怀揣科学梦想玩转活力课堂——小学科学智慧课堂教学策略探究 论文.docx

怀揣科学梦想玩转活力课堂小学科学智慧课堂教学策略探究摘臬：在新课程改革针导下，要求小学科学教学做到注重学生发展，提高学生实践与创新域识，提高其科学精神。那么，教师就需要结合更加丰富的教学引导方式，为学生创设充满趣味性的、充满活力的教学氯困，让学生在课堂中进行知识荻取、提南动手能力、促进思维发展。小学科学作为帮助学生初步了解自然与社会知识的学科，对学生今后发展有着更要恚义，本文就将对注京科学精种培养.让小学科学课堂教学充满智慧和活力的方式进行探究。关便得：科学精神：小学科学：载学方式前Ih小学科学是一门注重培养学生科学思维,信息提取的重要学科，更是一门以实验为基础的学科。当前阶段，在新型教育策略的指导下，要求教师培养学生科学精神与科学意识、借助多种多样的教学方式，让课堂活动更加生动、直观、充满趣味，在激发学生自主探究意识的前提卜.，促进教学活动高效开展。这就需要教师抓住学生当前阶段的心理发展特点，对学生进行更加合理的引导，作为辅助者使学生自主能力得到发展。一、科学精神梃述科学精神指的是人们在长期科学实践探究活动中逐渐养成的信念、标准、行为规范、意识等的总称叫是种基本的精神与思维方式，更是学生进行高效科学知识学习所需要的精神素养。在小学阶段，学生科学精神的培养主要集中在提高学生好奇心，使学生愿意进行提问：引导学生加强对新鲜事物的热爱、并能够大胆进行探索：注重学生对科学内容产生怀疑,并在进行实践探索论证的态度和具有科学知识探索的毅力.当教师能够从这些方面对学生进行引导时,不但可以帮助学生加强自身知识实践能力，还可以促进学生思维发展，让科学课堂充满智慈和活力。二、小学科学教学中存在的问分析随着当前阶段我国新课程改革理念的不断深化，多种多样的教学方式和教学理念被应用到实际教学活动当中来。然而在这样教育改，T，的过程中，小学科学教学依旧存在一些问题，影响若密效课堂的开展i相较于传统以理论知识为主体的教学方式而言，多数教师已经能够做到结合学生实际情况进行教学活动引导，然而教册为了让课堂氛围更加统一、保持自己在教学中的地位，通常不会给予学生充分的知识探索与分析机会，并且要求学生在课堂中保持安静、集中注诲力根据教师的引导进行学习.其次，教师的教学活动与实际生活之间少有联系，学生很难能够根据教学知识进行实际问题解决，也就是说学生的知识迁移能力与科学意识没有得到培养。最后，教师的教学实验活动很少会让学生实际参与进来，多数采取教师实践学生观察的方式。这样来,学生虽然能够通过观看提高自身学习兴趣，却无法得到知识吸收与思维发展，学生在课堂中的主体地位没有得到落实，科学课堂的活力没有充分挖掘。三、让小学科学课充满和活力的策略探究(一)引导学生大J1.a眉及，提高探完章识兴趣是学生进行自主学习和高效学习的动力，更是促进学生创新和思维发展的重要基础。著名教育学家乌申斯基曾经说过，没有丝奄兴趣的强制性学习，会扼杀学生探索真理的欲望。科学作为一门注重实践、培养学生探究意识与知识认知的重要学科，就需要教师在创设教学活动过程中，引导学生提出疑问、产生质疑，要让学生能够根据当堂课的教学知识，从近难点和无法理解的地方进行问题探索，使其思维能力和求知欲望得到发展,与此同时，教师还要做到给予学生充分的自主探索时间与机会，在学生产生质疑时根据学生实际情况进行辅助，逐渐培养学生敢问敢想的精神，提高课堂教学质量，促进学生科学精神发展。例如：在进行教科版小学科学有关光的思考的教学过程中，关于影子形成的奥秘这一环节，教师就可以先利用播放皮影戏资料带领学生对我国传统文化背后的组成形式进行探索。学生在发现皮影戏是利用光照物体后映出的影子进行表演的后，教肺就可以带领学生找一找自己身边的影子，通过观察说一说这些影子有什么不同。有的孩子会说“这些影了的长短不样。”“这些影子的深浅不样。”那么这些现象乂是如何产生的呢？教师可以给予学生手电筒,让学生同京或前后束之间进行探索，为其提供充足的时间，帮助学生在带着任务和问题进行知识分析的过程中加强学习热情，使课堂氛围更加灵活。(二)啼学生开展实或，注堂研究过程知识求取固然重要，但缺少实践进行巩固，就会降低知识的理解与吸收质量.作为门以实验为基础的重要学科，教师在教学活动的设计上就要做到能够为学生建构更加生动的课堂。通过对科学现象的直观感受与探索，提高学生学习积极性，使其通过实骆将知识内化成为自己的储备，在接卜来的学习和实验研究过程中，可以得到充分运用。那么，教师就可以为学生创设问题情境，通过由浅至深的问题或有针对性的问题提高小学生学习注意力，使其可以结合臼身生活经验进行问题分析，加强科学思维与科学探究意识。例如：在进行小学科学G珍惜水资源教学过程中，教师就可以先借助创设问题，引导学生发现生活中无处不在的水资源和空气。如“老郎现在特别渴，我应该做点什么？”“没有水的情况下，我们人类能活多久？”“李华刚才摔了一跤，I可家之后他的妈妈会带他去做什么？”等等，让学生感受水的重要性和无处不在。之后，教师可以带象学生练习“憋气”，让学生说一说憋气之后有什么感觉？当学生回答“我觉得憋气久了头有点晕的时候，就可以让学生猜一猜为什么会这样。通过这些问题创设，使学生的思维得到发展,让教学狙图更加活跃，并促进科学精神发展。(三)拓展生活实际内容，加强效学与生活之间的联系每一学科的学习都是为了可以在生活中利用学习到的知识解决实际问题，那么，作为培养学生对自然与社会认知的学科而言，小学科学更要注重将实际与教学活动结合起来，加强学生对知识学习的兴趣，使学生的学习更加高效。教师可以带领学生转换教学场景，通过实际观察自然生物等加强对于教学内容的理解,提裔学生知识迂移与延伸能力。这样的教学模式下，可以让学生感觉到教学是非常新颖的，并且从教室中走出去，在自然环境中进行科学内容学习，还可以提高学生学习热情，使学生通过实践探索获得解决问题的能力与方式.例如：在进行植物相关知识的学习过程中，教师首先可以在早上利用早课或课上前几分钟的时间，带领学生到校园中有植物的地方进行实际探索。记录多种多样的叶子形状、记录叶子在早晨的状态等等。接卜.来，教师就可以带领学生对其收集到的叶子从形状、颜色、软硬程度上进行探索，感受叶子变黄、变红的过程、之后，教师还可以在中午阳光正足的时候，再次带领学生去同样的地方进行观察，分析中午时叶子的状态与清晨时候的状态有什么不一样.这样结合实际生活转换教学场景的形式,不但可以帮助学生感受到生活中处处都有科学，还能够加强学生对周围事物的好奇心与求知欲望，产生对于科学知识的探究兴趣。(®»)基于智it谭学环境，探索过福性教学互动及评价智慈课率教学的关键就在于教学互动，其核心就是通过全过程、立体化的教学互动，及时了解学生的学习过程，发现问题，并有针对性地给予个性化指导。智慈课堂让教师在符课、上课时可以有更多的信息，但是也多了许多干扰信息,很容易让教师和学生产生迷感。所以，教师要慎重选择优良信息进行教学活动,例如：在进行五年级科学£我们面临的环境问题教学过程中，教师在课前备课时就需要充分了解学生的知识储备以及目前社会面临的最新的环境问题，比如常见的污染现象是：空气污染、水污染、垃圾污染，并及时的普及垃圾分类处理知识。课堂评价环节，教师可以通过问题分析了解学生对知识的掌握楮况。手富的互动类型，可以有效提高学生学习的效率。结论：综上所述，小学科学科课程的开展必然伴随着实践，教师需要在这一过程中加强对学生求知欲望与探索意识的培养。引导学生能够根据所学知识进行提问,通过灵活的课堂氛围帮助学生加强对教学内容的直观感受，提高学习与探究热情.当学生可以基F自身主观能动性进行提问与探索时，就可以逐渐养成良好科学精神，在今后的生活与学习过程发扬探究精神与坚韧不拔的意志，为其步入社会工作或开展科研活动奥定基础。分才文1刘新明.小学科学教学中培养学生创造意识科学素养实践研究J科学咨询(教育科研),2021(06):175-176.2吴枫.指向科学泰养养成的小学科学教学设计一一以点亮小灯泡为例U1.基础教育课程,2021(10):69-74.3张芳.从问题思维轨迹中锻林思维能力小学科学教学三个节点的设计J.教育观察,2021,10(11):96-98.4王兴伟，包莹莹.以学习者为中心探索智慈课堂环境下课常教学改革J.中小学信息技术教育.2019(05):022.