中职生阅读素养的培养 论文.docx

论中职学生阅读素养的培养摘要：例读素养对于学生的全面发展和终身学习具有非常贪要的京义,以就业与升芋为目标的中型学生的培养,如何从学生发展核心素养目标出发，引导学生学会回读方法，提升学生网谈素养，运用专业知识解决生活中的实林问题，这才是当下职业板音技学理念变革、找竽创新和评价的空要导向.本文以C语言程序设计中的“魔方阵”这一典型教学问题为情境.阐述了作为专业谭教珅如何从文字信息提取、图取信息获取、信息转化及应用和内化与立构等四个方面指导学生透行分奏闽读,真正让学生实现从感官到感知、从油拿到具象.从外在到内在的泛轼蜕.维的训练和闽设疗养的提升.同时.也对中职学校专业技师计于提升学生的谈*养的专识起到了促进作用。美犍利：中职学生：阅读索养培养：C语言程序设计：魔,方阵一、问提出“生活即教育”是陶行知先生的重要教育思想“近年来，随着职业教育教学改革的不断深入，越来越多与生活相关的问题情境融入/课堂和各类大赛中，这既引导了学生对生活的热爱和良好的情感与价值观的形成，也培养了学生学会运用专业知识解决实际问题的能力，从而促进学生实践创新能力的提升。然而，中职学生在解决此类专业问题时，出现的一种普遍现象就是“看不懂”，如果再进一步追问，普遍的回答就是“语文没学好”。当遇到这种情况，我们的专业课教师又是什么样的反应呢？“学生的语文课是怎么学的！“。其实，上述的这些现象都与学生的阅读亲养有着很大的关系.从国家制订的课程标准来看，语文课程固然是培养学生阅读素养、提升学生文学修养的主要学科，语文教师承担着重要的历史使命，但作为专业课教师也应当承担起培养学生的阅读素养以提升他们学习和职业能力的重任。二、阅读素养培养人类的生存离不开阅读，人类社会的发展离不开阅读,中职学生的全面发展和终身学习更离不开阅读.2000年，国际学生评估项目（以下简称P1.SA）率先对15周岁的在校学生进行了阅读素养的测评。当时的阅读仅限于纸质文本,随着技术的不断发展，文本的含义也在不断的扩大，除了纸质文本外，还包括了图片、动画、电影、电视、录音等电子文本。PIS20I8认为“阅读素养是为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力以及对阅读活动的参与*EPISA2018在延续以往的定义基础上，新增r“评估”、删除了“纸质”这一限定词，同时，增加r“对阅读活动的参与“。一方面强调了国际上对于学生阅读评估能力的关注，同时，也强调了在信息化时代，数字阅读能力对于学生成长的克要性。那么，如何培养学生的阅读素养呢？前己述及，语文课承担君培养学生阅读素养的首要任务，学生通过阅读各类文学作品，学习读书、识字，掌握基本的语义悟用知识，进而理解篇章文字背后的内涵与思想。'但阅读素养不仅仅指文学阅读，还包括像说明书、新技术、广告词等方面的专业文本的阅读。中职学生各门学科的学习都离不开阅读。学生通过阅读获得本学科的知识与技能，并在学科的学习过程中培养学科能力和阅读素养。但学科的阅读不同于文学作品，在进行学科阅读时，需要结合专业背景、专业知识和专业文化，从学科的视角阅读材料，提取并加工处理信息，进而分析解决问题.而这些能力的培养是离不开专业教师的引导，只有在专业教师的长期辅助阅读专项训练下，学生才能从对文本内容的粗浅了解推进到对文本内涵的深入体会和理解。因此，专业教师在教学实施过程中，要根据知识融合的需要，困绕一定的知识主烟，尤其是当代自然科学与技术、人文社会科学与哲学的发展主题，通过创设贴近生活的专业情境问题，引导学生在基触阅读的基础上，通过理解性阅读而解决实际问题.这样，在培养学生阅读素养的同时，既拓展了学生知识视野，实现了学科知识之间的彼此融合，乂无形中让学生触摸到了学科之间共同的文化精神，同时.，也提升了学生分析问题解决问题的实践创新能力。三、问度解决过程中学生阅读It养的靖养接下来，我们将以计算机专业开设的冢语言程序设计这门专业基础课程为例，深入分析并倒述专业课教师如何在教学过程中引导学生进行有效阅读，在解决实际问题的同时提高学生的阅读素养。教学问题描述：本程序的功能是打印个小于10阶的“魔方阵''(如下表所示)。所谓“魔方阵”是一个行列为奇数的方阵，把1.-n?这n?个不同的数放入方阵中，使方阵的每行、每列和每个对角线上的元素的和全部相等。去1橙方阵17241815235714164613202210121921311182529下面给出种排列方法：(1)先把1放在第一行的中间位置：(2)下一个数放在上一个数的右上方;（3）若右上方超出方阵的第一行，则卜.一个数放在卜.一列的最后一行上：（4）若右上方超出方阵的最后一列，则下一个数放在上一行的第一列上：（5）若右上方已经有数，或右上方已超出方阵的第一行和最后一列，则下一个数放在当前这个数的正下方（如上表中的数字“6"放在数字“5”的正下方）请在答题卡上写出表示的内容以完善程序。(O1.)inc1.ude<stdio.h>(02)MefineN5(19)(20)if(aij=O)aij=<g)(03)intQaino(21)e1.se(OI)(22)i=：(05)inti,j,k,aNN：(23)j=(j-14N)%N;(06)for(i=0;i<N:i+)(24)aij=k:(07)for(j=0J<NJ)(25)(08)a=0;(26)(09)j=N2;(27)Printfrnn");(10)a0j=：(28)for(i=0;i<N;i+)(11)for(k=2;k<=N*N：k+)(29)(12)(30)Printf("t");(13)i-：(31)for(j=0J<NJ+4)(14)j+：<32>printf(",%4da(ij);(15)if<i<0)(33)printf(*nnx);(16)i=:(34)(17)e1.seif(j>N-1.)(35)return0;(18)j=0;(36)以上是SC语言程序设计3这门课程中一个比较经典的算法，它对如何构造出一个“魔方阵”数字图形的完整过程进行/详细的描述。从学科融合角度来看，包含有以下学科信息：纯文本的文字材料（语文学科），相关的数学公式（数学学科），数字图表方阵（图形学），“魔方阵”构造的基本步骤描述（逻辑学）和C语言源代码（专业学科），可以说是包罗万象，内容丰常，信息呈现的形式跨度较大，从信息加工理论来看，学生在现有阅读能力基础上是很难将感官信息保存在工作记忆中，就更谈不上进行有效加工、编码和处理，因此，学生要想借助所学专业知识来解决专业上的实际问题就更加困难不易“此时，教师的有效阅读指导就显得特别重要。阅读指导1:文字信息捉取（抽取核心河，国畿核心网拓展阅读）粗读题目，从表面上可以看出这是一个有关“魔方阵”的问题。通过仔细阅读可以了解到，“魔方阵”具有两个特点：（D它是一个方阵：（2）方阵的每行、每列和每个对角线上的元素的和全部相等；同时，也了解到“魔方阵”的排列方法应该遵循这样的原则：（1）先把1放在第一行的中间位理：2）下一个数放在上个数的右上方：（3）若右上方超出方阵的第行，则下个数放在下列的最后行上：（4）若右上方超出方阵的最后列，则下个数放在上行的第列上：（5）若右上方已经有数，或右上方已超出方阵的第一行和最后一列，则卜.一个数放在当前这个数的正卜.方。四读指导2:用彩信息灰取（M象更具机，对服围册理解阅弟）图形是解决问题的重要工具，它便于学生对抽象何侬的归纳和理解.借助这个5行5列的二维表格所展示的5阶的“魔方阵”，我们可以更好地理解“魔方阵”的特点：首先它是一个5阶的方阵：其次每行、每列、主对角线、次对角线的累加和都是65。从“魔方阵”的排列方法描述中可以归纳出这样的规律：排列方法（I）可以确定数字“1”的位置;依据排列方法（2）和排列方法（3）可以确定数字"2"的位置；依据排列方法（2）可以确定数字“3”的位置：依据排列方法（2）和排列方法（4）可以确定数字“4”的位置：依据排列方法（2）可以确定数字“5”的位置：依据排列方法（2）和排列方法（5）可以确定数字“6”的位置，,依此类推，可以构造出整个5阶的“魔方阵阅读指导3:信息桥化及应用人信息电绪出算法，对朦算法深度因读）对于信息的加工和处理，不同学科具有其各臼的特色。阅读素养也体现在所获取的信息的转化和应用上。通过文字和图表中获取的信息，加之前面的分析，我们将描述的情境问题转化为实际需要解决的专业问题.即明确J'程序的功能需求，同时也清楚了解决问题的思路与方法，即算法：接下来的工作就是借助C语言工具进行程序编写，从而实现“魔方阵”的构造输出工作。方阵中数据的存取在C语言程序设计中是借助二维数组实现的:程序第（05）行定义了一个N行N列的二维数组a,用来存放N阶“魔方阵”中的数据：程序第（09）行，利用C语言中的除法运算，获取了中间的位置：这样，依据排列方法的第（1条，需要将数字“1”存放在第一行的中间位置：考虑到二维数组中每个元素通过下标访问，因此，第行的中间位置就需要通过a0j来访问，因此，程序第（10）行这个空应该填数字1。（如下表所示）在“魔方阵”中，除了第一个数字“1”之外，其他数字是通过反史应用持列方法的（2）-（5）实现的，这种重灾性的工作，在C语言程序设计中可以借助循环讲句来实现。C语言程序设计提供的循环语句有三种,分别是for语句、whi1.e语句和do-whi1.e语句。该程序中主要利用for语句实现循环,对应程序代码的第11行到第26行。排列方法(2)指出“卜.一个数放在上一个数的右上方”，如何将这个信息转化成C语言的代码呢？下面我们以数字"19”为例，"19”对应的的行下标是3,列下标是2：下一个数“20”位下它的右上方，行下标是2(相当丁数“19”的行下标3减去I),列下标是3(相当于数“19”的列下标2加上1),为此可以看出，程序的第(13)和(14)行是用来确定下个数的行、列下标的，其中i代表二维数组元素的行下标，j代表二维数组元素的列下标，这点也可以通过程序中第(19)行、第(20)行或第(24)行中的aij元素的访问加以验证。(如下表所示)排列方法(3)指出“若右上方超出方阵的第行.则下个数放在下列的最后行上”。将这句话与C语言程序相结合，可以知道,第行对应的行下标是0,那么“右上方超出方阵的第一行”，说明行下标i是小于。的,于是可以推断出程序代码的第(15)-(16)行是对这种情况进行处理的。因此i的值应该被赋予最后一行的行下标，即N-1,所以第2个空的答案是“N-I”.排列方法(4)指出“若右上方超出方阵的最后一列，则下一个数放在上一行的第列上”。将这句话与C语言程序相结合，可以知道，若超出最后一列,则下个数放在第列上。最后列的列下标是N-1,第1列的列下标是0,由此，可以断定,程序代码的第(17)-(18)行是对这种情况进行处理的。通过上述分析，我们可以知道，程序代码的第(13)-(18)行，依据排列方法的(2)4)确定了元素的的行下标是i,列下标是j,但这时是否放在这个位置上，还要考虑排列方法5),那么如何判断这个位置是否有元素呢？程序的巧妙之处就在于，开始借助程序代码(6)-(8)将二维数组中所有元素设置成数“0”。因此，当发现这个位置上的元素值为数“0”时，说明还没有存放数据(因为所有的数字都是大于0的)，这时可以将数字放在指定的位置.上,程序中的第(19)-(20)行处理的就是这种情况，因此第3个空的答案是当前需要存放的数字k(这也可以借助24行加以的证排列方法(5)指出“若右上方已经有数，或右上方已超出方阵的第一行和最后列，则下个数放在当前这个数的正下方”，程序中的第21)-(25)行就是针对这种情况进行处理的。程序中的第(21的“e1.se”说明与程序中的第(19)行表述的条件不一致，即“右上方已经有数”：此时需要将“F数放在当前这个数的正下方”，当前数的正下方与当前数的列数相同，而行数加1即可。但考虑到之前已经将表示位置的行列下标按照规则移至右上方，所以必须先恢复到当前数字原来的位置再移动效果会更好.于是执行iT的相反操作i+1.,再+1,即i+2,初步判定该值代表当前位置正下方的行下标,但考虑到i+2可能超出行下标的最大值，为此这里借助再与N取余，最终得到i=(i+2)%N,于是得到第4个空的答案。阅读指导4:内化与立构(巳如与未如关联，内化童构反思批判阅读)解决问迤并不是坡终目的，我们最终的目的是通过对问物描述的分析比较与归纳反思来将学生的已知与未知关联：通过在问题解决中不断地Wi应与内化，从而帮助学生重构新的知识图谱：通过对问题解决的反思与应用，促进学生对知识的右效迁移。在专业课教学中，教师要帮助学生学会从文字中提取信息，借助图形进一步理解文字的内涵，同时教师要培养学生借助图形辅助我们解决问题的能力。我想学生在专业教师的引导下，主动参与阅读、积极思考，不断反思，将知识内化并建构，其阅读素养和解决实际问题的能力也一定会得到提高。4小结文学阅读和专业阅读都属于阅读范昭，但两者在阅读能力培养目标、阅读的方法、语境的内涵等方面还是存在很大的区别。如何有效提升学生的专业阅读能力是一项系统工程，在落实立德树人根本任务和促进学生发展核心素养的思想指导下，在就业和升学双全目标的引领下，需要全社会、全员、全过程、全方位的潜移默化地枳极引导、激励，需要职业教白专家学者、一线教师的充分亚视与关注，并不断地深入研究与实践创新；需要作为教育的主体学生们在有意义的学习活动中进行特别的训练和主动的实践，只有这样，专业阅读能力才能得以强化，学生的职业素养和核心素养才能得以提升，促进学生的全面发展这目标才有可能达成。当然，数字时代的碎片化阅读，使得学生的阅读注意力持续时间和阅读同理心日益减少，这些要归因于他们缺乏深度阅读、高标准的思辨和分析思维所需要的认知耐心吗也给学生良好阅读习惯的形成、阅读素养的培养带来了空前挑战.参考文献1辛涛,李刚.培育数字时代阅读素养EB/01.,2019-03-19.2吴颖惠.全学科网说致力于高质量学习U1.人民教育.2021(20):4245.3吴志山.问遨解决过程中物理学科阅读素养的培养卬.物理教师.2018(3):35-37.4胡明.国际阅读泰养测W项目的比较与后示UJ,中国考试.2019(3):60-65.5卢立涛段黄刘可呜.作为学习能力的阅读素养:跨学科性、培养路径与保障机制J.理论与实践.2021(29):46-49.6李刚.辛涔.数字化阅读素养：内涵、测评与培育一基于PISA2018的新探索J.教育科学研：.2020(3):3-1-38.7奥玛丽安娜.沃称夫.升维阅读僮.北京:中信出版集团,2021:93.