学会思维：教育呼唤与教学回归 论文.docx

学会思维：教育呼唤与教学回归双减”背景下教育现状思考与教学武喀初探摘要：“学会思维''是基于学生立场，实现“人人获得良好的思维发展，不同的人有不同的发展的教育教学目标。教育要倾听呼唤：解放“学生时间”、规范“课程实施”、落实“学科育人”、实施"因材施教”，严格落实“双减”，还学生自主时间和空间.教学要指向“学会思维”，实现教学回归：物思善问、敢于叁试、生活实践。一级故师的日常教学要落实“立德树人”，实施“学科育人”。关键词：双减：教育呼唤：教学回归：学会必维；学科育人陶行知说：“行是知之始，知是行之成。行动'是教育的开始，创造'是教目的完成。”田而要实现儿童的创造，首先要把学生的时间和空间解放出来。然而，很多学校及家庭更多时候把学生的时间安排得满满当当，学生没有思考的时间，没有创造的空间，教育一时偏离r正常的轨道.基丁此，国家“双减”政策及时出台，为各级教育主管部门、各类教育机构及至学校提出了明确的要求，及时纠正了教育轨道偏离的问题。2021年7月，“双减”政策一经发布，不仅在社会各界引起广泛关注，更在各个学校的校园里掀起教学改革的浪潮。各校纷纷聚焦“双减”主题，想方设法优化教学方式，保障学生在校内应教尽教、学足学好，还学生自主学习与生活的时间、空间.努力让教育的主阵地重新回归课堂教学，从而营造良好教育生态，还学生一个自由健康发展的时间和空间.宅者结台“双减背景下学生思维发展现状与教学策略”的教学实践浅谈“学会思维：教育呼唤与教学回归”之所见、所思、所试。一、“双减”之前的校园隐忧(一)校门口场景引发的拉优“双减”之前，笔者每天早晨在校门口值周迎接孩子进校园的时候，总会看到行色匆匆的家长和神情木然的孩子，细听家长的反曳叮咛和淳谆教诲行出一辙:“好好听老师话啊，上课要认真听课啊，不要做小动作啊”孩子的回应不约而同地敷衍：“知道了，知道了。”再看孩子走进校门的表情，不约而同地相似：一脸倦容、脚步慵懒、神情木然。记忆中童年不是该有欢快的脚步、清脆的歌声、开心的笑声吗？什么时候孩子们的神情如此凝全、从清晨就有了倦容？心疼、心痛之余让人担心、担忧：这就是未来祖国的建设者和接班人？城区最好的小学如此，其他学校呢？农村及偏远地区的孩子呢？（二）当下学生畀体的学习样方无独有偶，江苏省特级教师王开东老师的公众号文章学生的生命激情去哪儿了一文，开头的描写更是震惊心绪：北大至少有30%的学生有“空心病”一一缺乏正确的价值观，做什么都提不起精神,不知道自己要什么，也不知道自己为什么而活。以此引发担忧：北大学生尚口如此，其他大学可想而知。这些基研!教育中的极品学生进入大学之后有着相当比例的学生学习样态让人堪忧，那么，中学、小学又如何？据相关调查数据显示，中学生抑郁症也不在少数，心理问题比例裔达24%左右。很多孩子在小学阶段就有了心理问题的萌芽，小学高年级段的有些学生就因各种原因提前叛逆或是学业躺平。（三）由此引发的把优和追问大学生是基咄教育终端成果的显示，这些优秀的孩子从小学到初中、高中，路披荆斩棘，向着“金字塔”型的高等学府路进军，本以为可以施展自己伟大的抱负，实现自Ci的学业理想，但来到了“自主学习”式的大学校园，没有了班主任老师苦口婆心，也没有了家长软硬兼施,没有高考一钝子买卖的终极压力，孩子们突然失去了目标，一脚踩空，.骤然失去了人生方向，更淡不上明确的人生规划，即便偶有规划人生的，很可能又滑向了另一个深渊，变成/钱理群宅下的“精致的利己主义齐当然，更在比重更大的、淹没于社会中的那部分普通学生，他们的人生价值观是否正确？是否能成为社会各界的有用之人、工匠之材？无从考证，但似乎也并不乐观。以上现象引发箔者作为基础教育一线工作者的担忧和追问：小学，作为基础教育的歪要一环，应该采承怎样的教育来呵护孩子的童我，激发孩子的童趣，保障孩子的美好、快乐、健康成长的童年，从而打好基础教育的根基，促进培养五育并举的社会主义建设者和接班人？二、教育呼唤落实“双减”，还学生自主空间学生是一个个独立的个体，一个个大写的“人教育的出发点和立足点一定是关于受教育对缴“人”的教育。教育在呼唤：落实“双减”，还学生自主空间，让中小学生自由成长，让教育恢豆该有的样子，还小学生健康成长的童年。（一）教方可唤一解放“学生时间”什么是教育？顾明远先生说，教育是人生存和发展的基础，教育要使人的生命得以发展。陶行知先生说：“要解放学生的空间，学校不能做鸟笼或是放大的鸟笼，而是要J正解放学生，还学生自由成长的空间，向宇宙发问，与万物为友，向中外古今三百六十行学习。”“双减，政策用长远的眼光，提出了大力提升教育教学质史，确保学生在校内应教尽教、学足学好，把学生从繁重的作业负担和多余的课业负担中解放出来，还学生独立思考、自主学习的时间和空间，这是来自教育的呼唤。（二）教方寸唤一打造“教育生方”良好的教育生态是学生健康发展的保障。对于教育管理者一一各级政府、教育主管而言，要真正理解教育，弄懂教育是什么？要在专业组织中去行政化，努力打造良好的教育生态，为学校发展、教育教学提供服务和保障。如此.才能让学校教育、教新教学更加纯粹，学校的专业精神与教育精神才能得以重建，才能促进学校育人H标的达成，护航学生的成长和发展。（三）Mff一规篦“深程实施”学校教育的育人功能主要以“课程实施”的形式来体现。这里的课程不仅有国家规定的课程,综合实践课程，还有地方特色的课程。在实际操作的过程中，不可以“偷工减料”，不能“实施检查”两张皮，忽略素养性、技能型的课程，密换语、数、英等考试主体课程。要时刻牢记教育使命，呼应教育呼唤一一全建学校教育精神，还课程于教师，让教师直接面对教育理想，规范课程实施。（W）ItIr号唤一落实“学科育人”教育实施的主阵是学校教育，是一线教师的课堂。因此，一级教育更多要以教材为本，以课标为纲.践行课标要求。以数学教学为例，就是要强调学生数学核心素养的培养“应用意识”“创新意识”，落实“学习兴趣”“学习习惯”的课程目标一一“科学精神”“社会货任”。聆听教育呼唤，将学科育人扎根在立德树人之上，实淹完整的人的教白，我们将会看到教育幸福的样子.（五）Mft一实施“因材Mt”教育是造就人的社会活动.回教育的功能就是为社会培养各种人才，使人在推进社会发展中发挥主力作用。然而，“人”生而不同，作为线教育工作拧，要把每位受教育者的培养作为工作、教研活动的重心，不断尝试，并形成教育教学策略。还要心中有“人”，即教师心中有学生。一是反映教育过程中，只有了解不孩子的性格特征、家庭背景、社会期待，才能用赏识的眼光发现孩子的优点，理解孩子的顽劣。二是反映在课堂教学中，只有认识到学生认知水平、思维差异，才能有效落实“因材施教”，真正发挥教育的最大功能，让每一个孩子都能成为更好的自己。三、学会思维课堂教学的应然回归构建“学会思维”型的数学课堂，是学科育人的重要途径，是新时代发展素质教目的应要内容，也是课堂教学的应然回归。W数学课程标准2021年版）明确指出：数学为人们提供了一种理解与解择现实世界的思考方式.通过数学的思维，可以揭示客观事物的本施屉性，建立数学对象之间、数学与现实世界之间的逻辑联系。IG当学生学会用数学的思维思考现实世界，不仅能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学“再发现”“再创造”的过程，还能发展学生质疑问难的批判性思维，帮助学生形成科学理性精神，并树立正确的人生价值观。当学生“学会思维”，所谓“空心人”现象将不曳存在。因此，“学会思维”不仅是教育问题，更是扎根课堂的教学问题.(一)勘思问一“学会思维”的谭上样里陶行知先牛.说：“要解放学生的头脑，要发展儿童的创造力，就要先把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想等固有的思维中解放出来。”强调学生在学习过程中不受固有思维定势的影响，要养成勤于思考，善于提问的习惯，促进“学会思维”的课堂转型0比如，教学苏教版四下“积的变化规律”时，笔者与学生起经历了四个学习阶段，首先认识了什么是积的变化规律？学生很顺利就能理解"一个乘数不变，另一个乘数乘或除以一个数，积也乘或除以相同的数”的规律，基础学习目标很快就得以达成。但教学绝不能到此为止，为什么要学习“积的变化规律”？学生的疑问恰好验证了教学需求一一知识的学习究竟是为了什么？是啊，为什么要学呢？这是学生“学会思维”的关键一步。通过交流探索，学生恍然大悟：是为r让“计算变得简便”，更多时候是运用于笔算之中。接下来的探究继续围绕怎样运用“积的变化规律”，引导学生在尝试中经历、在经历中体会规律学习的价值。在探究接近尾声时，教师又进行了适时的启发：“运用枳的变化规律时，可能会遇到什么问题？”如此教学，不仅让学生经历知识的“是什么-为什么-怎么样一一还有什么”思维过程，更在探究、思考、再探究、再思考的过程中深刻体会：在遇到新问题时要敢丁尝试，善于运用转化的思考方式促进知识理解，促进“学会思维”的课堂转型。(一)敢于会试一“学会思维”的必然珞径鼓励学生在尝试中探究,是“学会思维”课堂转里的必然路径。陶行知先生说：“要解放学生的时间，让孩子有更多的时间去接触、去思考、去发现、去创造。”1,1在教学，苏教版小学数学网下用数对确定位理时，笔者不仅关注本课的教学基础是一一学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，还关注了它的后续教学一一为以后学习直角坐标系打下基训。教学时,笔者注重了四个教学细节：一是经历一个过程一一知识的形成过程。本节课每个环节、每个教学细节都让学生亲历知识的创造、体验、认知的过程。二是坚持了一个原则一一“数学知识从实际中来、到实际中去”。这个原则的体现是伴着具体情境进行的。从小军上课坐的位.置，到兖砖的排列，公园的景点位置，到地球仪上的经纬线的知识，学生既体会了数学与生活的联系，又体验数对知识的广泛应用。将学生的思考引向纵深。三是渗透一种思想化繁为简，比如板书的呈现：从一开始的“自主表达：从左边数起或从右边数起或从前边数起有的从后面数起”的表达不唯一和繁琐性到“第几列第几行”的确定性，再到“用数对”表示的科学、简活性，学生经历并体会到了“化繁为简”的教学思想。四是鼓励自主创造一一自在学过留狼。这个细节的体现主要在创造“数对”的时候。笔者尝试放手让学生用自己的方式去表达、去创造，学生真是极常创造力，记录数对的形式不仅更加简洁，还注重了准确性：4列3行；43;4.3;4,3;（4,3）等，学生在方怯的异同点交潦时，深刻理解“逗号”、“括号”的科学性，促进了教学H标的有效达成.）（三）生活实戏一“学会思维”的长效落实“要解放学生的双手，鼓励学生在动手操作中学习与创造。”网“教学做是一件事，不是三件事：做便是教，做便是学；做中教是真教，做中学是实学。”皿在苏教版小学数学教材中就有与陶行知“做中学”观点一致的版块内容一一“综合与实戕”，这一版块的安排不仅是“学科育人”的教育诉求，也是数学课堂落实“学会.思.维”的目标要求.四年级下册6亿行多大教学，学生凭借认数的经验，很容易就表达了“1亿是10个千万、100个一百万”"亿很大''的认知。-亿到底有多大呢？学生.的认知却很模糊。当教册让学生猜一猜“数一亿本练习本需要多长时间”时，学生的答案很多：一小时、一天、一星期，当一名学生说“一年”时，教室里传出了阵阵偷笑一一哈哈，怎么可能？原来学生口中的“很大”仅仪停留自己有限的想象值面，并无科学依据，也无实践体会，因此，实践验证环节就显得非常必要。笔拧首先创设了“数数”的操作情境，营造了宽松的探究时间，现场让学生数100木练习本并记录时间一一102秒（不同的学生略有不同），再推鸵数“一亿''本练习本的时间：102000000秒，即1700000分、28333时,大约1181天、3.24年，学生在数据的一边推党一边记录中，惊讶地张大了端巴，发出了声声“啊？”“啊！”“这么大啊！”的惊叹！此节课教学，通过数一数、称一称、量量系列实践活动，从时间、空间、痂量层面进行感知性教学，通过丰富的“亿个物体”实例呈现，引导学生从对“亿有多大”冰冷的表面认识，到“可见”的数据感受，学生在激情澎湃的数感培养中受到了思想教育，增强了节约意识，实现了学科融合，可谓一举多得。“学会思维”是基于学生立场，实现“人人获得良好的思维发展，不同的人有不同的发展”的目标。顾明远先生说，教育的目标就是提高人的思维能力，一切教育活动都需要重视学生思维能力的培养：一个人通过教育，获得知识、扩大视野、发展能力、开发思维，就能提高生命的质量和生命的价值”种种观点落实到一级教师的日常教学实践中，就是落实“立德树人”，实施“学科育人"O,"因此，一线教和要立足教育原点，明确教育价值，将学科育人扎根在立德树人之上，为培养“仃理想信念、创新思维、勇于担当、奉献精神的，全面发展与个性发展相统的人才”做出自己应有的努力和贡献。【参考文献】1311789J尚行知.商行知全集第4卷【1】.四川:四川教方出版社.2005:448-4514用序什这般“双成”背景下如何实现谡士效学的应效尽效”.中国栽Ir学刊，2021(12):55黄济.对教育本质的再认识Jj.中国技育学刊.2008(9):1-46义务软可数学数学课位好注M北京师范大洋出版社.2021年10两忏知.陶行知全集第1卷【八.四川：四川牧宵出版社.2005:106211顾明远.再论技育本危和教育价值观.J.教育研竞.2018(5)：4-8.