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟作作斗争。2、学会本课的9个生字，理解“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先牛.、争辩、通近、反正”等词语的.意思。3、能给句子加上逗号、叹号和问号。4、能分角色朗读课文。教学重点、难点全点：1、学习生字。2、朗读课文。3、理解狼三次借口的内容。难点：理解小羊第一次反驳狼的理由。课时安排2课时第一课时：通读全文，读悟课文1、3节，学会生字：溪、脏、温。第二课时：读悟课文4“6节，分角色朗读全文，学会生字：怜、辨、册、曦、反。第三课时：匆习巩固生字，完成课后练习、课堂作业本中练习。教学准备1、学生预习课文，熟读课文。2,教师准符图片、小黑板等.教学过程第课时一、揭题谈话：I、出示课题，读题，2、说说：你印象中的狼是怎样的？小羊是怎样的？二、初步感知：听老师读课文，谈谈听后感想。三、通读课文：I、自学课文。要求：音节读2遍，词语读2遍，读通课文。2、指名分节读，师生共同评谈。在读中理解词语”温和”等，理解反问句的意思。3、自由读全文一遍，提出不懂的问题。四、阅读13节，学习生字。1、读懂第2节。（1）说话：狼为了吃小羊，它是怎么说的？（把“你”、“我”换成“小羊"、"狼"再说一说）（2）说出狼气势汹汹的样子。2、读懂第3节。（1）说话：水是从（）流到（）的）（指名上黑板写词：上游、下游）.狼站在O,小羊站在（）。（指名上黑板贴“狼”、“小羊”图）。所以（）。（2）用"因为（）,所以O”说话。（3）用自己的话说说小羊的理由。（4）理解：“找借口”的意思，说说狼找的第一个借口是什么？3、分角色朗读全文.4、学习生字：溪、脏、温。五、课堂小结狼是多么拿不讲理，对狼光讲道理是不行的，要勇敢机智地跟它作斗争。六、作业I、抄写生字:2、选择一题做：（1）找好朋友分角色朗读：（2）看插图写话。七、板书：狼和小羊狼图羊图溪脏海5、狼和小羊的教学设计一等奖教材简析：这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们：狼的本性是不会改变的，不能对狼抱有任何幻想，应当勇敢地同它进行斗争。教学目的：1 .理解课文内容，了解狼的以强欺弱、没理狡三分的籍道作风，蚀得狼的本性是不会改变的。2 .学会本课生字词，认识破、逼、嗅三个字。3 .分角色朗读课文.教学课时：两课时教学过程：第一课时一、引入课文。二、初步了解课文大意。三、学习本文的生字词。四,巩固练习.五、课小结。第二课时一、学习第一段课文。学生集体读课文，理解谁在哪儿干什么。二、学习第二、三段课文。1 .分小组朗读课文，理解狼想干什么？于是怎样做？小羊的说话有没有道2 .结合课文理解故意、找砥儿、温和词语大意.3 .指导学生看课文第一幅插图，帮助理解课文。4 .指导学生练习用是不是句式说话。三、学习第四、五段课文。1 .指导学生读第四、五段课文，理解狼听了小羊的话后怎样。2 .指导学生分四人小组讨论理解气冲冲、就算这样吧、喊等词语大意0四、学习第六段课文。1 .小组朗读第六段。2 .指导学生看课文第二幅插图理解课文内容。3 .引导学生理解课文狼不想再争辫了、峨牙、逼近、嗅、扑等词语。五、总结课文。1 .这篇课文告诉我们什么？狼是凶恶、不讲道理的。对狼应当进行斗争，不能时狼抱有幻想.2 .狼扑向小羊，可能有几种结果？狼吃掉了小羊。小羊认清/狼的本性起来反抗，在别的动物的帮助下，赶跑J'狼“猎人来，逮住了狼。六、巩固练习。1 .分角色朗读课文。2 .学生按课文内容分角色表演。3 .学生自由结合分组讨论故事结尾的几种结果.4,各小组派代表说出讨论结果。5.学生每人写种狼扑向小羊的结果。（可课后完成）附板书设计:25狼和小羊狼小羊故意找破儿吃惊气冲冲温和册牙、逼近、曜、扑喊6,狼和小羊的教学反思夕狼和小羊是则寓言故事，全文结构明朗，通过狼的三次找噎和小羊的两次争辩，告诉我们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的这个道理。第一课时的教学一直被老师们匆匆带过，因为示范太少，能找到的参考资源也不多。但这一篇课文中有一教学H标是和同学们一起表演这个故事，我认为表演在部分程度上依赖于天赋和性格，并I1.在公开课上学生难免拘谨，要表演到位是比较难把握,恰巧网络上有小动物过冬的课堂实录，并且还获得过重大教学比赛的特等奖，因此我决定参考这一教学视频来琢磨狼和小羊第课时的教学设计，挑战下自己。第一课时的重点一般有：1、学习生字词：2、正确潦利朗读课文：3、初步感知课文内容。说说很荷雎，但是如何开展得能引起学生的兴趣还是需要很多的思考。但就学习生字词来说，简单的全盘出示很难让学生臾中注意力，让学生在课堂上记住就更难了。因此，我使用了“陶文识字”的方式，在朗读中遇到生字时就立刻出示生字卡片，这符合学生的认知规律：在出示生字卡片后，指导学生利用各种方法进行识记，通过第一印以就让学生记住字形和字音。在正确流利朗读课文中，我先以讲故事的方式导入，带学生.走进故事情境，再通过课文中的三次找噎儿引导学生通读全文，并安排了同桌练习，师生练习等方式充分朗读课文，既不让学生感到枯燥也能达到目的。在理解课文上我抓住课后练习''你从哪些地方看出狼是在故意找硝儿？”来指导学生理清课文思路，/解课文内容.7、小学狼和小羊的教学反思课文讲了狼为了吃小羊，共找了3次喳儿。在学习第一次找砧儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是一一（！）第2句是一个问号，那应该怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮漉，小羊有没有生气？哪个词看出来的.？“学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导F,学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习第二此找砧儿（课文4、5自然段）时,我乂对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不钳。时话朗读就要这样体会。卜面就谙小朋友维续用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂,我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温和”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第句话后的“！”和“气冲冲”伺读出了狼比第次找噎儿时更凶的语气。而小羊:的话则是从“可怜、瞰道、啊、呀！“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。8、4狼和小羊的语文教学反思在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了臼己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而乂自在，有定的深度。1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求.改变单一的学习方式,，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期谡改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么,对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的感望.也不会对老师的提问显得拘i革而不敢举手.学生不那么害怕，自然话也就多了。2、通过漫谈相互促进,相互启发。事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教册和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领.本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中.通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的.能力也有一定的进步.我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，若力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学牛.能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝一一学习方法的运用。不足之处：本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、相启示、互相学习的过程中，达到/时课文内容的r解,从而有效地提育理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在块儿谈。作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估“在课堂上怕他们讲不出，有时接卜话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。9、课文狼和小羊的教学反思在我以往的教学中，如果要求学生背诵，尤其是离学生很“遥远”的文字，孩子们就会表现出明显的畏难情绪，背诵的效率和效果就会大打折扣.前一段在教学6狼和小羊一课时，我使用“激将法”来激学生，收到了很好的效果。师：学完了谈文，老师有一种强烈的愿望，那就是把它背会，装在自己的脑子里，细细品味。可是文章比较长，我担心背不会，毕竟我不比你们，你们这“八九点钟的太阳”正是记忆力最强的时候.谁来帮帮我，怎样才能快速地把它背会。生：可以段段地背。生：要边背边想0牛.：如果背到哪个地方忘了，可以打开书多读几遍，加深印彖。（他们竟然把平时我教给他们的.方法反馈给我了！）师：同学们给我提了很多好主意，在这儿谢谢大家了。不过，我听别人说，如果背书的时候和别人进行比赛，可以加快背诵的速度。你们愿和我比着背吗？我想这么长的文章，一定有同学被吓怕r,要打退堂鼓的吧.（今天我故意耍了一招，瞧他们中计了吧？一一）孩子们个个跃跃欲试，没有个愿意服输的！接下来的比赛中，我们分段进行背诵比赛，有时我先背，孩子们帮着检查，有时孩子们先背，我来检查。学生的思维高度集中，背诵的速度真的很快。当然，检查我背诵时，他们尤其认真（有点和我故意过不去，有意找砧的样子）。不过，学习的效果我的是我没有意料到的，不到一节课的时间，这篇文章他们竞真的全背了下来。要知道，这可是我的第一课时呀。一个小小的“花招”，竟能激发起学生如此的学习热情，看来，唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，有时比教给他们具体的学习方法可能更有效，何况很多时候我们要教给学生的“学习方法”可能他们早已知晓。我们不妨多动脑筋，不断“花招翻新”，那我的语文课堂岂不更像一个“乐园”.10、狼和小羊教学反思女狼和小羊是苏教版二年级（上册）的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找砒儿，小羊据理力小，猿虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它要存心干坏事是很容易找到借口的,全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键诃“找俺儿”为线，崇扣“故意”、“气冲冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼”、“羊”的对立、对比中，在“读”、“悟”中揭示禹意，明白道理。现在重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要商讨的地方：一、品味语言，重视读悟寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是花这个外壳来薄我丰富的思想意义的,因此，对谎言内容理解愈深愈透，领公寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我章紧抓住了关键词“找破儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找破儿”说的三次话后，扣住“故意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处：在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出r狼迫不及待的心理：在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶段的本质，一个读''字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我乂顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，情绪尚涨，对寓言的理解也水到渠成。二、突破难点，货在无痕常常很钦做特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不能痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找做儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功：在看图描述完第自然段后，我就出示/“找喳儿”，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“我磕儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出，在理解小羊第-次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在卜游，水是不会倒流的。于是，我趁玲提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是一一？（找砧儿）”并出示这个词语让学生明读；当学生读完小羊第二次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示诃语“找喳儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问:“找砥儿就是找一一?”（借口、理由）学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。三、拓展阅读，培养能力读书可以使人明智，读书可以使人明理，阅读是学好语文的有力途径，几乎所有的.语文老师都认识到了阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到f更大的关注，大阅读观也因此受到很多人的推崇，通过接触大地的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也是其中的位。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读一一对文本的种补充与挖掘：有课后的推荐阅读一一与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间一一向课余延伸，拓展了阅读的空间一一向校外伸展，以推荐的形式向学生推荐阅读4伊索寓言及引导学生利用课外时间关注名著。另外，推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关我们学习的故事就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理.2、能学以致用在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读伊索宙言这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。当然，在教学过程中，也有一些需要商讨的地方：比如课文的最后一个自然段中的省略号，小羊究竟有没有被狼吃掉，要不要让学生去说一说，写一写？虽然在教案中我涉及了，但在实际教学中，我还在思索，故而绕开了这个话题.理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果！的豳，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用，教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验！Ik狼和小羊教学反思一、课堂教学形式灵活多样课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这常课，在这方面有所突破。1、成功运用情境教学法。上课伊始，龙老册便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有r初步认识。2、把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事非常成功。3、把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言常”的现缭，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜欢的句子，鼓励学生之间互评，小组赛评，加上教肺的导评，使课堂教学一次次推上高潮.此外，龙老师还运用了“讨论法”“比较法''等，让学生不断参与实践。多种教学形式的交叉、合理运用，改变了传统教学事讲审问的结构，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率。二、自主、合作、探究学习贯穿始终课堂上，龙老师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生臼学第二次与第一次比、笫三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜猜狼为什么不想争辩了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，班正体现对学生的尊重；龙老和还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课案“茶馆式”摆放，为合作学习创造/条件：以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来，既有牛.生互动，乂在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、版量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，年正高大的是选？你认为狼和小羊最后的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，注懑了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有r发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。龙老师倡导并采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养/学生的语文素养，促进了学生的可持续发展.三、课程意识得到明显加强过去，不少教师把课程仅仅理解为教科