因材施教传真知即时反馈提效率 论文.docx

因材施教传真知，即时反馈提效率摘要：即时反馈，顾名思义就是把教学信息输送出去，再把其作用结果反馈回来,并对信息的即时再输出发生影响，进行调控，以达到预期目标的活动。即时反馈是提而小学语文课堂教学效率的有效途径,本文以即时反馈在本校小学语文课堂上应用的现状为例，从四个维度对即时反馈在小学语文课常中的应用进行了分析探对，以期提高小学语文的课堂教学效率。关键词：即时反馈，小学语文,课堂效率引言：心理学认为，人的行为是强化的结果。反馈是师生之间共同发展的互动的过程。建立良好的即时反馈机制，既可以增强师生情感交融，发挥师生的枳极性,又可以调节师生关系，促进学生自主学习,推动学生创造性的学习。在教学时我们也经常发现，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生.某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为持续地向更高层次的需要做出积极努力.本文将通过分析我校即时反缄在小学语文课堂上应用的现状，从四个维度探讨即时反馈对提高小学语文课堂效率的作用，以期使我们的小学语文课堂教学处最佳状态，从而提高小学语文课堂教学的效率。一、小学语文课堂即时反馈的现状（以本校为例）近期，我通过问卷星微信小程序设计了£即时反馈在小学语文课啦中应用的研究调查问卷教师版与学生版，分别发送到本校教师群和不同年级，不同班级的微信群.此次问卷调查的目的就是初步r解本校不同教师和学生对即时反馈的理解和即时反馈在小学语文课堂上的实际运用情况，并尽可能我实地了解在小学语文课也教学中教师的“教”有多少能转化为学生的“学”，进而探讨即时反馈对提高小学语文课堂效率的作用与方法.1 .学生方面(I)问卷内容与分析对学生的问卷内容，我主要从学生喜欢的课堂、学生喜欢的语文老师、学生喜欢的授课方式和学生喜欢的语文课堂作业形式等方面进行调查分析，得出以下结果:对比不同选项的占比，可明显看出传统课堂教学方式如“大量练习的课堂”，“满堂灌的课堂形式"，”不苟言笑的老师”等无法得到学生的青睐。学生.整体更趋向于趣味性强的学习环境，并J1.低年级和高年缎比中年级对趣味性强的学习环境期望更高。表1：不同年级学生对学习环境期里的差异分析学生性格的不同，对即时反馈的态度差异也非常明显。在被调查对彖中，活泼型学生比文静型学生更乐于参与即时反馈，但文静型学生比活泼型学生更倾向丁“公不会都举手”。出现这种情况可能是因为文静型学生不善于表达臼己，想通过“会不会都举手”的方式获得来自老师和同学的更多关注，但也有可能因为错误的教育方式，如部分老师过分强调举手发言，但却误解举手发言作为即时反馈的方式之一的比正目的。是杏会主动交诋<1±仙舞前的，£>，<SiTMArf1.M1.W的火情,方tt4、世号OR半F介不会称W*重C1.tI表2不同性格学生对学习环境期里的差异分析（2）调查结果从学生的调查结果来看，课堂教学中我们需要的不是学生机械、呆板的“推磨式”的即时反馈，而是建立在良好课堂氛围下，学生积极主动,有意识的即时反馈1>学生对即时反馈存在客观需求，但大多数学生不了解即时反馈的有效方式。另外，从调查的数据来看，不同年级，不同性格学生需要不同的即时反馈策略和方法。2 .教师方面（1）问卷内容与分析在被调杳对象中有一半以上的老师对即时反馈这一概念并不清矮，但绝大多数老师非常重视课堂反馈的痂量。对于学生在课堂上的表现，大部分老师认为，经过师生激烈讨论和思想碰撞后得出的结论才会让他们有成就感。而上课不爱发言的学生，所有的老师都表示会想办法调动他们的枳极性。对于如何了解学生对新学习知识的掌握情况，有76.06%的老师选择会当堂提问检测并及时反馈，23.94%的老师表示会通过学生的作业来了解，没有老师选择通过课后时间来进行了解“在调杳”课堂上对即时反馈的处理方式”时，有40.85%老师选择了放弃作答。（2）调查结果从本次调杳结果来看，大部分教师都希望语文课堂教学能蟾实现枳极的，互动良好的即时反馈，以达到更高效率的教学效果。但是，大部分老师关于即时反馈在小学语文课堂教学中的应用并不是十分清楚，而且他们实际操作的频率也不高。此外，课常上师生间即时反馈的内容不够丰富，方法也比较单一。通过此次问卷调台不难看出：课堂即时反馈，可以帮助学生及时获取来自老加和同学反馈的信息。这些信息对激发学生学习的兴趣，强化学习动机，或者发现学生自身的不足,调整学生学习的心态和方法有很重要的意义。通过即时反馈教牌也可以及时检查自己的教学效果，以便更好地调整教学内容，教学方法和教学行为，进而逐步提高自身的教学水平。基于以上调查与分析，本人认为对于即时反馈的研窕非常有必要，反馈的策略和方法也急需解决。作为线小学语文教师，本人认为，我们可以根据不同情景从四个维度着手对即时反馈在小学语文课堂上的应用进行研究探讨，以提而小学语文课堂效率。二、巧用即时反馈，做好"望"、"闻"、"问"、"切"1 .“望”望”即观察。学生是具有个体差异性的人。他们来自不同的家庭，有若不同的个”人经历和性格特点，这些也导致他们在课堂上的表现各不相同。只有通过细心观察，洞察不同学生的不同情绪,我们才能够更加有针对性地给出恰当的即时反馈。课堂上，我们经常发现有的同学上课枳极主动，有的消极胆怯：有的口若悬河，有的沉默森宫：有的眉飞色舞，有的一脸茫然：有的忐忑不安，有的稳如泰山因此，教如在课堂教学时就要善于根据不同学生的性格差异和不同表现，把握学生内心的情感变化并给予差异化的即时反饿。具体可以从以卜.几方面着手：用"显微镜”透视学生的言行作为一线小学语文教师，首先我们要把握住小学生的身心发展特点，细心观察小学生在课堂上的言行，做个积极引导,有的放矢的"引路人"。例如，对于太过积极活跃，口若悬河的学生，教牌的即时反馈耍侧重于适当引导他们静下来，帮助他们养成独立思考，善于总结发现的习惯；对于消极胆怯，不爱发言的学生，教师的即时反馈则要侧重于用激励性的语言去激发他们语文学习的兴趣.调动他们的积极性与主动性。(2)安放大镜”观察学生的优点虽然我们都知道,教师的职货是“教书育人”，但是在实际的语文课堂上，老师对学生的态度往往是“以分数定成败，以成绩论英雄”，从而忽视了所谓"后进生"身上的闪光点。对于“问题学生“，他们出现问题的主要原因是非智力因素造成的，如心理上的自卑与胆怯，性格上的脏膜与内向，思想上的消极与懈怠等等。对于这类学生，老师在课堂上的即时反馈就需要用“放大镜”，去观察并激活他们身上的亮点，激发学生枳极主动学习的“内动力"，并用激励性的语言，鼓励性的动作，期待性的神情去点燃他们心中灿烂的烟火，使这些学生逐渐成为班级里的明星。(3)以"望远镜”发现学生的特长作为教育工作者，我们对“十年树木，百年树人”这八个字可谓是耳熟能详。不管是从素质教育提出培养德、智、体、美、劳全面发展的人这“远母"出发，还是从因材施教这一“近景”若手，我们都要关注学生的特长发展.因此，小学语文课堂上的即时反馈也要关注到不同学生.的不同特长，并试着去培养学生的兴趣特长。2 .“闻”“闻”即是听。当我们听完一节公开课并给予评价时往往会提到“课堂气氛”"加生互动我们也经常碰到这样的学生，当老师抛出问题时，有的同学不假思索，脱口而出，而有的同学则思考后才给出自己的答案.通过问卷调杳结果我们发现，学生回答问题后，教师或者其他同学的即时反馈很重要。本人认为，师生给出自己的即时反馈时需要注意三种情况：是不做任何评价，让学生心理忐忑不安，不知道自己的发言，行为是对还是错：二是滥用赞扬，我们都知道不道吝啬于赞美性的语言,所以很多老用也会用激励性的语言时学生的言行做出或积极或鼓励的评价.例如“说得很好”，“读得很整齐”，“你真聪明！""你真棒！"等等。这样的反馈乍一听很好，但其实是没有效果的,甚至会起着逆反作用。当学生听到这样的反馈时，发言的学生得到老师的表扬可能会很高兴，但其他同学可能就会一脸茫然。因为这样的即时反馈既不够具体，也不够实用，部分学生仍然不清矮究竟用什么样的具体的方式去提高自己的语文素莽。三是严厉的批评,这样的即时反馈对学生来说杀伤力很大，当学生的表现不如我们预料时，冷处理也许是不错的办法。只有师生互动的，充满活力的，学有所得的语文课堂才是真正有效的语文课堂。因此，在进行课堂交流时，我们要试着耐心帧听学生的心声，对学生的即时反饿要以人为本，用发展性的眼光去给出恰当的反馈，并且要尽量使反馈细化，有实际性的指导建议。小学语文课堂上的即时反馈要让学生知其然，更要知其所以然。3. “问”包括课堂问题的设梵和学生回答问题后即时反馈语言的设计。小学阶段的学生身心发展特点决定r学生的语言发展水平和语言特点。我们都知道，小学生喜欢看动画片，因为动画片的语言更贴近小学生的语言特点。因此，在设计课堂问题或设置提问方式时，我们要尽量用小学生能听懂，乐意听的实用性的语言进行提问。当然即时反馈的语言也要能让学生能听憧，愿意听“此外，教师的语言要讲究艺术性，简洁明了，过度自然，遵循学生身心发展规律，用学生喜闻乐见的方式与学牛.沟通交流，只有这样才能最大限度的调动学牛.学习的积极性与主动性，教学效果也才会更好。4. “切”“切”是切实。由于小学生具仃很强的可鳖性，小学语文课堂上的即时反馈不仅耍贯穿始终，而且要严格,规范、扎实、有效。小学语文课堂上对学生进行即时反馈要时时和处处关注学生良好学习习惯的养成。我们可以围绕“听”、“说”、“读”、“写”四个方面对学生进行恰当的即时反馈。例如，学生在听时，态度要认真，倾听要仔细，内容要清楚，插话要适时：说时，吐字要清晰，语宫要规范，语句要通顺，语速要流畅，表达要清楚：读时，心态要端正，情绪要饱满，发音要洁楚,语速要适度；写时,姿势要端正，字体要工整，大小要适中，写字要安静本人认为，只有将即时反馈全面，具体，切切实实地贯穿到小学语文课堂教学过程的始终，才能更好地帮学生养成良好的学习习惯，提高课堂学习效率。三、结束语总之，我们一定要记住我们的教学对象是小学生.因此，小学语文课堂上的即时反馈一定要尊重小学生身心发展的规律和特点，从促进学生.发展的角度出发，在充分发挥小学生主体作用的基础上来进行。作为小学语文教师，我们要善于建立良好的课堂即时反馈机制，并加以巧妙地运用.只有这样，我们才能提高课堂效率，取得最优的教学效果。参考文献1.tSH8:教学评价策略与技巧M.东北师莅大学出战社2010年，第101页中华人民共和国教H郃：义务教育语文课程标曲M).北京师范大学出版社2011年版