实践“教学做合一”理念创造魅力小学课堂 论文.docx

实践“教学做合一”理念创造魅力小学数学课堂摘妥：本文研究如何利用“故学做合一”理念创造魅力小学数学课堂。分析“教学做合一”实践可行性,概述该理念的内涵及应用价值；从设计导学案、构建学习主体等角度出发，列举教学措施，具体包括生活经脸导入、在合作中丰富“学”与“做”、促进学生主动“做“、以数学知识丰富实陆生活中的“做”四点。期望本文能够为广大数学就学工作者带来一定的参考作用。关处例：教学做合一；小学数学：教学。引才：在教学改革深入推进、素质教育全面开展的背景下，教师应加强对小学教学课堂的创新性设计，以一系列别开生面、别出心板的教学手段，调动学生的学习热情，为学生构建充满魅力的教学课堂。在这方面，陶行知先生提出的“教学做合一”理念具有极为更好的应用价值。因此枚师应加疆时这一校育理念的研究及应用，将其细化落实到课堂教学的方方面面，以促进学生的全面发展。一、“敕学做合一”实践可行性分析(一)“我学做合一”内渴概越“教学做合一”由著名教育家陶行知先生提出，是“生活教育理论”的一大要义之。其中，“教学做”主要指的是：“教的法了要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”.即教、学、做之间具仃紧密的麟系，教师对教学活动的设计需考虑到学牛的“学”与“做”m,从这一角度上来看，“教学做合一”理念的出现，是对“教师只管教，学生只管学”传统教育理念的一次挑战。教、学、做三者的关系如下：”教学做是一件事，不是三件事，我们要在锹中教,在做中学,在做中教的是先生,在做中学的是学生.”即三者具有你中有我、我中有你、相互依存、缺不可的关系。但“做''应是三者的中心，“做”在课堂中乂代表着“事”，即实际生活。陶行知先生认为“生活即教育”,学生可从生活中挖掘源源不断的学习素材，并通过解决实际问题，锻炼自己在课堂中学到的技能。整体上看来，利用“教学做合一”理念，构建魅力小学数学课堂的关键之举，是围绕教学内容、学生的实际学情与生活经验，立足r“做”，设计教学活动。(一)“我学做合一”应用于小学数学集上的作用首先，“教学做合”为利于调动学生的学习积极性。新课程标准高度肯定了学生在课堂中的主体性，要求教师在教学过程中，重视对这一主体性的凸显，以肺生互动的方式，鼓励学生边做边学，调动其学习热情，引导其在实践中，更好地发现问题、解决问题.“教学做合一”与上述课程标准的耍求不谋而合，可见，调动学生的积极性，是“教学做合一”的重要功能。其次，“教学做介”右利于培养学生的学习能力。实际教学中,“教学做合一”高度肯定通过“做”培养学生的学习能力。近年来，随着核心素养教育观念的推出及完善，多数数学教师都能够自觉认识到：数学教学的目的，不是为学生传授大量的数学知识，而是培养学生利用数学知识解决问题的能力。这与“教学做合一”的要求不谋而合。在依托此种理念进行教学的过程中，教师应高度关注对课堂教学活动的情境化、过程化设计，以培育学生的学习能力特别是自主学习能力及应用能力。二、如何利用“教学做合一”理念创造魅力小学敷学源It数学学科的知识内容具有明显的抽象性、逻辑性与严谨性，若教师仅采用传统教学方法进行教学，那么，数学知识、数学课堂在学生眼中，必然是缺乏魅力的，学生的学习兴趣无从保证，长此以往，很多学生都会出现厌学、畏学心理，这极不利于其长远的成长发展。“教学做合一”理念在数学课堂中的引入，为教师解决上述问题提供了帮助。陶行知先生认为教、学、做是三件事，而非一件事,第者认为，对小学数学魅力课常的构建必须紧扣教、学、做中的“做”，在此博时上，实现“合一”，在进行实践教学前，教师有必耍围绕该教育理念的要求，辨析小学数学课堂中，究竟哪些教学内容、哪些教学手段属丁“做”的领域，并持续把控“做''的完整性。以下分析教师应采取何种教学措施，融“教学做合一”于数学课堂之中：（一）导学案设计教师有必要为融合“教学做合一”的数学课堂，设计科学合理、切实可行的导学案，以引导学生进行学习，完成“做“，积累有关数学知识的直接经验0需要注意的是，在设计这一导学案的过程中，教师应关注学生的个体差异，尽量以阶梯性的问题，调动起学生的学习热情，供其循序渐进地探索数学知识。以下示例对“含有小括号的混合运算”一课的导学案设计：表1”含行小括号的混合运算”导学案温习I日知53*191.2=?720÷10-60=?当一个算式中只有乘（或除法、加（或减）法时，应先算<>m.预习新课<150+50)M=?217×(35-33)=?小括号可以改变（），当一个综合筋式中出现小括号，我们要（）.一、计鸵如下各遨：<1.fr1.-32>÷2三?150÷(145-140)=?<156-123)20=?练习反馈二、小兔子上午删了50个萝卜，下午掰了31个多卜，每9个多卜装一个假子，共能装满几个篮子？（列综合算式并计算）.三、依据每小庭中的第一个算式，在中填数.<1>20042x3=74（-）42<2>60x4+79=319（_>+=60这一导学案的先进之处在于：首先，借助旧知识，唤起学生对新知识的学习兴趣，引导学生进行知识迁移，更好地体会不同级的运兑顺序：其次，引导学生进行自主学习，让学生发挥主观能动性，更好地感知小括号的作用及与之相关的算理,之后再将与小括号仃关的知识应用到解题中，感受数学与生活之间的联系:最后，进一步体会小括号对于改变运狂顺序的作用。显然，导学案的内容具有鲜明的推进性，对班级中认知基础不同的学生皆有良好的引导作用，有利于谢动学生的自主探究热情，体现了对学生“做”的引导。（二）构感学习主体（1）从生活经验导入：数学课程标准中指出，完成义务教育阶段数学学习后，学生应能体会数学知识之间、数学及其他学科之间、数学与生活之间的关系。因此，在利用“教学做合”理念构建小学数学课堂的背珏下,教师应重视引导学生.，发现数学知识与实际生活的联系，感受数学知识的实用性，形成良好的数学应用意识、应用能力。如在教学“平移”、“旋转”相关知识内容时，教和可先利用多媒体设备，为学生展示生活中一些十分常见的物体在运行时的动态图，如行驶的火车车厢、垂直升降的电梯等等，让学生用自己的语言，简单讲讲这些事物是如何移动的，在此基础上，引导学生以合理的方式，表示这些运动，体会其特征。之后，教师便可不失时机地为学生引出“平移”概念，指导学生结合上述实例，感受“平移”的运动特点，达到预期的教学效果。（2）在合作中丰富“学”与“做”：有研究者认为，“教学做合一”的核心是“做”，要求每个人都在“做”上下功夫。实际教学中，建议教师加强对小组合作教学模式的应用，引导学生以小组为单位，更好地“做”，在“做”中“学工如，在教学“长方形与正方形的周长''相关知识内容时，教师可为学生出示张篮球场平面图，再要求学生以小组为单位，讨论如何计算篮球场的周长。学生结合生活经的，不难解答这一问题，提炼出计算篮球场周长所需要的条件。当学生指出“利用长方形四条边之和算周长”时，教师可循循善诱，引导学生从长方形各边的特点出发，更好地计算周长，让学生先在小组范闱内2试,经系列的探索、验算后，提炼出长方形周长计算公式，即长方形周长=（长+宽）2此时，教册可让已探索出这一公式的学牛先在小组范围内讲解，将自己获得的学习经5佥共享给其他同学，之后再作为小组代表，为全班同学讲述这一第法。显然，相较于传统教学模式中，将数学知识直接“灌输”给学生的教学方法，如上教学方法，更加有利丁调动学生的学习积极性，让学生在“做”的过程中，逐步理解、学会算法，达到“教学做合一”效果。（3）促进学生主动“做”：为培养学生的自主学习能力，让学生主动“做”，教师可启动“小老师制”，即为班级中每一名同学提供当“小老师”的机会,鼓励其在探索数学知识后，将自己习得的数学知识、提炼的学习经验，通过合适的渠道,分享给班集体中的其他同学，从而增强学生对“做''的主动性，构建取长补短、共同进步的数学课堂为。实际教学中，教师可通过开展“黑板演算”、“批改纠错”等教学环节,给予学生当“小老师”的机会。需要注意的是，在如上教学过程中，教师应高度重视对和谐师生关系的维系，课程改革在这一方面的要求是，教师应将自己视作课堂的组织者、参与者与引导者，将学生视作学习的主体，采取合适的手段，以启发、引导的方式，督促学生主动学习，为学生留足思考空间，令其自主思考、自主交潦。（4）以数学知识丰富实际生活中的“做”：陶行知先生认为“教学做合一的连环性，在于生活与教育之间具仃紧密的联系。”引导学生利用学过的数学知识，解决实际生活中的问题.完成生活中的“做”，是深入发挥“教学做合教育功能的有力途径。如，在教学'长方形与正方形的面积”时，当学生已对课堂所教知识内容有了一定的认识后，教师可引导学生走入操场，亲自丈量操场的周长，计算篮球场、足球场的面积，求出为操场铺设草坪需花费的费用。有条件的教师可利用土地面枳测量仪，帮助学生验证答案，一方面让学生感受数学知识的严谨性，方面让学生感受数学知识的实用性：再如，在教学“24时计时法”相关知识内容后，教师可为学生布置自主设计课程表及周末安排表的作业，让学生通过“做”，感受时间的实际意义，感受数学知识在生活中的实用性，进而产生利用数学知识，更好地改造生活的美好愿望；再如，在教学“年、月、日”相关知识内容后，教师也可组织学生，结合课常所学，制作月历表、年历表，在其上标明重要节日，如国庆节、中秋节等，深化学生对数学知识的实践应用，实现理想的教学效果。综上所述，将“教学做合一”理念应用丁对小学数学魅力课堂的构建，可取得不错的效果。教师应加强对这一教育理念的应用，困绕学生的实际学情、学习需求，设计一系列融合教、学、做的教学活动，鼓励学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，促进学生数学核心素养的持续发展。考文献1齐抵王建鹏于校学做合TM谆数学高效谟堂的构建研究科学咨询做白科研).2021(08):214-215.12)黄否鸿.浅析如何在小学数学教学中践行.教学做合一“(J.考试周刊.2021(67):70-72.陈雨第.浅论核心素养下小学数学.教学做合一”的教学实践策略伊数学学习与研究7021(29):95-96.4王元石”教学做合一”教育思想在小学数学教学中的运用方法【几天天爰科学(我音前沿),202MII)99-100.