以生为本构建成长型班集体 论文.docx

以生为本，构建成长型班集体摘臬：在行知思想的引领下，班主任要以生为本，以培养学生的关键能力、发展学生的个人素养为第一要分。成长型必维认为个人的木质与能力可以通过教育、努力学习培养出来。将成长型思维应用于班级建设可以帮助提升学生的个人素养，有利于构珑一个积极向上、团结奋进的成长型班集体。名者从培养具有成长型思维模式学习理念和班委团队迂议的两方面着手，构迂了成长型班集体。关住刘：成长型思线：以生为本；成长型班集体我国著名教育学家陶行知先生无论是在论述学校与社会的关系时，还是讨论教育与人的关系时，他始终把“人”放在最重要的位置上，突出“人"的重要性，强调“以人为本:在行知思想的指导下，教育工作拧在开展教育、教学工作时必须将学生作为核心主体，以学生为中心，“以生为本工行知先生的“教学做合一”思想既强调了实践的观点，也强调了学生主体、以生为本的理念。这一剧想也启发教育工作者：我们要“授之以渔”，帮助学生学习掌握行之有效地方法、途径，能够独立地去认识问题、分析问题、解决问题，培养学生的认知能力、学习能力，解决问题的能力。先生的思想是引领教育工作的灯塔，指引教师的切的教育教学活动要以生为本，“坚持育人的导向，致力于发展学生核心素洛培养学生适应未来发展的正询价值观、必备品格和关健能力。”初中生正处于个人价值观形成、各方面能力、品质发展的关键时期，是学习中、发展中的人，具备巨大的潜能。作为教师需要根据学生的特点，用科学有效的理论、方法来激发学生的潜能，发展学生的认知能力、学习能力，提高各方面的素养。在班主任德育工作中，笔者将成长型思维理论引入班集体建设，培养学生的成长型思维，从而帮助学生养成良好的习惯，提升抗挫能力，培养责任感，为学生的终身发展奠定坚实的基础。美国心理学教授卡罗尔德韦克在终身成长中将人们对于能力的内隐观分为了两大类：固定型思维模式和成长型思维模式。固定型思维模式为主导的人倾向丁认为智力和才能是与生俱来的，个体的能力难以改变，他们相信成功源于天赋，逃避失败带来的威胁感，因此更愿意选择做擅长的事芬.相反，成长性思维模式的人认为，智力是可塑的，可以通过教育和努力提高，人具有学习与成长的无限潜力；面对困难与挑战，他们会选择以乐观枳极的态度去面对：他们做事能坚持不懈，享受过程的乐趣，注亚培养自己的能力与殷力，因此更容易获得成功。二者并非一个非此即彼的命题，所有人都同时拥有这两种思维模式，可以在实践中训练培养成长型思维模式.将成长型思维理论应用r班级建设可以帮助提升学生的个人素养，有利于构建一个枳极、阳光、向上的成长型班集体。在初做班主任之时，笔者在镌白工作中实践成长型思维理论，成功的转变了班级的松散状态，构建/一个积极向上、团结奋进的班集体。初做班主任，虽然笔者做了不少功课，但依然经常被诸如此类的纪律,卫生、常规等琐事牵制、围困，常常处于“去救火”的状态,身心俱疲。矛盾在个月后的运动会彩排期间集中爆发了，班级松散的状态暴露无遗。总结起来即为班级凝聚力弱，学习第围不好、学风不浓，班干管理不到位。首先，箔者转变了思维模式，将这些问题当做挑战，当做教育实践研究对象，分析自己工作中的失误、班级现状及改进方向。招成长型思维模式引入班级管理，从培养具有成长型思维模式的学习理念和打造成长型班委团队两方面构建成长型班集体，以构建一个积极向上、团结奋进的班集体。一、培养具仃成长型思维模式的学习理念学习是学生的苜要任务，整个班级积极向学，会学，学风浓厚，那么班级也自然而然会凝聚为一个奋发向上的集体。成长型思维模式认为人的成长，不在天赋，而在于长期持续的积累：智力是可塑的，可以通过教育和努力提高。要培养学生的成长型思维，班主任需要引导学生捌弃“光天优势”的刻板印象.更多地挖掘努力的力晶。1 .通过微课帮助学生了解成长型思维特点，让学生学习成长型思维理论的科学依据一一大脑的可塑性。课堂上同学们观看视频''神经元模型”，谈论大脑是如何学习新东西并获得成长的，以及挑战性的任务与钳误会怎样有助于成长的过程。通过本节课，同学们认识“大脑像肌肉一样可以通过锻炼得到发展”，到通过努力不断地学习强化，大脑的神经元可以迅速建立连接，可以变得越来越灵活。探讨“大脑怎样Rfi者努力而成长、改变”的知识，既有助于中等生与学困生克服畏难情绪，使他们获得了继续前行的工具：乂帮助学生把天生普通或聪明的固定型思维观念放在一边，科学地认识自CA的智力多样性与可塑性，把困难与接挑战当做是学习过程中臼然而完整的部分。“努力的力量”埋进了学生的思维垠。2 .赞货努力，表扬过程。在平时的教育教学中，尽可能避免固定型思维语言，如“你的英语语感好，拥有语言天赋"，“你无资聪明,数学方面反应敏捷:相反,要关注学生的过程性努力，表扬学生为实现目标的具体行动力。如，李同学扎扎实实钻研数学，取得进步得时，笔者这样表扬“你这段时间在数学上缺少下了很多苦功夫，课堂专注，扎实把握定义，抓牢基础、中档题、雄题深入思考、不懂就问，及时错题整理，你的努力得到了回报！”这样的表扬使学生找到自己可以进步的抓手，从而为后续的成长找到途径。在这种氛困下，“努力的力量”在悄悄发芽.3 .树立“成长型思维”的典型。李同学，刻苦努力，总是默默地学习，但不是自信，寐言少语，成绩不突出。因在宿舍熄灯后打手电筒学习违纪而进入了全班同学的视野，引起了一部分自诩聪明同学的“硼笑”.作为班主任，笔者批评J'他的违纪行为，但是对于他的刻苫努力给予肯定.在班会课上组织同学讨论一李同学的刻苦努力可以走多远？帮助他达到什么高度？同学们纷纷说出好多成功的示例，鼓舞人心。最后，师生合作给他写了评语一一你是现代版的“凿壁借光”的匡衡，宿舍里幽暗的走廊灯光、微弱的手表光亮见证了一个勤奋好学的少年求学之路的刻苦与自强！有若这份恒心与毅力，坚信你的学习乃至人生之路会越走越宽广。“努力的力量”已然在同学们的思维里成长。令人欣肖地是，师生的肯定起到r“围魏救赵”的效果,慢慢地李同学越来越自信，开始主动发言，演讲，成绩也进入年级前百名！整个班级学风也越来越浓厚，积极向学，班级总评也i直名列前茅。二、打造具有成长型思维的班委队伍。班级管理应以学生为主体，班委成员是自我管理的关键力量，能有效保障班级正常有效的运转。因此班主任要培养一支有担当，能做事，有凝聚力的班委队伍，要让班干主动积极，乐承担并智慧做事。在彩排事件之后，笔者再次组织班委竞选，动员有意愿学生加入班委管理团队，为大家班级服芬，重点考察思维模式。笔者鼓励学生以成长型思维面对未知领域.满怀热情，接受挑战，坚持不懈。帮助在集体内部营造出积极向上、不惧困难的班级匏国，从而有利于班集体共同目标的达成。笔者一番动员：声春期的主题是个人成长，不仅要增长科学文化知识，也提升各方面的能力，承担班级事务是难得的锻炼自己的机会，是发展自我，培养个人组织能力、管理能力的重要方式。同学们应抓住机会，然可能通过有效的努力在多领域获得收获和成长。关心班缎发展的王同学和吴同学踊跃参选，最终被选为副班长。成长型思维模式不仅是一种认知，更重要的是要枳极面对出现的问题，面对挑战，思考如何解决问题.笔者尝试成长型思维教育理念-“来，跟我做"。班干毕竟是十三、四岁的青少年，面对很多问期需要老指导具体如何做。彩排事件后,笔者适时召开班委会，引导班干对自己当时的表现做评价，启发他们思考该如何处理当时的情况。体委表示摔班牌很没风度，应该控制好自己的情绪，班长、副班等为自己的袖手旁观道歉。笔者随即指出班委队伍是个团队，各司其职的同时要团结同心，通力合作。比如，面对彩排班级路队的乱、闹的情况，不能仅仅把它当做是体委的责任，与自己不关，这时班长、副班都应该站出来，分别管理一部分路队，保障路队纪律，班委同心，班级才会有凝聚力！在每次班委会上，笔者设置不同问题情境，让班干模拟该如何处理“班委成分头脑风暴、集思广益，分析问题出现的原因、情境，探寻破解方法。通过这种方式，逐渐帮助学生们形成成长型认知，即问题不是障碍，处理问题是锻炼自己分析问题、解决问题、培养能力的机会;要用成长里思维面对问题、处理问题.通过师生的共同努力，班委在班级管理中发挥J'巨大的作用，以强大的向心力带领全班驶入成长型轨道。在行知思想的引领下，班主任要以生为本，将培养学生的关键能力、发展学生的个人素养作为第一要务。将成长型思维模式应用于班集体建设，梢助箔者培养了积极能干、团结协作的班委团队和崇尚“努力”、追求进步成长的学风，松散的局面迎刃而解，成长型班集体正在发展。在班集体构建中使用成长型思维是一项不断发展的工作，需要班主任不断采用成长型思维，用心用智不断探索.参考文线：11董宝良.陶行知教育论箸iiM.北京：人K1.tfr出版社，1991.2卡罗尔您韦克,终身成长,妊祎枪(讣.江西人民出版社，2017.3安妮布洛克.成长型思维训练.张优(译).上海社会科学比出版社,2017.4金琼瑶.成长曳思维根式在高中班集体建设中的实践和应用.中小学心比健康收育.2019(10):56-60.5XJ瓢成长型思f在中联班集体管理团队速设中的应用.中小学心理健康技育.2018(6):64-66.