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关于案例教学法的几个问题一、案例教学法的由来案例(case)也称为个案、个例、事例或实例，最早属于医学领域，后来广泛运用于法学、军事学、教化学、管理学等学科。案例教学法(CaSemethod)是19世纪70年头美国哈佛高校法学院院长兰德尔(C&bu1.1.;C&bu1.1.;Iangc1.e1.I18261906)首创的。他编著的合同法案例是世界上第一本案例教学法的教科书。20世纪20年头，哈佛商学院起先运用案例教学法。哈佛商学院院长华莱士&bu1.I;B&bu1.I;汤哈姆于1921年出版了第一本案例集。目前，案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国，也早已波及美国以外的其他国家。我国的案例教学也有了20年历史，对我国高校教化思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。二、案例教学法的特点所谓案例教学法(国外称为个案探讨，即CaSestudy),是为了培育和提高学习者学问实力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和探讨，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题实力的一种教学方法。案例教学法的特点是：1、学生是案例教学过程的主体。在案例教学法中，学生是课堂的主体，老师的作用是组织课堂、引导探讨。事先向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在辩论和老师指导中学到学问、熬炼才能。同时老师可以通过随机点名提问，发觉问题，回答问题，总结提炼必要的理论学问和基本原理。2、布置任务，创建场景，调动学生学习主动性。案例教学法事实上是强迫学生参加到课堂学习中去。要求学生真正从实际工作的角度来思索问题。使学生感到上课不是一件轻松的事，必需全力以赴。所以，学生除了主动参加课堂教学外，还必需组成学生小组，来缓解学习的巨大压力。这种教学法重视学生的参加过程，而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的主动性。3、通过主动参加，提高学生实力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，熬炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的实力，提高学生的独立思索实力，语言表达实力，以及胆识、快速反应的实力等。4、立体透视案例，体现因材施教。在案例教学法中，看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。培育的学生不肯定是“学问分子”但却必需是“实力分子”。在这种教学法中，老师也能够充分发挥作用，事实上这是对老师的要求更高了，老师可以因材施教，依据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使全部的金子在这里都能发光的目标。5、重在探讨过程，寓原理于探讨之中。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思索过程。每个教学案例所涉及的问题都必需由同学们自己进行分析、说明和探讨。这种教学法的胜利取决于学生参加的程度，而能否参加，又与学生是否为每个案例做了充分的打算有关。为了打算参加，学生们得一头扎进图书馆查找资料，自觉学习。有时为使学生对问题探讨得更加深化，有意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，使课堂特别活跃。只要是你说得有道理，能把自己的观点阐述清晰，表达明白，就是有实力的表现。6、所学学问可操作性强。这种教学法能够亲密联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，好用性可操作性特别突出，培育出来的学生是好用型人才。可见，案例教学法是以培育学生的实力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出老师单一主体地位，强调单向沟通，教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义相识论思想，适应了学习者建构学问、接受学问的内在相识秩序，符合人在社会化进程中不断增加和发挥自身主体性的客观规律，这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。三、案例教学法的作用首先，有利于提高老师素养，提高教学质量和教学水平。案例教学法对老师的学问结构、教学实力、工作看法及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求老师具有渊博的理论学问，又要求老师具备丰富的实践阅历，并将理论与实践融会贯穿：既要求老师不断地更新教学内容，补充教案，又要求老师更加重视社会实除现状，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实践中找寻相宜教学的案例。采纳案例教学法可调动老师备课的主动性，更好地发挥老师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。其次，有利于增加学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的实力。案例教学法对学生的要求更为严格，因为案例教学的特别性，使学生由被动接受学问变为接受学问与运用学问主动探究并举，学生将应用所学的基轴理论学问和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思索、分析和探讨。采纳案例教学法还要求学生对学问的广度和深度有新的开拓，进行一系列主动的创建性思维活动。充分体现了学生在学习中的主体地位。因此，案例教学法是一种培育开放型、应用型人才的好方法。再次，有利于增加老师和学生之间在教学中的互动关系。在传统教学中，老师是传授者，学生则是消极的接受者，老师供应理论学问，学生整个吞枣地接受；而在案例教学中，老师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使得学生主动参加，在阅读、分析案例和课堂探讨等环节中发挥主动性。老师在案例教学中则始终起着“导演”作用，既要选择好的“剧本”即符合教学须要的案例，又要在课堂探讨中审时度势因势利导，让每一个学生充分地发挥，获得最大的收效。案例教学加强了师生沟通活跃了课堂气氛，这方面是传统教学方式难以比拟的。