唤醒学生自主意识凸显学生主体地位 论文.docx

唤醒学生自主意识凸显学生主体地位“小先生制”教育思想在小学数学教学中的实践分析摘要:教学是小学教学阶发中的核心科目之一，其教学原量对培养学生的综合素养和思维腿力有着重要的意义和作用。在较为抽象的教学课堂中，如何激发学生主体活力是值得深入探索的话题。“小先生制”是陶行如先生提出的教学理念，其教齐思想与小学教学教学的贴合度非常高，可以有效地优化小学数学教学，还可以提升数学放学的实践效果。因此，“小先生制”在小学教学教学中有看史要的诙义和作用，本文就“小先生制”教育思想进行探究分析。关使司：小学教学：小先生制：数学教学根据目前小学数学的教学情况来看，仍然存在很多的问施，整体教学质珏普遍不高。“小先生制”是陶行知先生在民国时期提出的教育思想，对当前教学有着重要的参考价值，同时在小学数学教学中有着很强的实践意义。“小先生制”以生为本的原则，与现代数学教学改革思想不谋而合，其实践可以让小学数学教学更加多元化，更好地带动学生主动参与到教学中，进一步激发学生的学习热情。“小先生制”把教学主动权交还给学生，让学生变身成为“小先生”，给与每个学生都有表现的机会，促使学生乐学和善学.一、“小先生制”教育思想概述提到“小先生制”教育思想，不得不说到陶行知先生。当年在教育落后的困境卜.，为了让更多的人获取到知识，提高全体文化素质，陶行知先生提出了''小先生制,“小先生制”提倡人人可以做教师，让教学在良性循环中不断发展。“小先生制”主要特点有三个，分别是全员参与、具有连续性和存在独立性。全员参与就是每个学生都能当“小先生”，让学生真正成为学习的主人翁，既可以当学生也可以当“小教师”，绐予学生更大的学习空间川。而连续性是每节课都以“小先生制”结合教学，充分让学生参与到教学中的每个环节。独立性则是教学过程都让学生独立完成，包括学习计划、学习方式等，给予学生绝对的自由发挥空间。“小先生制”在一定程度上打破传统教学模式的瓶颈，在小学数学教学中有很大的参考价值。二、“小先生制”教育思想在小学数学教学中的实践意义(一)符合裁学理念近些年来，为了改变传统教学带来的弊端，诸如学习兴趣不高、积极性不强等，国家与社会推动若教学改革不断推进，这意味着对于学生的综合能力也有了更高的要求，同时对于教加的教学模式也有了新的标准。相比较传统教学模式而言，很显然，陶行知先生的“小先生制”的教育思想理念十分符合教白改革的要求，其主要意义便体现在以学生的学习兴趣为向导，更加强调学生自主学习的主体地位，积极发展学生的综合能力及技能，对小学数学教学效果更是事半功倍。“小先生制”不仅丰富了数学教学的实践方式，而I1.还彻底转变了传统教学被动式的学习方式。另外，学生之间也可以互相称呼“小先生”，这样来小学数学教学模式更加开放，能够极大程度地加强学生的参与俄和成就感。从多方面来看，无论是在理念层面又或是在实践层面上，“小先生制”的数目思想都非常符合当前的教学理念，对小学数学教学极为有利，其具体的实践方法值得各位数学教师深入挖掘与研兜文(一)提商裁学效率相比较其它学科而言，数学是一门较为抽象的学科，对学生的理解能力和逻辑能力都有一定的要求，因此在实际教学中，大部分学生并不喜欢数学，因为在他们心中觉得相对更难学且枯燥无味。特别对于一些接受能力比较差的学生，他们根本听不懂教学的内容，久而久之直接对数学失去了兴趣,除此之外，小学生心智发育尚未完成，在这个阶段，他们都更加注重自己的学习情况，而不会思考别人怎么学，学到了什么。总而言之，小学生的学习具有定的封闭性，没有个较为开放的思想。而在陶行知先生的理念中，每个学生都可以充当小教师，这不仅大大提高了学生对抽象数学知识的接受程度，而且更重要的是，毕竟有些学生害怕问教师，“小先生制”可以很好地实现学生之间互相帮助、互相学习的局面，破除这个以自我学习为中心的封闭的圈子。这样一来，学生在充当“小先生”的时候，巩固r自己的知识基础，又可以帮助到其他同学，不仅能够有所辘入，还能有所输出，切实提升了数学教学的质显:和效率。(三)促进终身发展“小先生制”的教育思想指出每一个学生都Uj"以成为一位老师，Uj"以成为同学的老师，也可以成为老师的老师，互相吸引、互相学习，这不但有利于提升学生的综合能力，而且同时还对于学生的人格塑造也有很大的帮助。这样的学习模式充分让每位学生发挥出自己该有的能力及强项，能够满足小学生在性格与心理上的差异化需要，对于整体学习气斑有很好的调剂作用。这也就是说，成绩较好的学生可以做"小先生''，成绩较差却思想活跃也可以做“小先生”，这个过程中对于学习环境和学习能力都有一定的提升作用，当学生各自发挥出自己的优势，进一步激发学生的学习热情和臼信心。除此之外，在“小先生制”的数学课堂上，小学生不仅仅能够学习到数学知识，还能够学习到如何在现实生活中去应用知识,为向同学解释清筵知识点，同学们往往需要白发地去联系生活、联系实际。如此一来，小学生便能够潜移默化地学会应用知识，这种软性实力可以迁移到其他学科和生活经历中去，从而促进终身的进步与发展，只有这样才是其正落实了陶行知先生的教育理念。三、''小先生制"教育思想在小学数学教学中的实际应用(一)明碉“小先生”选拔标次和任务根据陶行知先生的“小先生制”，在开展正式的数学课堂之前,数学教师需要以公开、公平、透明的标准来选拔“小先生”。第一，根据专长来选拔“小先生工不同的学生专长于不同的领域，比如有些学生擅长于加减法，有些学生擅长于统计图形，这便要求数学教师能够提前了解学生的学习情况，可以通过课前小测、课前预习等方式进行一个全面、基础的常握。这样，可以让各有所长的小学生各自发挥优势，也能够保证课堂的侦显。第二，根据学习成绩、学习态度来选拔。在学生群体中，大多数学习成绩优良的孩子普遍拥有良好的学习态度，教师需要关注孩子的学习态度，肯定他们的努力与勤奋，在全班面前形成良好的表率。但需要注意的是，并非所有认其刻苦的孩子都能够取得好成绩，教师也要适当给予这类孩子成为“小先生”的机会，让他们能够在实践中增强自信，完善学习方法。在选拔出r下一堂课的“小先生”之后，最为重要的一个步骤便是与其进行沟通,将与其相关的数学资料、基础知识传授给他，帮助他进行备课，详细理清“小先生”需要准备的内容以及讲授的环节，帮助学生解答现有的疑感。比如，在四年级上册的第二单元“公顷与平方千米”中，教册便可以选拔出一位“小先生”，在课前向其明确他的任务为向同学们介绍生活中常见的建筑物的面积，并以“公顷与平方千米”的单位来表达。这便需要教师辅助“小先生”在网络上搜集资源、并审核其准备的文件这样一来，学生在万无一失的准备下传递正确的知识能够增强其自信心，提高小学数学课堂的效率，也能够最大程度地发挥“小先生制”教育思想的利处。(二)分短立日常“小先生”，实现即It的文流与互劭除了选拔课堂上的“小先生”之外，分组设立日常的“小先生”能够带动全班形成一个良好的交流、互动氛围。首先，数学教师要根据学生在板块掌握能力的差异、学生性格上的差异来进行合理的分组.比如说，可以将加减法掌握得好的同学与平面图形掌握得好的同学分在一起，同时可以将相对内向与相对外向的同学分在起。如此来,可以借助能力较强的同学的力星带动能力较差的同学共同进步。其次，需要注意的是，教师需要建立有效的机制，引导学生们自主地交流与探讨，要帮助同学们敢于提问与质疑。比如在学习五年级下册中“分数的意义和性质”时，在探讨分数的意义中，教师可以引导“小先生”带头在组内通过分享一块蛋糕、分为香一分享时:1/2、1/4的理解,并给予小组任务，需要同学们每个人都能举例来表达出自己对于某个具体分数理解，最后由“小先牛”汇总在课堂上报告，教师进行适当的肯定与反馈，让小组成员再次互相交流自己的收获，在小组的交潦与互动中，引导“小先生”去仔细观察、分析，对数学知识点进行总结与归纳.再比如，在开展“分数”版块的练习时，让小组成员自主练习并开展探讨，对于害怕请教老师的同学来说，他们可以在小组内部展开大胆的提问与质疑。在即时的交流与讨论过后，可以由“小先生”代替小组成员发言，说出小组的答案。这十分有利于同学们的思维拓展与学习兴趣的培养，深入贯彻陶行知先生的理念。(三)落实评价与反馈系统在小学数学的课堂中，学生具有较强的自我意识，往往不太会关注他人的学习状况，较少给予他人学习上的建议。因此，在“小先生''课堂中，选拔出“小先生”之后，可以建立起同学之间的评价系统。在每次的课堂结束后，每个小组可以对小先生的表现进行匿名打分，由学习小助手统一整理上交老师。数学老师在掌握了评价分数之后，能够对小先生的表现形成一个大致的了解，能够及时对“小先生”的工作进行完善。另外，在收到学生的评分之后，可以给予分数靠前的“小先生”以及所在的小组一定的物质与精神的奖励，从各方面鼓寓“小先生”的工作，给予他们动力：而对于排名苑后的“小先生”虽不可严苛，但也要给予其定的刺激与勉励。另外，除了落实同学之间的评价系统之外，教师也要定期给予“小先牛反馈。在小学数学课后，教师可以从小组学习成绩、“小先生”课堂知识输出、“小先生”总结归纳能力等方面展开较为全面的反馈，完成得好的工作就要给予肯定，还需要完善的工作便给予其建议M1.(W)展开丰客的就学活动，交出“小先生”的作用“小先生制作用的发挥不在三日，也不在五日，而在于长期的实践与活动当中。展开丰富的教学活动，不仅可以避免“小先生”位置的形同虚设，还可以突出发挥“小先生”在学生群体中的带头与辅导作用。比如，在课前的预习工作中,“小先生”可以带领同学在课前3分钟读一读书本上的知识点，也可以在黑板上为同学们演练过去的易错题目，为同学们巩固知识点与解题技巧。另外，教师可以开展“每日一题”的活动“这项活动可以让每一位同学都有机会担当“小先生。具体来说，在每天的固定时间，全班同学挨个为大家出道数学题目，它可以是过去同学们容易做错的题目，也可以是网络上搜索的较为有趣或是难以解答的题目。这样不仅仅能够让能力较差的同学得到锻炼，不断巩固未能掌握的题目，也可以让全班同学在现有的能力上不断拓展知识与能力，开拓思维，培养对数学的兴趣。与此同时，让“小先生”来讲练侬H,能够从学生的思维出发，更加贴近思.维误区，帮助I可学们避开错误的思维。(五)引导“小先生”总年胡括单元知识，培界体系思施对于小学生而言，思维比较散漫，同时，建立一个相对完整的思维体系对于孩子来说，具有很大的难度。但，一项思维可以从小逐渐培养，萌发出一粒种子,慢慢浇水成长“1可时，可以从学习能力较为优秀的学生入手，由“小先生”出发,用象孩子们逐渐意识到体系的存在，即便在这个阶段还不能理解何为体系。具体的工作不宜更杂，最好的实践活动便是在单元的课程结束之后，引导“小先生”在黑板上概括木维元所学习的知识，通过简堆的文字概括与板书向同学们呈现出比较直观的学习内容，如此一来，不仅能够起到第习总结的作用，也能够让孩子们在心理上养成一种潜在的宏观性思维，这能够为小学生在以后的学习中减轻负担。四、结论综上所述，在小学数学课堂中应用“小先生制”，行助于唤蜴学生自主意识，凸显学生主体地位.一方面，“小先生制”不仅符合新课改的教育理念，而且能够培养学生对数学的学习兴趣。另一方面，借助于“小先生”能够更加贴近同龄人的心理，起到一个平等交流的作用，提i数学课堂的教学效率。在开展“小先生制”时，教师需要合理选拔“小先生”，明确任务，还可以分组设立'小先生”，建立个自主交流与互动的讨论机制：在课后，要落实全面的课堂评价与反馈机制，不断促进“小先生”课堂的完善。另外，还可以开展丰富的教学活动，全方位突出“小先生”的主体作用，从小培养他们潜意识里的宏观体系。在陶行知先生“小先生制”教育思想的辅助之下，小学数学课堂将激发学生的学习兴趣与学习动力，招课堂交到学生的手里，培养出更为独立、更为自主的、愿意探索研究的人才。家才文诙：1李秋华.“小先生”大作用一“小先生制”在小学战中教学中的运用研究J.小学生(中句刊.2021(08):9.2王志温.小先生的在小学皴学糠内中的应用价值J.学大世界(中旬)，2020(03):58.3刘二苫.“小先生制”在小学找学课与履示环节中的应用J.中小学班主任,2021(16):63-64.4陈玉澹.“小先生断”在小竽教学教学中的实我应MnJ1.中国多媒体与同络教学学报(下旬刊)，2020(02):101-102.