分层教学模式在初中体育教学实践中的应用探讨 论文.docx

分层教学模式在初中体育教学实践中的应用探讨r摘要】：每个人都是独一无二的，不同学生之间存在着各式各样差异.因此,学校的教师应该根据不同学生的能力、不同的认知能力和独特的思雉方式因材施叔，采用独特的教学方式引导学生学习和不断提高。特别是在初中体育课的教学过程中，更应该根据学生不同的身体发育状态，以及学生们不同的兴趣爱好，设计出适合不同体质的学生的体育活动。初中体育老师应当灵活运用分层教学模式,根据不同学生特点予以指导，充分利用分层教学模式优势，潴发初中生对"体育运动的浓厚兴的。【关健珂】：分层教学：初中体育：应用探讨详尽的分析陶行知先生的教育理念，精简为三个论述，认为生活就是教育,并且做到教、学、做三界合,时刻将行作为知识积累的开端，该教育理念明确了教学活动应当与现实生活紧密关联，时刻将教学目标与教学方法相联系，保障学生得以更好的开展实践操作，专注于学习机会把握，从而显著提升教学效率，加快学生粽合素质水平提升的综合速率。时间定格在全新的信息化时代，多种技术表现出更加枳极的应用，随若西方教向观念的渗透，我国教育事业的发展表现出全新特点，顺应陶行知先生的教育理念，教师获得最为直接的教学见解，在积极的教学观念应用环节，确保新时期我国教育事业改革进入崭新的一页。一、在初中体育教学中运用,行知教育理念的要熊义细致的探究陶行知先生教白理念，对于“教学做合一”来说，能够转变我国传统的教学模式，结合初中体育学科来说，表现出枳极的应用价值，可以优化初中体育教学目标，改善现阶段的教学问题.更好的满足学生的学习需要。在实际教学理念应用时，教师能够将教学目标与学生实践过程相协调，将教学活动与学生学习操作联系在一起，更好的突出学生在课程学习环节的主体地位。而“生活即教育”则是更加关注教学过程的生活性特点，教学活动组织规划时,融入现实实际，渗透基本的教学思想，有利于平衡初中体白教学活动和学生生活之间的关系，更好的解决学生生活问题，让学生在课下时间也能受到教育衍生，养成乩好的体育锻炼习惯，转变原有单一、枯燥的教学方式，增添初中体育教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。“行是知之始”则是评估了传统教学模式的局限性，更加关注学生的实践操作，引导学生在体育课程中，主动的参与实践学习活动中，不再是只进行维一的教学讲解，要求教师能够进行积极的教学指引，指出正豳的体育动作，设定锻炼任务，带领学生屣开自主尝试，所以，探究陶行知教育理念的初中体白教学应用效果，摒弃传统的教学理念，更好的开展教学改革，提升初中体育教学效率和教育内涵.二、分层教学模式在和中体育教学实践中的应用指越1 .学生分展初中生正值青存期，身体在发生着变化，心理也变得比较敏感，不同学生.表现出的个性和特点也比较群明。因此，学校的体育教师也应该根据不同学生的独特身体素质以及心理特征，设计出针对不同阶段的学生的体育课程。同一个体育项目，学生的喜爱程度不同，对课程讲解的接受程度也不同，自己锻炼起来的效果也会产生差异。因此，体育教师要对学生进行合理分层，让身体素版处于不同阶段的初中学生可以结合自身实际情况进行选择学习，加以锻烧。总的来说，可以把初中学生划分为三个层次。三个层次分别是基础层级、中等层级、进阶层级。三个层级有着各自的显著特点，比如，基讯层级的最大特点就是运动强度低，体能较差、身体不够协调的学生可以选择该层级。主要H的在促使学生喜欢体育，培养学生受运动的习惯,激发学生对体育运动的兴趣,中等层级主要适用于运动能力一般的学生，难度适中，主要目的在于提高学生的体育运动能力。关于进阶层级，顾名思义，就是提高运动难度。对于进阶层级的学生.来说，教师可以增加运动难度，主要目的是促使学生超越自我，在体育运动项目上突破极限，完成高难度的体目运动。通过合理分层，可以让不同的学生结合自身实际选择适合自己的体育锻炼项F1.,有利于身体素质的不断增强，而且还可以使得学生对体育运动的解更加深入，激发体育运动兴趣，开发自身运动潜能，爱上体育运动。比如对喜欢球类运动的学生进行分组时，篮球组会更适合身材高大、弹跳能力强、喜欢篮球的学生。乒乓球组更适合动作敏捷、反应能力强、喜欢乒乓的学生。而足球组则更适合下肢发达、走位灵活、用欢足球的学生。因此，教师可以结合学生实际情况进行分组，指导学生进行不同训练。在参加训练取得一定进步后，还可以组织学生举办友谊赛，互相学习提高.可以采取每周进行个项目的比执，其他项目的学生则作为裁判或啦啦队进行观赛。这样，不仅通过竞赛提升了学生的能力，还能让其他组的学生了解不同运动比赛的规则。通过观看、参与不同运动比赛，还可以增添新鲜感，加强体育运动趣味性，学生的知识面也可以进行扩展。另外，还可以根据学生基础将学生分为入门组和宗师组。运动能力有限的学生可以分到入门组，平时就进行一些基础训练，达到运动健身的程度即可，运动能耗以及技能系数较低.而一些身体案侦较好，希望在体育界有所突破、挑战自我的学生则可以组成宗师组，专注于突破自我,严格要求训练效果。争取在组内甚至界内有所晋升.再比如，在田径比赛中，身材矮小的学生做步的确不占优势，不能跟身材高大的学生一样大跨步地奔跑.针对这样的情况，就应该按照身高将学生分开.分成不同的组。这样分组在定程度上可以保持公平，避免参加比赛的学生因为先天条件劣势而产生自卑心理。还可以根据学生的不同身体特征进行训练分组。投掷组的学生主要训练项目有标怆、铅球、实心球等，身材魁梧，力量感强的学生可以直接分到投掷组。而身材商大，弹跳力强的学生则可以进入跳取组。跳跃组的主要训练项目有跳高、跳远、三级跳等。在体育训练中,大部分都是男孩子比较喜欢体育锻斑，而女孩子的性格大多偏文解,可能很多女孩子不喜欢体能对抗类的体育运动。考虑到这点，可以针对女生推出些体操课程，或者健美课程。让女生在更适合自己的运动中获得参与感，在快乐运动的同时达到锻炼身体的目的。又或者，也可以计对爱美的女生推出舞剑课程，组织学生穿若汉服在操场上列队舞剑，画面唯美，强身健体，一举多得。2 .目标分层结合不同学生特点进行初步分展之后，体育教师应当因材施教，针对不同层级的学生选择不同程度的体育知识进行授课。即，初级阶段的学生学习基本的简单的体育知识，进阶级别的学生则学习较深层次的体育知识。这样安排下不同层级的学生会有不同的学习目标。如果对全体学生实施同一标准的教学目标，能力层级低的学生练习困难，同时容易发生危险，对学生身体健康不利。而对于能力级别高的学生，学习目标低于现有实力，不能提升学生的能力，造成体力的浪费.因此，设计不I可阶段的学习目标，有助于学生量力而行，在学习中获得自信，同时不断提升实力。从而更加容易维持对体育的热爱。鼓励学生不断突破自我，逐级晋升。在体育运动中不断刷新标准提升自我能力，突破自我极限，创造属于自己的奇迹。比如，在一堂足球课上，教师可以根据不同学生的身体素质将训练R标拆分为不同层次。针对初级层次的学生，可以将训练目标设为踢球动作规范化。平时训练可以自由管理，让学生自主训练，学生只要能够做到动作标准，熟练掌握踢球技巧，明确球场踢球的规则即可。对于已经达到初级水平，希望进一步突破自我更进一级的学生，则应该适当提高训练要求，加强训练强度.也可以针对比赛，教育学生比赛的规范性如何，应当怎么做才能规范的打完一场比赛。而对于更高级别的学生，前面的训练已经完全不能满足他们的发屣需求，他们需要更严格的训练。比如，可以教学生如何通过一些机巧进球得分，可以让学生参加真正的比赛，体会真实赛场上的激情与辛苦。还可以将足球的技巧训练目标进行分层教学。例如，对初级学生的训练主要是进行单人运球，包括脚背外侧运球、脚背正面运球、脚背外侧传球,脚背正面传球、停球、脚底停球、胸部停球等。训练目标可以设为一分钟内运球二十次，传球歌畅，停球规范等等。而对于高层级学生，可以选择些比赛的战术进行教学。比如，“二过”故术。这战术是指，在比赛场地的任何位置上，在局部区域形成以多打少，通过队员之间传切配合，摆脱抢截、突破防守，是基础的战术配合。主要分为踢墙式二过一、回传反切式二过一、斜传直插式二过一、和直传斜插式二过一等。踢靖式二过一是指两名进攻队m通过两次传球越过一名防守队m,进行默契配合在二过战术配合中，用于两名队员的分工和作用各不相同，所以在战术运用中对队员的要求也是各有恻重。战术想要奏效就需要团队通力介作。教师还可以根据实际效果将训练改为对抗赛，将同级别的学生进行分组来完成一场对抗比赛，看哪组得分更高，激励学生在比赛中互相学习、借鉴。对学生的训练目标则改为对抗赛中得两分。这样一来，初级学生虽然体能或技巧能力不足，但是通过训练也可以达到标准，能达标就能激励学生的自信心，继续训练，不断提高。而自身条件优越，原本等级就高的学生通过训练，进一步提高了踢球水平，实现了自我突破。同时，在对抗比赛中，不再是单人的表现时间，而是需要团队合作共赫得分。在训练的同时潜移默化地培养了团队合作意识，遇到真正的比赛时可以默契配合，将足球赛推向巅峰。3 .评价分层在教学活动中,教师的评价也是重耍一环.恰如其分的点评可以增强学生自信，激发进行体育运动学习的主动性。学生对体育运动的激情得到充分调动后，可以极大地提高体育课堂的教学效率。体育教师运用分层教学模式可以对不同学生分层，对不同教学目标分层，还可以对学生表现的不同进行分层评价。如果采用刻板的统一评价标准，本身体自运动能力差的学生无论怎样努力都不合格，久而久之会丧失信心，逐渐失去运动热情，不利于长期发展。而对于自身体格占优势的学生来说，一味地表扬公使其产生傲娇心理，不利突破自我。也就是说，评价分层就是让各个阶段的学生都能通过努力提高自我来获得荣誉,从而不断突破自我，不断进步。让所有学生都能够在自身基础之上获得体育运动的快乐，并在不断提高的过程中更加自信。另外，中学的体育教册还应该不断挖掘学生身上的潜能，发现不同的独特体育天赋。让每个学生都能认识到自己的独特之处，发挥自身长处，扬长避短，在体育界大放光华。比如，体育教师对健身拳进行教学后，应该清楚的知道不同层级学生对这门课的实际学习效果，教学评价也应该根据不同层级学生进行分层评价。处于低必级的学生应当多给予肯定、鼓励的评价。通过时这类初中学生进行鼓励，促使学生能够喜欢学习健身拳，兴趣是最好的老师，只要学生对健身拳感兴趣.自然会勤加练习，动作越来越熟练，能力也会逐渐提高。从而进步提高低层次学生对健身拳学习的积极性。而对于拳法要点可以效练掌握的学生，则应该将评价标准提高。不再是只表扬，而应该有针对性地对其进行指导，指出训练中的不足，比如动作是否规范，力度是否到位等等。既要给予学习成果的肯定更要注重进阶引导。鼓励学生突破自我极限。教学过程中还可以让学生互当评委，在对对方的表现进行观摩后予以客观评价，为对方提出进一步提高方向。评价对方也是对学生自己练习成果的个检验，如果可以发现对方的不足，也就可以对照自己的表现找到不足，对标改正，实现自我突破。在评价环节，教师一定要予以重视，不能只维持传统观念。传统观念中，评价都是由老师来完成，并且评价标准对全体学生是同样的。这样的观念不利于保护水平较低的学生的自信心，无论他们再怎么努力，都不可能受到表扬，长此以往自然会丧失信心，学习热情也会减退.而对于那些原本就站优势的学生来说，只能听赞扬的话，听不了建议，受不得批评，自然也不利于他们进步。因此，还是应该针对不同层级学生进行分层评价。不同层级的学生只要通过努力，只要有进步，就能受到表扬。老师不只是关注着优秀的学生，这样一来，体育能力稍差的学生也能有信心，坚持锻炼、坚持练习，长此以往也能从体目差生变成体耳健将。那些体育底子厚的学生也会一直有新的挑战、新的目标，在教册给出针对性的评价之后，不断调整，弥补自身不足，更能突破自我。总结总的来说，在初中的体育教学中应用分层教学模式，可以最大限度地提升每一个学去对体育课的热情，不断学习新的体育知识，发挥自身优势，突破自我，不断进步。针对初中生生理和心理较为特殊的这一阶段，应当灵活运用分层教学。通过学生分层、目标分层以及评价分层等方式，提升初中体育课堂教学的版量及效率，促进初中生德智体美劳全面发展“体育教师要对学生的不同特点进行把握，因材施教，将分层教学模式应用到教学实践中。认真思考，根据不同层级学生制定出具有针对性的教学目标和训练计划，使每个学生都能够结合自身基础在体育运动中获得自信，并看到差距，不断寻求进步、发展，从而和老师共同提高体育教学效果，体育教师还应当不断发现学生的得天独厚的天赋，扬长避短。让爱好运动的青年能在体育方面有一技之长，让每个学生都能在J'解体育运动后形成白己的认知体系.每一个初中生都热爱体育，热速运动，发挥自身优势，不断提升自己的运动能力。如今学生的学习压力较大，可以借助体育运动来缓解学生的学习压力和焦虑，使学生强身健体的同时还能保持心理健康。参考文代：1卢勉.黄进壬,核心素养下提高初中生参与体育谭堂的主动性研究J,运动精神2020(12).2蒋炳武.分层教学模式在初中体育故学实践中的应用研究JJ.当代家庭效为2020(33).