扶贫先扶智——乡村振兴战略下陶行知教育思想的当代启示 论文.docx

扶贫先扶智乡村振兴战略下陶行知教育思想的当代启示摘要：二十世纪二三十年代，乡村教育改革运动广泛开展.在此时期，陶行知在南京郊区创建了晚庄实脸乡村师范学校，在此基以上逐渐形成了“乡村教育是立国的根本大计”、“生活即教育”等乡村教育思想。回s本文中关于陶行知先生的乡村教育思想舫成的历史背景，在此基础之上，探讨陶行知乡村教育思想在当代乡村振兴战略下的现实启示。关健训：陶行知：乡村故有思想：教育扶贫一、行如多村教育思想的彩成背景二十世纪二三十年代，以小农经济为主体的中华民族面临着外来思想文化以及工业文明商品倾销所带来的双盘挑战，农村经济濒临破产，致使乡村教育规模整体萎缩。与此同时，清末民初科举制度的废除，捣毁了读书人阶级跃升的通道，极大地冲击着几百年来国民被灌输的“学而优则仕”的观点。传统私黎教育办学模式的破产致使读书与做官之间的无形联系被斩断，严重打击了农村地区受教育的积极性，致使“所学无处用，所用非所学”的“读书无用论”甚嚣尘上。在这样的背景K打破以往的教育形式，以“经学为用”的乡村教育改革运动逐渐兴起。乡村教白改革运动旨在发动当时占据社会上绝大多数人口的乡村地区参与教育活动，破除“读书无用论”观念，提育民众的识字率，推动乡村教育体系建设，改革二十世纪初落后愚味的乡村风气鉴丁乡村经济破产、乡村教育弊病、乡村文化凋敝的现状，受新文化运动影响的有志之士纷纷在“启导国民”、“复兴农村、建设农村”的号召卜.，开展“到乡村去”、“到民间去”的平民教育运动。这一阶段河北定县乡村教育试验区、江苏昆山徐公桥乡村改进忒验区等陆续开设。1927年陶行知先生经过多方努力终于在南京郊区创立晓庄实验乡村师范学校,旨在提供乡村孩童、人民以受教育的机会，培养更多、更优质的乡村教师人才，实现其教育救国的人生抱负.在这一时期，陶先生根据农村实践经验，结合中西方的教育理念，陆续发表了如£改造全国乡村教育宣言书3、中国乡村教育之根本改造等诸多著作，提出了自己的乡村教育思想。二、修行知：中国乡村教育之根本改造1 .乡村我Ir是立国的根本大计陶行知是及早关注到中国农村教育问题并积极开展乡村教育实践的教育家之一。面对占据社会绝大多数人口的农民没有教育机会、长期处于封建愚昧荼毒状态的现状，他立足中国“以农立国”的基础，探索“教育救国”之路，创造性地提出“乡村教育是立国之根本”的思想主张,他在C中国乡村教育之根本改造一文中写道：“中国农民占人口百分之八十五。我们要想建设新中国，必须用教育的力员，来唤醒老农民，培养新农民，共同负担这个伟大的责任”。*2 .这设迨合多村实际生活的活我Ir行知先生认为：“活的乡村教育要运用环境里活的势力，运用活的方法，不用死的书本，去发展学生的活本领一一征服自然改造社会的活本领J“活的乡村都有充分的新生命二陶行知主张在建设适合乡村实际生活的活教育，提出了“社会生活即教育”的教学思想理论。提倡生活中需要什么学什么，鼓励学生走进社会接触新事物，提高动手实践能力，反对闭门造车式的死读书，反对教育脱离生活实际，提出为发展为实际生活量身打造的乡村教育。3 .真正的我育是我学做合一“教学做合一”，要求困绕学的方法去传授知识，在“做''的基础上展开教学，突出''授人以鱼不如授人以渔”的教育观陶行知在6教学做合一一文中写道，“活的乡村教育要有活的方法，教学做合一，教的方法根据学的方法：学的方法根据做的方法:.“教学做合一”的教育观反映在教师的本质上，更加突出“以教带学，教学相长”的教学方法、“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心”。正确处理好“教”与“学”的关系，尊重学生的主体地位，教学合一，引导其掌握新知识点的同时，塑造并培养其快速进入某一知识领域的学习能力。“教学做台”更加强调在自然生活提炼并运用知识，旦行旦思动手实践。三、修行知乡村教育思想对效育扶贫的启示1 .整扬优先度及新农村秋肓振兴事业陶行知认为，乡村振兴呼唤活的乡村教白，而活的乡村教育需要乡村教师具备多方面素质，主张乡村教育要立足乡村实际情况，开展获得活的教育。乡村教育上的积贫积弱，归根结底是绝对贫穷所带来的衍生品，全面推进乡村振兴加快农业农村现代化是新农村教育振兴实业的唯解法°。中国农村是中华民族梦想启程的地方，根植于农村走出一个又一个怀抱建设祖国梦想的青年，他们带着率真、友善、朴素的人文情怀，奔赴不同的工作岗位，山村赋予守年的是面对恶劣环境坚忍不拔的白杨树精神，是饮水思源、”嚼得菜根做得大事”的奋斗精神。现如今中国乡村缺的经济条件，近年来，中国广泛实施脱贫攻坚战略，要求群众依靠自己的双手和智慧摆脱贫困。然而扶贫更应当先扶其智，在教育上应优先发展新农村教育，高度重:视农村教育基础设施建设。与此同时，广泛开展面向乡村地区的师范教育体系，推动优质师资在乡村地区的常态化“2 .有效俯接面向乡村做Ir的人才培养陶行知认为，乡村教育政策是要乡村教师做改造乡村生活的灵魂°。乡村教师队伍在乡村文化传承、价值观建立、开启民智等方面发挥着举足轻重的作用。然而现如今乡村教师在以城市为主体的教育价值观预设中逐渐被边缘化，专业性广受质疑°。相比城镇教师，乡村教肺社会认同感低，生活条件及社会待遇落后，教前和范生致力F“到乡村去”的愿景不断削弱.究其原因，（1）乡村教育乃至整个社会风气中长期弥漫的“离农”思想削弱了乡村教师的职业认同感。城乡待遇的差距导致“轻农贱农”的思想根深蒂固，农家子弟长期被教育读书上学“鲤鱼跳龙门”后逃离农村。“离农”思想卜动摇了教师的内生力：（2）城乡教师薪资分配上存在巨大的不平衡，导致更多乡村教舞以追求城镇教职为职业奋斗目标.思想和待遇上的差距所带来的逃离感，始终影响着乡村师资力量的成长。有效衔接乡村教育，培养优侦教育人才，首先要破除“离农”思想，加强乡村教师本土化培养，提高乡村教师的职业认同感和社会地位。同时孔根乡村教育不能仅仅强调教加的奉献、牺牲或是教书育人的崇高精神，切实提高乡村教师的生活水平和职业待遇，给予小规模、边远山区等艰苦办学教育单位适当倾斜亦是其应有之义。让乡村教师“留下来”、“安下心”、“干得好”。3 .料技创新动力优中裁Iriht再平衡习近平同志在党的十九大报告中强调，推进教育公平，努力让每个孩了都能享有公平而有质星的教育。进入新时代,我国已建成世界最大规模的教育体系，社会主要矛盾在教育领域主要表现为人民群众对优质教育资源的需要与优质教育资源短缺的矛盾，优质教育资源覆盖面不平衡不充分问巡尤为突出。城镇化所带来的优质教育资源不平衡是当前社会教育必须面对的严峻挑战。乡村教皆处于社会教育不平衡的弱势地位，借助现代科技手段拥抱在级教育平台有助r填补乡村优质教育资源匮乏的鸿沟。2020年以来疫情之下的乡村教育教学并没仃因此中断，前所未有的''在线教学实验”证明了线上教育的潜力。后疫情时代，“停课不停学”的号召犹在耳边，充分发挥互联网和科技的边际效益潜力，探索信息化教学模式在乡村教仔中积极作用，是再次平衡优质教白资源的有效手段。四、结语正如陶行知在中国乡村教育之根本改造一文中强调的，“我们教育界同志的使命，是要征集一百万个同志，创设一百万所学校，改造一百万个乡村，一心一德的来为中国一百万个乡村创造一个新生命斯人已逝其时代亦己远去，但是其思想价值历久弥新.诚然，乡村教育的彻底改观不是一朝一夕之间就可达成，完成这目标仍需社会各界积极投身于乡村建设，切实肩负起提高乡村教育质任的时代使命。参考文M1陶行知.陶行知全集M.四川技育出收社，2005.2张慧,陶疔知”效学做合一”思想的教K启示J.文洋款K,2012.3和春芹.陶行知乡忖竽的教育思想述论J.南京史庄学法学报，2019(5).4罗敏.陶行知乡村我育思想对当代我方扶贫的启示D.青州师范,大学.5王生,苏杭.略论乡村技师队伍建议中的标本兼治政在J.教师教育研宛.2017.29(001):29-34.