信息技术翻转课堂的实验和研究——以微课应用为例 论文.docx

信息技术翻转课堂的实验和研究一一以微课应用为例摘要：微课因为适合现代人碎片化学习的需要，自诞生以来迅速受到追捧。如今、微课在教育骏域的影响越来越大，探究微课在具体学科中的应用已经成为个重要的课睡。本文从目前信息技术教学中存在的诸多问题出发，提出了一套战于微课的行之有效的翻转课堂教学模式。并对通过访谈法、问卷调查法、对比试效法、数据分析法对这种教学模式的效果进行了实践研究。研究表明,将微课与翻转课堂深度融合的教学模式能够充分照顾到学生个体化的差异，有效提高学生的自主学习能力,发展学生的创新精神与实践能力，促进新型新生关系的形成。关键词：微课、翻转课堂、信息技术引言随着互联网技术和移动通信技术的发展，一场“微革命”正在悄然兴起。“微课”就是在这种形式卜应运而生。目前，以微课程为基础的可汗学院、网易公开课等新的教学形式发展迅速，效果显著。可以预见，微谡程的广泛应用，必将对教育发展产生深远的影晌“而将做课程的优质资源与翻转课堂的先进理念相结合，创建出一种基于微课的翻转课堂教学模式（以卜简称“微翻模式”）则有望打破目前普遍使用的“讲解演示+模仿练习”的基本的授课方式。最大限度的突出学生的主体地位，提升课堂教学的效果，弥补传统课堂的不足.一、信息技术课的现状分析教育部全日制普通高中信息技术课程标准中明确指出：信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高刖考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。然而，课程目标具体落实到课堂教学中，仍然存在以下几个具体问题有待分析解决°1 .学生个性化学习需要雄以得到满足学生因为生活环境、家庭条件、自身素养等方面的差异，导致课堂教学中两极分化现象严重程度好的学生吃不饱，程度差的学生跟不上0一刀切的的教学方式无法满足学生个性化学习的需要。2 .学生主体地位难以充分体现Jj:径姐林斯基在教育艺术3中写到：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自C1.是一个发现者、研究者、探索者。"在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。但在现实的教学中.一个教师要面对众多学生，难以做到指导，面面俱到.只好采用“讲解演示+模仿练习”的教学模式.学生只能前半节课听教师讲解，后半节课先回忆操作练习。个性化的需求得不到满足。这样的教学模式难以调动学生的积极性、主动性，实现自主学习、探究学习。3 .学生信息技术价值观出现偏差箔者在调杳中发现，传统的教学模式让许多学生误认为信息技术课就是背知识点和学习计算机操作。而利用技术来创作作品和解决实际问题的学生则少之乂少，新课改I分建视培养学生学以致用的能力和终身学习的能力。但在落实到学校教育中，由于学生课卜难以得到老师的充分指导，也无法获得足够的自学资源。即使想要继续体研，也难以实现。除了课堂上教授的应试内容，学生难以亲身体验到利用信息技术解决实际问题的乐趣.创新精神和实践能力得不到培养，走向只学技术，不用技术的误区。二、微课应用于信息技术教学的独特优势我国的黎加厚教授将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”并明确指出微课只有在与学习单、学习活动潦程等结合起来时才构成个完整的“微课程”。而翻转课堂则是指重新谢整课堂内外的时间，将学习的决定权从教Wi转移给学生。学生课前在教学资源的引导下自学知识点，课重上在教师的指导下通过与他人协作、讨论等方式对所学知识点进行深入的消化吸收。教师主要起辅助支持的作用，学生.成为了学习的主体。但是从以往的研究来看，如果没有优质的视频资源支持，信息技术翻转课堂的教学效果还不如传统课堂好。学者认为只有将微课与翻转课堂二者有效的结合起来，才能取长补短，相得益影。相比传统的“讲解演示+模拟练习”的模式，微翻模式的优疳主要体现在以下三个方面“1 .为学生自主学习提供资源保障信息技术课除了理论知识外,涉及的操作技巧多、难度大。这部分内容也是学生感觉学习最困难，出现个性化问题最多的地方。学生在课前仅靠课本和幻灯片而没有教师演示，实在是谁以实现自主学习。微课可以针对一个知识点进行全面细致的讲解，供学生反究观看。真正有效的提岛了学生自主学习的效率。有了微课资源的保障，学生才能从“被动学习”变“主动求知”.宅者把微课上传到信息技术教学平台中，在这个平台中，学生可以在家里提前杳君微课，更可以在课啦里温习微课，达到翻转的效果。2,满足学生个性化学习需要由于家庭环境、能力水平、兴趣爱好的不同，学生在课堂上的学习步调有很大差异。传统课堂，学生往往听若一样的讲解.做若一样的练习，跟君一样的学习节奏。齐步走的教学方式难以满足学生个性化的学习需求。在微翻模式下，教师则更容易实现因材施教，分层教学。教师可以根据学情，制作分层做课，布置分层任务。学生则根据自己的基础和兴趣选择不同的任务，在微课的辅助下完成，而不需要总是跟着全班齐步走。3、促进学生创新精神和实践能力的提高技术的素养的提高不能只靠课堂上讲解几个知识点，练习几个操作。更重要的是让学生将技术应用于生活，创作出属于自己的作品，体验解决问题的乐趣。然而，许多想在课下学以致用、解决问题的学生，因为得不到教酊的充分指导,又没有足够的学习资源支持，只能半途而废。微课的使用不受时间和空间的限制。课前、课上、课后三个时段均可使用。这种独特的优势使它可以成为一种有效的课外辅导资源.将学生的学习延伸到课堂之外。在学以致用中培养学生的创新精神和实践能力,三、基于微课的翻转课堂的模式和流程1、教学模式和具体流程笔者试将微翻模式应用于信息技术教学中，并增加了课后拓展性学习的环节。根据实际教学经验，总结出一套行之有效的教学模式和流程，2、典型教学案例本文给出的典型案例是科学出版社信息技术八年级上册第二单元助力班级活动,主要内容有长文档的编排以及班刊目录的设计,笔者将它们赘合为电子报刊。在实际教学中发现，学生普遍对制作电子报刊有浓厚的学习兴趣。但尝试设计制作时却困难重重，常常半途而废。主要原因有两个：电子报刊的制作不仅仅是技术问题，更是艺术问题.要兼顾内容选择，艺术效果、技术处理一:方面内容0综合性强，出现问题的环节多。本节内容涉及的操作技能多，综合使用起来出钳的几率更大。学生前学后忘，频频出错，纷纷举手。老册面对众多学生也是应接不暇，雄以面面俱到.以微翻模式来教授这节内容则可以有效提升学生的学习效果，弥补传统课堂的诸多不足。四、实践研究宅者专门抽取本校八年级两个信息技术基础相当的平行班级做/一学期的对比试验。并对两个班级的作业状况(一学期平均值)、学生的自学效果、岐终的期末测试成绩做了问卷调查和统计分析。问卷和忒卷全部回收，数据100%有效。具体实5佥如下：1、实验内容与设计(1)实验时间2020年9月至2021年2月(2)教材的选用：科学出版社初中信息技术八年级上册(3)实验设计，如表3所示班级人数授课模式实验班对照班46堪于微谡的翻转课堂模式46"讲解演示+模仿练习”模式（4）无关变量控制为确保实验的内部效度，箔者采取控制变量法对影晌实验结果的一些变量作了如下控制：在被试变量方面：实验班与对照班信息技术操作水平相近，无显著性差异，班级管理都井然有序。在教师变量方面：实验班和对照班由同一教师任教。在教学投入方面：实验班与对照班在内容设置、课时安排,教学进度、作业量、晚自习，以及教室内部硬件设备等方面均相同。2、实验结果分析本次教学试哙为期半年。本次研究的数据依据教育统计学理论和数理统计方法处理。（1）笔者对两个班一学期交作业的平均值进行统计。结果显示实验班学生作业提交率和优秀率明显高于对照班。（2）实验结束后，使用问卷星对两个班学生进行问卷调查。请两个班学生.对自己的自主学习能力进行评估。实验班学生对自己的自主学习能力给出了更高的评价。（3）笔者也对学生课后继续学习完成进阶任务的情况做了统计。根据统计结果1学期平均值）实验班有更多的学生课后选择维续钻研，学以致用。（4）实验后笔者对两个班学生进行测试，全面考察了理论知识和操作技能。并对测试结果进行统汁分析。结果显示，两班学生原本基础相当，利用控制变依法进行试验，一学期后成绩出现显著差异。实验班学生.的成绩明显优于对照班。微翻教学模式取得良好效果.统计说明：由上表可知，两组被试方差齐性检验无显著差异（P=0.149>0.05）,说明两组被试来自同一总体，被试是同质的；T检验结果显示组间存在显著差异（P=0.012<0.05）,说明实验组成绩显著优于对照组。五、总结基于微课的翻转课堂教学模式在信息技术中的恰当运用确实取得了良好的教学效果。成绩统计数据结合学生的问卷调查、现场访谈表明,实验班学生更多的成为学习的主人，形成了良好的学习习惯、有较强的自主学习能力、考试成绩和信息素养明显提高。微翻模式的教学有助于将教师从繁重、理发的讲解任务总解放出来，专注于成为学生学习的引导者，促进新型师生关系的形成。但是课堂模式的彻底翻转和分以微课的设计制作也使得教师工作见大大增加，对教加的自身水平也提出r更高要求。在实际推广中，除了教师自身要与时俱进、不断学习外，也要尽量通过团队合作，分共完成。如此才能形成优痂丰富的微翻课程资源满足学生对于学习的渴求.参考文献中国教育技术协会信息技术教育专业委员会.施础教白信息技术课程标准2012版用.2012版.01.黎加库.微课的含义与发屣中小学信息技术,2013,(4)：10-12.3J郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究见中国电化教育，2014(4):98-103.4张一春.微课是什么?我给出的定义EBOU2013-03-08).顾雪林.可汗学院:一个人的网络教学震动了世界N).中国教育报.2013-02-6.