《陶罐和铁罐》教学设计15篇.docx

陶罐和铁罐教学设计15篇陶罐和铁罐教学设计1教学目标：1、正确认读本课的生字新词，运用多种方式理解“奚落、轻蔑、傲慢、谦虚、懦弱、宫殿、御厨”等词语。2、正确、流利地朗读课文，通过关注标点和提示语，有感情地朗读人物对话。联系下文理解“奚落”的意思。3、通过学习，让学生明白每个人都有长处和短处要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课前谈话：孩子们，今天老师给大家带来了一个古汉字（出示图片），大家猜一下这个字念什么？老师来告诉大家，这个字念“缶”，在古代缶不仅是一种打击乐器，也是一种用来盛酒的容器，现在他经常作为偏旁部首来组成更多新的汉字，比如（出示图片：缸、罐），他们也都是用来盛东西的容器，大家看，这是用陶瓷做成的罐子叫陶罐，这是用铁做成的罐子叫做铁罐。一、直接点题，导入新课。今天我们就一起来学习第23课陶罐和铁罐下面伸出你们的小手，跟老师一越板书课题，（指名读课题）为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。二、初读课文，整体感知。课前，同学们都预习了课文，我们一起来检查一下。1.检查词语认读。课前，大家都预习了课文，我们一起来检查一下。你能正确读出本课生词吗？出示（三组）：第一组：奚落傲慢轻蔑（mi©）恼怒谦虚懦（nu6）弱争辩（他把最难读的这两个词语也读正确了/这两个词语比较难读,跟着老师一起来读一读，老师读一遍，你们读两遍）第二组：御（y（）厨流逝（Shi）覆盖宫殿倒塌掘开朴素（su）（这三个词语比较难读（出示拼音）谁想当个小老师领着大家读一读）第三组：相提并论和睦相处翻来覆去指名读，其他小朋友要认真听，他读准确了吗？开火车读齐读看来词语是难不倒大家了，这篇课文主要讲了一件什么事情呢？（学生简单说说）教师评价：充分的预习是我们学好课文的第一步，看来大家已经做到了。三、走进文本，品读感悟我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐（出示ppi：骄傲的铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）孩子们，什么是奚落呀？预设：就是说很难听的话，讽刺，挖苦。教师评价：你遇到生词知遒查阅工具书，这个习惯非常好！你预习时关注到了生词并且通过读书对这个词语有了了解真了不起啊！你还知道哪些和“奚落”意思相近的词？（嘲笑、讽刺）看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。相信学了这篇课文，你会对这个词语有更深刻的理解（一）下面请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文2到9自然段，划出铁罐是怎样奚落陶罐的句子？自己反复的读一读。1、师：我们先来看看他们的第一次对话，谁来读一读铁罐的话，铁罐是怎么说的？陶罐是怎么回答的呢?预设：铁罐很傲慢陶罐很谦虚（课件这俩词语变红）师：你关注到了他们说话的提示语，很聪明！课件：出示“提示语”三个字。师：提示人物说话时怎样的说，就是提示语，关注提示语，可以知道用什么样的语气读人物说的话。我们看，陶罐傲慢地问，什么是傲慢？-一骄傲，你是从哪儿感受到的傲慢？（你敢碰我吗？强烈的反问，带着一种挑衅。铁罐喊它什么？陶罐子）你能读出铁罐傲慢的语气吗？评价：有点傲慢的意思了，同学们，你们注意铁罐说话时用了什么标点符号？问号语气上扬，叹号语气强烈，关注了标点，谁能读得更傲慢一点？指名读（评价：好一个傲慢的铁罐！学生读不到位，教师可以范读）面对如此傲慢的铁罐，陶罐怎么回答的呢？一一谦虚的回答谦虚是一种美德。谦虚也是本节课要求我们会写的字。请小朋友伸出手跟来是一起写。指导书写，学生练写。写完的同学，跟老师的对照一下，是否做到了“正确、规范、整洁”？做到的小朋友举手，你们都是书写小明星。我们写好了谦虚，谁还能当谦虚的陶罐，读一读陶罐的话。评价：好一个谦虚的陶罐！你是从哪儿看出陶罐谦虚的？（陶罐喊他什么？兄弟）谁在来读一读陶罐的话同位分角色练读同位俩一个当铁罐，一个当陶罐，读一读他们的话，看谁读得语气最像！指名同位俩读书：哪一对同位自告奋勇来读？很有自信我们大家来读旁白。评价男女生读：老师来读旁白，男生读铁罐的话，女生来读陶罐的话，比一比，谁读得语气最好。教师引导：大家看，我们刚才通过关注提示语，还有标点符号，读好了人物对话。2、运用这种方法读一读铁罐第二次奚落陶罐时的对话。课件出示句子，学生自由练读。师：读完的小朋友用你端正的姿势和自信的笑容告诉我！我们先来找找铁罐说话的提示语，指名说轻蔑轻蔑是什么意思？（看不起）同学们看（出示“蔑”）,轻蔑的蔑字，中间是个横着的目，就像眯着眼睛看人，会把人看的很小，就是小瞧别人。出示课文插图：同学们看，这就是傲慢的铁罐，仔细观察，他除了斜着眼睛，还有什么表情动作？（撇着嘴，叉着腰）师：傲慢的铁罐斜着眼睛，撇着嘴，叉着腰，不可一世，十分看不起铁罐，对铁罐表现出极大的轻蔑，谁能带上这样的表情动作再来读读这句话？（评价：你真把铁罐对陶罐那种轻蔑的.样子读活了！谁能带着更加轻蔑的神气来读一读？）指名读，齐读师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？（懦弱）什么是懦弱？老师查了词典，懦弱就是软弱，不坚强，同学们，陶罐懦弱吗？（不）从哪看出来？（争辩）陶罐为什么争辩？（就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是平等的）谁来当陶罐为自己争辩一下？指名读师：谦虚而并不不懦弱的陶罐说起话来那也是掷地有声啊？分角色朗读。3、师：听了陶罐的争辩，铁罐恼怒了！出示句子：谁能很快地找到提示语？同学们，你们看，这里有两个叹号！铁罐此时火药味很浓啊！谁再来读？）（如果读得好，好一个恼怒的铁罐，听你读，我好像闻到火药味了！）谦虚的陶罐，是怎样劝解铁罐的。铁罐听劝了吗？4、自读7、8两个自然段看看可以加什么提示语呢？指名说，根据学生加的提示语，指导学生读好句子“你算什么东西！”已经是骂人了！你想想这个时候是什么语气？能不能填个四字词语？加上提示语读一读（火冒三丈）5、看，陶罐和铁罐的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。同桌练习分角色读对话。师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？两生分角色读对话。师生评价。6、那么同学们，读到这儿，你知道什么叫奚落了吗？预设：讽刺别人、挖苦别人、用什么样的话？很难听、尖酸刻薄的话联系上下文我们知道了铁罐一次次用尖酸刻薄的话说陶罐的缺点，让陶罐那堪，这就是奚落。7、铁罐为什么一次次的奚落陶罐呢？预设：铁罐很自以为是，你能不能结合陶罐和铁罐的特点来说一说师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐就没有自己的优点了吗？陶罐的优点是一一不易生锈，铁罐的缺点是一一容易生锈。四、结局师：同学们，这节课我们通过关注提示语，抓住描写人物神态的词语和标点符号读好了课文。陶罐和铁罐他们各自的结局又怎样呢？学了这篇课文你有什么收获呢？课文学到这儿，谁能根据提示，说说课文讲了一件什么事？大屏幕出示“篇课文主要讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐,许多年代过去了，陶罐,铁罐。”孩子们，你们觉得这样概括好吗？好在哪里？你看，我们抓住了主要人物的主要事件来概括文章的主要内容，以后在遇到像这样故事类的文章时也要学会抓住主要任务的主要事件来概括。五、作业课下，请同学们把表现陶罐、铁罐神态的词语积累下来。有感情的朗读课文，跟你的小伙伴比一比谁读得好。也可以演一演。陶罐和铁罐教学设计2教学目标：1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。2、正确、流利有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。教学难点：学习正确看待人和事物的方法。教具准备：图片、课件、生字卡片课前准备：预习课文，自学生字词。教学课时：1课时教学过程：一、学习陶罐和铁罐（一）揭示课题1、引出课题2、板书课题（贴图）（二）初读课文1、快速朗读课文，认读生字词。2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？3、指名回答。（三）品读课文1、指导朗读描写铁罐的'句子。从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。师相机指导朗读相关联的句子。多种形式朗读。2、指导朗读描写陶罐的句子。从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。根据学生所说的相机指导朗读相关段落。3、多种形式读对话并评议。4、看两者结局多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？默读课文后半部分。指名答并板书：古董氧化（四）我想说你想对陶罐和铁罐说些什么？（五）小结二、学习狮子和鹿（一）学习课文1、贴图。2、播放课件。3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？4、相机板书：美丽（送命）难看（逃生）5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）6、多种形式读。（二）我想说你想对小鹿说些什么？三、拓展你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？四、师总结五、练笔我们共同改写陶罐和铁罐这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫铁罐与陶罐。板书设计：陶罐和铁罐狮子和鹿尺有所短寸有所长陶罐和铁罐教学设计3教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。3、理解人各有长处和短处，不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。教学重难点：通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁帽的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。教学过程：一、导入激趣1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是一一生齐：陶罐和铁罐2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找出示句子：骄傲的铁罐看不越陶罐，常常奚落它。A、指名读：从这句话中你知道了什么？B、理解“奚落”：找近义词。体会铁罐的傲慢1、铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。2、生自渎后交流：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。C、其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？B、轻蔑是怎样的神态？表演。C、多人试读。“住嘴！”铁耀恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？B、理解“恼怒”“相提并论”.C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？D、小组读。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！“铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。”a、指名读，提问：你用什么语气在读？b、师生评价后再读。3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。读到这里你想对铁罐说些什么？体会陶罐的谦虚而不软弱1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！A、指名说，边出示句子重点指导句：“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶雄争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”理解“懦弱”。陶雄的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢?“何必这样说呢？”陶耀说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”理解''和睦相处”陶罐的愿望是什么？你觉得这是一只怎样的陶罐。分角色朗读。A、师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？B、出示句子，分组朗读。C、指名分角色朗读。D、评价。三.整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。1、了解陶罐的优点。师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（）生填空说。师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。师出示课件与领着学生读：师：时间在流逝，一百年过去了生接：世界上发生了很多事而陶罐，还是那样师：时间在流逝，一千年过去了生接：世界上发生了很多事而陶罐，还是那样师：时间在流逝，五千年过去了生接：世界上发生了很多事而陶罐，还是那样师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。出示课件：“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”为什么人们那么惊喜？生读并分角色读。2 .看到铁罐的弱点。师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？出示最后一段生读。师：铁罐到底哪里去了呢？生若不知道由师来解释。3 .总结全文，褐示寓意。师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的结尾，读一读。拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。陶罐和铁罐教学设计4教学目标：1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。4 .多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。3.学会全面看问题，僮得多发现别人的长处，正视自己的短处。教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。教学准备：课件。教学过程：一、谈话引入、激发兴趣1、板书课题。2、出示实物，谈话导入各自特点。（1）同学们看，这是一只一（陶罐），这是一只一（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。生3：师结合学生回答板书：陶罐易碎，不生锈；铁罐坚硬，易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有长处，各有一一短处（3）相机解释铁为什么会生锈呢？a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。二、整体感知，自学课文这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？三、品读交流、内化感悟1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）陶罐：谦虚友善铁罐：傲慢无礼看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）2、细读品味，内化情感请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。a“傲慢”。屏显句子上“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）引导学生互相评价，再指名读，齐读。师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）b“轻蔑”。屏显句子“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。师：“轻蔑”是什么意思？生：轻视，不放在眼里。师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的.神气了吗？谁再来读读？指名赛读，齐读。c“争辩”。师：骄傲的铁罐看不越陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”d“恼怒”。屏显句子“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！“谁再来读读。师引读，铁罐恼怒了生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师：看来铁舞是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：铁罐气炸了，他说（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）3、课堂演练，加深理解师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读1017节，看完再告诉老师，好吗？4.默读课文1017节，感悟人们喜欢陶罐的原因。（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐:朴素美观，铁罐：无影无踪）（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢?（陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）四、说写延伸，深化感悟，1 .学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！陶罐和铁罐教学设计5设计意图陶罐和铁罐是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。教学目标：1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。2 .学习课文19自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3 .能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。课前准备：实物、图片、多媒体教学过程：一、实物观察，导入新课1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。3、导入课题。（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）二、初读课文，学习生字词。1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。2、检查生字（幻灯出示生字词）（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）三、朗读品味，内化感悟。1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前,许多年过去了，陶罐,铁罐。”）2、指名回答。3、师补充关于铁氧化的科学知识。4、学习第一自然段，整体感知。（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲谦虚）（2）指名读第一自然段。（3）理解“奚落”的含义。查一下各位同学生字词的认读。2、接下来老师要考考你们对课文的认读。（二）初步感知1、在认读课文之前，请同学们思考：课文讲了陶罐和铁罐的一件什么事？请同学们大声朗读，并思考这个问题。（学生自读，并回答问题）2、检查认读情况。师：老师看到你们读得那么投入、认真，还用不用一段一段的检查呢？（不用）现在老师只给你们出示三段内容。指生认读。师：同学看看这三段在课文的什么地方？（开头、中间、结尾）老师指导：我们读书、读文章也要把握住这三个地方，这样主要脉络就比较清楚了。师：在这三段中，表示铁罐态度的一个词是什么？（奚落）师：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引导学生联系上下文来理解）（三）细致解读1、指导学生画出铁罐奚落陶罐的话，并指读。2、指导学生标出陶罐回应铁罐的话，用不同的标记标出，并（让人生气、讨庆）所以我们在与人交流、交往时要注意自己说话的语气。师：除了对话、标点，还有一个地方直接告诉我们该怎么读了。（引导学生注意提示语。）师：只有用好提示语，我们才能体会人物的感情，把文章读好。在他们的对话中有一个地方缺少了提示语，你们发现了吗？你能加上吗？（引导学生自读、体会，加上准确的提示语。）5、配音比赛师：通过前面的练习，老师现在要提出更高的要求，不仅要做配音演员还要做演员，配音演员和演员有什么区别？（让学生认识到演员还要注意到表情、肢体动作的表现力。还要注意到陶耀在对话中，始终没有懦弱、自卑，要读出不卑不亢的语气。）自读，指读或齐读，鼓励学生充分演绎陶罐和铁罐。6、对话中，铁罐总是说陶罐算什么东西，陶罐到底是什么东西呢？引导学生关注陶罐的结局。并结合相关资料介绍“陶”，让学生认识到“陶”的美观和价值。在一番铺垫之后，提问：“你想对陶说什么？你又想对就说（四）布置作业，点明课文主旨这是一篇寓言故事，什么是寓言故事？出示选题1、面对他人的奚落和嘲笑我们应当怎么做？2、人与人之间应该怎样相处呢？3、我们应当怎样正确看待长处和短处？4、我们该做怎样的人？引导学生畅所欲言，挖掘寓言故事的内涵，发现生命的意义。引导学生思考：假如铁罐还没有完全消失，经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢？并让学生也试着写一则寓言故事。【课后肖川教授点评】1、平时要注意鼓励和引导学生积累大量的词汇，表述要力求准确。2、学习中不仅要关注课文表达了什么，学习怎么表达比关注表达了什么更重要。3、通过大量的阅读提升遣词造句的能力，从而提高写作能力。陶罐和铁罐教学设计15教学目标：1、学会12个生字，认识6个生字；2、正确流利的朗读课文；3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。教学重点、难点：抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。教学时间：一课时教学过程：一、激趣，导入新课。1、师：同学们喜欢童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜欢的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今天，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题）2、生齐读课题。【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】二、初读课文，感知内容。1、看课题质疑师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎；铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么？【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期待。】2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：课文的主要内容是什么？3、学生自由朗读课文。4、检查字词。谁来读一读你在书中画出的词语？看老师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁愿意读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。师：同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。【设计意图：学生用自己喜欢的方式读课文，使学生敞开心扉，与文本对话C】三、精读课文，感悟道理。1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。陶罐和铁罐进行了几次对话？（3次。）铁罐是什么态度？（板书：傲慢轻蔑恼怒愤怒）陶罐是什么态度？（板书：谦虚友善宽容大度）通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温和的语气。）表现出陶罐的什么特点？（谦虚、友善）读铁罐的话时用什么样的语气？（生：用尖酸刻薄的语气）表现出铁罐的什么特点？（傲慢）2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己坚固。）许多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？当人们在废墟中发现它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光洁朴素美观成为文物）铁罐呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土）3、故事学完了。你们觉得有趣吗？师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？4、说说你对陶罐和铁罐的看法。【设计意图：学生与文本对话，进行思想和心灵的交流。】四、回归整体，情感升华。1、分角色朗读课文。2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互尊重和睦相处）3、通过本课的学习，对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你打算今后怎样做呢？【设计意图：让学生联系自己的'学习与生活，感受人与人之间的尊重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】板书设计：陶罐和铁罐铁罐：傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土陶罐：谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物各有所长正确对待相互尊重和睦相处教学反思：陶罐和铁罐这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课程标准提到，阅读是学生个性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理,受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。