无声的环境有声的爱 论文.docx

无声的环境，有声的爱摘要：幼儿园是幼儿的第二个家，在这个家里有更多的用心，每一个角落每一个细节都渗透爱和教育。而在儿童视角中，环度不仅仅是用来砍赏的.它还应该是自主探索、合作探究、温馨有趣、丰富多彩、快乐创造、富有教育意义的互动空间。充分发挥环境作为“溶性课棍”的教育作用。所以幼儿因环境创设在发子们的一日生活中及其老要。在环境创设中不但要充分利用本土资源，还要站合幼儿当前需要、年龄特点以及幼儿兴趣、实用性进行投放材料，史要以幼儿为主体。关键词：环境创设：本土资源：主体：可操作材料：实用性幼儿园教育指导纲要明确指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"。“合理、适宜的幼儿园环境可以有效促进幼儿的身心发展，发展幼儿的智力和创造才能，培养良好的品德行为和审美情趣，促进幼儿的个性发展等等.以下是我结合陶行知先生的思想对于如何创设幼儿园的环境问题的深思：一、结合本土资源进行环境创设幼儿园的环境创设应该因地制宜，创造适宜当地特色的环境。充分利用周边的本土资源:和废旧的材料，而不是直接复制粘贴别人的幼儿园，要去了解他们这样创设的原因。有的时候我们看看好像都是表面上的热闹，要沉下心来，耍深U的去思考这样的环创放在我们的幼儿园是否合适，我们本土有没有这样的材料，这样的材料对我们来说容不容易收集。在g晏子春秋中有句诗“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳''充分体现了不同环境的适应性不同。所以我们在进行环境创设中，要充分利用我们身边的各种资源，松果、树枝、土壤、叶子、豆子、石子、木片、果壳、玉米、南瓜、土豆等材料都可以投入到我们的环境中，比如我们当地的工厂比较多，很多工厂用过的废旧材料都可以搜集到幼儿园变废为宝，线圈、礼品盒、线轴、打包带、吸塑盘、珍珠棉、气泡膜,泡沫等等不胜枚举，幼儿带来之后，都充分发挥了他们的作用，有的用来搭建各种建筑物.有的用来设践交通游戏的障用物和坑道，还有的用来布置植物用设置了高低起伏的层次等等。在这个过程中不但充分发挥了废旧物品的价值，也培养了幼儿对本土文化的热爱。"幼儿园教育指际纲耍（试行）IS1.北京.北京火学出版社2001121运用幼儿园环境创世培作幼儿S*乡情感实戕研究j.E光构.2020二、环境创设中多提供一些幽构的材料陶行知先生在“六大解放,中阐述了要解放孩子的双手，使之能做。认为儿童动手能力与创造有若极为密切的关系。而易卜操作的材料就品得很重要。通过动手操作材料，才能调动幼儿的思维，形成自己的经瞪。在幼儿园中一般分为两种材料，即：高结构材料和低结构材料。高结构玩具，结构很宛杂，即使有看起来先进的功能，但是都是成不变的，不会有任何的变化，操作性亦常小，一个玩具常常只有一种玩法，在刚开始我们园里采购了大量的娃娃家的仿其玩具，比如仿其厨具、仿其水果、仿其食物等等，在投放给孩子们使用的过程中发现，孩子们经常是余起来摆弄片刻，做个吃的动作，就丢弃一边J',再重新换上另一个物品，很难投入到游戏情节中，而且材料过于小而杂乱，所以这给他们在收拾整理的时候造成了很大的负担，同时也不利于调动幼儿发散思维，而11它的外形很逼真，限定了孩了的游戏情节.和玩法，孩子很容易玩腻了之后再也不碰它，幼儿成为被动的使用者和接受者。而低结构材料，比如：纸盒、罐子、塑料瓶、各式各样盒子、木板、报纸、布袋、衣服、筷子、贝壳、棉花、泥土、火柴棍、纽扣、玻璃瓶等都是结构化程度相时较低、来自于生活废旧用品的材料.这些材料很简单.，获取方便，很直白，但是可操作性非常强，可变性大,可塑性强，功能也很多样化，比如在开放性游戏场的时候，我观察到宸宸小朋友在美工区用火柴棍配合水粉颜料和素描纸进行作画，他把火柴棍海上颜料之后画出了三朵不一样的小花，和一直毛毛虫。阳阴小朋友在益智区用火柴棍拼出了一辆小汽车和一座高楼。译洋小朋友用火柴棍在计算5的分合，宁宁小朋友在科学区把火柴棍变成了搅拌科学材料的工具等等。低结构的材料可以激发孩子不断探究的兴趣，可以实现多种玩法，它永远具有生命力，可以长久地提供给孩子操作和想象的空间。所以我们在环境创设中要尽可能多的提供低结构材料，特别是中大班的幼儿，要相信他们是具备操作材料的能力的，相信他们可以凭借自己的想象力创造出丰富多彩的作品.三、环境创设J1.以幼儿为主体传统的环境创设一般都是老师在做，追求着美观，应付领导的检查，以教师为中心，对于幼儿来说没有实际的意义。所以在进行环境创设之前，我们要明确环境创设的意义，确保环境创设是为了满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。对于幼儿不能参与环境的创设，是很失败的创设,所以幼儿园环境创设的主体是幼儿，。我们要以幼儿为中心。这一点要切实落实在环创中。让环境创设我正的留下幼儿的足迹。比如，在创设主题培的时候，可以组织幼儿以小组为单位去讨论创设，幼儿出活动室内墙闻环境创设现状及策珞研究一一以楚雄城区公立幼儿网为例U1.尹坤芥.杨云芝.是雄Mi范学院学报.2012从他们的视觉出发，让他们进行合作探索，自主进行设计，而教师需要做的只是将主题墙用幼儿便于操作的材料，设巴在适合幼儿的裔度上。使主睡墙不再是一个装饰品，而是一个会说话的精灵，从中我们可以解读出近期幼儿的发展情况，喜好等等.同样的，在种植园地的选择上，也可以从幼儿的兴趣出发，请他们通过研讨、来选择种植什么，在我们班的种植园地进行种植之前，我请所有的孩子们先进行讨论要种植什么，这个植物适不适合在这个季节种植，并I1.发放了相关的问卷调查表，请他们回家之后经过查阅、ifu向等方式进行填写，第二天回来以后，我收集整理了幼儿的问卷调隹表，将他们的结果统计并且罗列出来，再请幼儿用小面贴进行投票，经过数票数发现大蒜胜出了，但是由于吉菜和萝卜的呼声也很高，为r满足幼儿的需求就将种植园地分成/3小块，将这三种植物都进行了种植。每天都能够看见孩子们乐此不疲地去给这些植物浇水、松土并且记录植物的生长过程，充分体现幼儿的主人翁精神，让幼儿成为环境的主人。四、环境创设注重实用性在2020年江苏省名师送培中，我有幸参加了此次培训。这次培训对我影响深远，引导我去思考、去探索更多的方式来创设实用性的区域促进幼儿的发展。在班级门口的墙面上，不是只粘贴一些观赏性的作品，也可以将它玩转起来,每面墙都有自己的语言，诉说着对生活的热爱和对未来的美好期里，比如：我们班在墙面上制作了个方便幼儿自主签到的堵面，幼儿可以根据自己的能力发展水平和兴趣爱好通过多种方式进行签到，有的签学号，有的签姓名、有的记录时间、还有的绘画自己喜爱的东西等等，改变传统意义上的老如点个名，幼儿进行答到这样的一种形式。这样冷到的好处主要是看看在这个环境创设中到底对孩子有多少主动学习。孩子答到这样的模式太机械化r,而自主签到不但发挥/自主性，体现了幼儿为本,同时幼儿看时钟在签到的过程中，间接的学会了认识时仲,加深了对于数的概念，也在无形之中学会了“绘画”数字。所以在进行环境创设中要以幼儿学习和活动情况为落脚点，让环境充分发挥自身效果和实用性。树立“以幼儿为本”的理念，使幼儿与环境互相结合、互动、对话，从而促进幼儿的发展。五、结语环境创设是学前教育独特的艺术，值得我们认真琢磨。在环境创设的路上，有诸多不易，但是有孩子的欢声笑语，-切足矣！愿我们不断感悟其中的真谛，探索儿童之路，创设灵动环境！让每一个孩子都拥有抵达幸福的能力，享受童年的快乐！环境就是老师，环境就是全要的教方资源，环境创设就是课程开发；丰富多彩的环境刺激过程，以及教师引导幼儿认识周圉丰富多彩的环境的过程，就是探索世界、激发思维,就是幼儿学习的过程，真正的做到“让环境说话，让环境育人”联考文献：1幼儿用教育指导M要（试1行）S,北京.北京大学出版社20012运用幼儿因环境创设培养幼儿爱家乡情感实战.研究J.毛光梅.20203幼儿团活动室内堵面环境创议现技及残略研究以昭立城区公立动儿31为例J.尹坤萍,杨云芝,藏城师范芋医学报.2012