孩子去哪里了——集体活动儿童“存在感”缺失的原因分析及找回对策的研究 论文.docx

孩子去哪里了集体活动儿童“存在感”缺失的原因分析及找回对策的研究【捕集】:幼儿国的枭体活动是以幼儿为中心。活动来源于幼儿的实际需要、共同兴趣和发展需求，是有计划、有组组地引导、支持幼儿通过“直接感知、实际操作、亲自体验”获得有益经蛉，促进其经缝的聚焦、硬授和延展。过程中，幼儿的学习状态应是“生动、活;发、主动”的，教师始终是孩子的“带伴者、现察者和支持者”。但某些时候，教师在集体活动时往往会忘记这一点，忽略孩子活动时的“存在感”及自主性发挥，这值得我们思考并认真对待。【笑饨刊】:臬体活动：存在感：找回时斑引言:幼儿的一日生活中，集体活动环节有着不可替代的重要作用.它是以幼儿当下的发展水平、兴般衡要及季节等因索如织的通过灵活多样的形式引导幼儿获得有益经脸的教学活动.强调以“幼儿”为主体.g纲要B中也指出：“在幼儿园教方活动中，幼儿教师的'主是教师有口的、有计划地引导幼儿参加活动并促进幼儿发展的教可过程；而发展又是幼儿枳极、主动地参与教育过程，并通过各种枳圾主动的自主行为进行活动的结果.”所以我么在集体活动中应给予幼儿更多的权利屯视幼儿的参与度，促进其自主性发挥,拓展我学习，帮助幼儿构建对于这个世界的有益经5缸正文一、述现状在当今课程游戏化背景下，幼儿园越发重视幼儿游戏的独特价值，在幼儿园的日活动中，充分满足幼儿的游戏时间，尽员减少幼儿的集体教学时间。但不可否认的是，集体教学活动依然有其不可杵代的重要价值，除了区域活动、生活活动的正常开展外，依然有一些必要的幼儿需要学习的经验知识内容需要通过集体活动的方式习得。在集体活动中幼儿能够通过提问、探究、操作、共同学习等多种方式来习得对于这个世界的新经脸.尽管如此，在这样的大背景下，依然有部分教师忽视集体活动的价值.甚至用敷衍、无所谓的态度对待每天仅有的一到两次的集体活动。经常会出现“没有充分准备直接组织活动,自己和孩子起惜懂的共同学习新内容”、“活动中自问自答，与幼儿交流较少”、“活动中没有顾及全体幼儿”、“与家长沟通较少、极少交流幼儿在园的表现”、“班级群管理不到位，和幼儿缺乏互动”、“自我认同感低”等情况。这样的活动，忽视了幼儿的主体性，这不禁让我们反思：“儿童的'存在感'到哪里去了？”、“面对这样的场景,我们又该如何做拓展幼儿的学习，寻回他们的存在格'呢？”二、溯起因基于上述的事实我们不难发现，集体活动中儿童“存在感”缺失的原因涉及多个方面因素，可概括为以下几点。1 .秋牌的栽Ir理念模物.部分教加的教育观、儿童观理解不到位，对于课程游戏化精神的领会和我行有失偏颇。这直接导致了教师的一系列不适宜的教目行为。虞永平教授在6幼儿园课程建设的理念和思路中提及：“幼儿园教育目标是否落实，不取决了政府，不取决于园长，而是取决于每个教师的教育行为。教师教什么、如何教是影响幼儿发展的最关键的因素。”强调了教师作为幼儿园课程实施拧的重要意义。而“如何教?”是我们一直要探寻的问题。但绝不对教师在活动中的“自导自演工与幼儿“零互动”或“无意义”的互动。教师应相信儿童是“积极、主动的学习者”、“儿童具有无限的潜力”，树立正确的教白观念并且坚信，同时在教育实践中践行，促进幼儿积极的探寻事物的规律与现象.2 .效舜就Ir行为缺乏智生,CD教师集体活动前准备不足。集体活动中儿童“存在感”不强的原因之一就是教师工作态度随意、敷衍，组织活动前准备不足。对于活动的活动目标、活动亚难点、活动过程不明确。从而导致活动中与幼儿的有效互动减少，无法调动幼儿参与活动的枳极性，活动效果不佳，出现教和"主导”的情形出现。(2)未面向全体幼儿。在活动中，教师未顾及到每个孩子，出现只请“活泼、表现好的''f亥子回答问题而忽略性格内向、不爱说话的孩子现象，在提问、操作时未给予大部分孩子表现与说话的机会。未“以儿童为主”,(3)师幼缺乏沟通。集体活动时，部分教师没有做到和孩子积极的沟通，没有给孩子充分表达的机会，这不利于活动的有效开展。顺畅的沟通能使教师发现集体活动中的许多问题。例如某个孩子表现的很积极，但通过沟通发现他并没有了解某个小知识，这反应了教师忽略了孩子活动内容的学习，这时教师需要思考是否要调整自己的教学方式。而缺乏沟通也会导致幼儿思维不够活跣，难以积极主动的动手动脑去思考问题，难以达到预期的教学H标。因此，这就很容易导致活动变成了老师“一个人的活动”.(4)集体活动内容不丰常，形式单一。部分教册在组织活动时引导的语言过多，活动形式较为单一，难以激发孩子的活动兴趣。例如教师在引导幼儿念儿歌时，只是重复的一遍又一遍示范，请幼儿一起念，单一的念儿歆无法激发幼儿学习儿歆的兴,趣“若教和加上手势或情境化的引导相信会有不样的效果。教师应采取适合幼儿年龄特点的活动形式进行组织活动。3 .幼儿不自信，缺乏主观能动性.“要相信每一个孩子都是一颗有生命力的种子”，每个孩子都是独一无二的个体。性格内向、UifiJJft,不爱说话的孩子在集体活动中表现的大都不是很积极，缺乏主观能动性，这对于活动的有效开展也是有一定影响.4 .家园联系或还，不畲切.有效的家园沟通是必要的，它能够使得班缎的所有活动有效开展。若是教师和家长沟通较少，联系不密切，没有及时了解孩子的身体和心理情况，这不利于班级的管理及正常活动的开屣。三、寻对策1 .朴史栽有理念，提高敕坪的课程堂设能力.我想，当出现以教师为主导的活动时，最根本的原因是教师的教育理念不清晰。而教师的课程建设能力，包括游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等又是极为重要的，因此转变教师的教育观念，提高其臼身的专业素质与能力是必要的。可以通过自主学习、集中培训、交流研讨、基本功比赛等形式转变教师的教育理念，树立正确的儿童观、教行观、游戏观，促进其专业成长，最大化的发挥活动中幼儿自主性.2 .面向全体幼儿，做到公平公正.(1)在集体活动时教师需要提前做充分准备，需要面向全体幼儿，绐孩子们充分表现与表达的机会，以幼儿为主。活动中进行有针对性的提问，给予幼儿思考的时间，多给平常不爱说话的孩子表达的机会。(2)活动中注重启发性提问，避免无效提问，自问自答。例如：“你能告诉我为什么喜欢它呢？如果将这些贝壳按不同的图案分类,你发现了什么？“你会用哪些材料将石头从士壤里分离出来？”等等，有效的提问可以拓宽幼儿思维，促进他们的探究与学习。(3)活动中加强师幼间的沟通。对于孩子们的回答给予语言或非语言的回应与支持，一个点头、一个微笑、一个简单-的拥抱都可以增强他们的自信，让幼儿感受到自己被亚视、受到尊全，感受教师是关心自己的，让彼此间的信任持续加深.(4)集体活动形式灵活多样，追随幼儿兴趣展开活动。通过谈话、视频、操作、户外体验、小组讨论合作分享、游戏等方式进行学习，促进幼儿积极动手动脑通过实戏探索问题的答案，避免老好一味地知识灌输。3 .增强家园联系，册成有力互动.幼儿生活的环境包括幼儿园、社区及家庭。家庭生活占据了幼儿生活的大部分。而幼儿教育则需要家庭、社区的三方合作，家园合力，才能促进幼儿全面的发展。在家中，家长们也应营造自由、宽松、和谐的精神环境，引导幼儿形成积极向上的生活态度，养成积极主动、活泼开朗的性格。教和应主动和家长增进联系，沟通幼儿在园的表现，积极了解幼儿身心情况以便于更好的开展班级一日活动，同时通过和家长有效沟通、班级群推送育儿知识、班级动态及亲子活动等方式，引导家长树立正确的育儿观念，取得家长的认可和支持。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊泮和价值。他们有自主性、独立性，有自H独特的人格。在集体活动中，幼儿应是独立自主、乐于学习的。作为幼儿教新，我们必须树立正确的儿童观、教育观与游戏观。要充分认识到幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，充分发挥自身的自主性，从而获得新的经验。I，才文做)：1李季源.幼儿园教方指导烟娈(试行)耕读【M.江苏出版社.20022王连江译.有力的和劲互动一体遣幼儿学习的第略【八.中国轻工业出版社.2021(12)