核心素养背景下小学高年级分层教学的策略研究 论文.docx

核心素养背景下小学高年级数学分层教学的策略研究摘要：新课改背景下，在小学高年级数学教学中，教师要结合学生的实际情况，望持因材施教,积极组织开展分层教学活动，从而更好地培养学生的学习兴趣，优化教学教学理念，根高学生的学习效率与数学核心素养，优化学生的知识体系，构建数学南放课堂。本研究对核心素养下小学高年级数学分层教学的方法与策略进行探讨，仅供参考。关健词：核心素养：小学高年统数学：高效课堂：分层教学所谓的分层教学，即为根据学生的个体差异，充分遵循因材施教的基本原则，组织开展分层次的教学工作。不同的学生有着不同的身心发展的特点、有的不同的兴趣爱好与学习能力。所以，在小学高年级数学教学中，教师要改变传统教学模式存在的弊端，结合学牛的能力水平组织开展分层化教学，从而培养学生学习兴趣，增强学生的学习自信心，提高学生的数学核心素养。一、结合学生情况，科学性划分学生层次在小学高年级数学分层教学中，学生是教学的主体，所以，为了可以更好地完成分层教学工作，教师要结合学生的实际状况对学生层次进行科学划分，要了解学生之间存在的差异。首先，采用测验的方法了解学生的数学基础，了解学生对T知识点的掌握情况？其次，加强沟通与交潦，拉近师生之间的距离，了解学生的学习能力，结合学生的实际状况制定科学健全的教学方案，从而为分层教学工作的开展莫定良好的基础，引导学生进行自主学习、进行分值、进行合作探究。例如，在讲解“长方体和正方体”的相关内容时，教师要充分尊重学生的主体地位，充分做好准备工作.教师要为学生提供一些立体图形，结合学生的形象思维能力高效地组织开展分层教学活动，根据不同层次的状况为学生布置不同的探究任务.如果学生的形象思维很差，就要引导学生由理论知识入手，逐渐对立体图形建立认识，逐步理解与学习知识点：对于有若良好形象思维的学生而言，教师要引导学生进行自主学习，使其可以了解正方体以及长方体的表面枳与体积的计算方法与技巧，全面提高其数学素养，从而使得不同必次学生的能力都得到提升，达到良好的教育目的<)二'树立分层化教学目标，提升教学针对性在分层教学中，教师要为不同的学生制定不同的教学目标与教学计划，充分做好备课工作，发挥学生的主体作用。教师要因材施教，重视对于每位学生能力的培养。然而，通过相关研究发现，一些教师在教学中没有注重对于学生的分层教学与分层管理，所以会影响到教学的效率”。些教师没有充分重视学习能力与学习基础差的学生，更多的是关注对于学生能力很强学生的教学及管理，所以就会影响到对于落后生学习能力的培养，无法充分满足这些学牛的学习需求，影响到对其学习能力的培养。因此，教师要实现对于教学目标与教学方案的优化调整，对不同的学生都给予充分的关注，制定相应的教学目标。例如,在教授“负数的初步认识”相关内容时，教和要结合不同层次的基本特征对教学F1.标进行分别制定：一是正确读写正负数：二是数轴的意义与画法。要求学习基础薄弱的学生可以掌握基础知识，同时增强其学习的信心：对于基础知识掌握较好的学生，教要重视对其学习能力与核心素养的培养，促进其不断的发展与进步.三、实现教学内容的分层，提升教学效率在高年缎数学教学中，教师要科学地渗透分层教学的理念与方法，结合学生的实际状况开展分U教学活动，结合不同U次学生的情况实现对教学方案的优化设计。如果学生的数学基础比较扎实，教师就要发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，拓展其数学思维？如果学生的基础知识较为扎实，然而却在解题思维以及意识方面存在欠缺，就要培养学生的数学思维，使其可以掌握科学合理的解题方法与解题技巧，提升其学习效率：如果学生的学习基础较为薄弱，并且学习兴趣较为低下，教师要为学生布置基础性的学习任务，使得学生可以取得一些成就感，激发其学习的枳极性，增强学习的自信心。例如，在讲解“多边形的面积”相关知识时，针对学习能力很强的学生，教师要引导其进行自主性的学习，总结以及探讨五边形与六边形的面积计算方法，了解相关的知识，最终推导出计算多边形面积的方法与公式：如果学生的学习基础与学习能力一般，教师要引导学生认真地阅读教材内容，结合教材的知识对课后题中计算五边形与六边形面积的方法进行分析“：如果学生的学习能力很差、学习基础较为薄弱，教师要引导学生学习计算多边形面积时对于规则图形面积的拼接方法，增强学生的学习兴趣，增强其学习的自信心。四'分层地提出问题，促进全体学生的发展为了可以有效地提升高年级数学课堂教学效率，教师就需要科学地设计数学问题。在课堂提问的过程中，教师要面向全体学生，科学地把握问题的难易程度，采用分层提问的方法，使得每位学生的思维都可以得到激活，锻炼每位学生的数学思维能力1.例如，在讲解'百分数'的相关内容时，教师可以向学生设置分必化的问题：“某个电器商城在30天的时间内成功销售了390台空调，比上一个月多捐竹了30%,请同学们计算上个月俏传空调的数量”，然后引导学生进行认真的思考.接下来，教师再进行提问：“大家是否能够根据题目绘制线段图呢？”，在学生完成线段图的绘制操作以后，教和接着提问：”请问同学们，你们是否能够列出具体的算式呢？”。在学生经过思考后练出算式，然后，教师再进一步地进行提问：“根据郭式，哪一位学生能够又快又准地获得计算结果呢？"。在该题目中，最为关键的就是对于线段图的绘制，学习成绩优异、学习基础扎实的学生可以很快完成绘制工作。对于后面的提问，很多学生进行动脑思考、加强分析，然后就可以十分轻松地解答出来。通过分层提问的方式使得每位学生都可以获得思考与探究的机会，使其可以更好地展示自我，可以对教师提出的问题进行回答，增强学生的自信心叫使得母位学生都可以得到良好的发展，提升学生的学习效率，更好地构建数学高效课堂。五、组织开展分层练习，锻炼学生的学习能力为了可以帮助学生更好地学习与掌握数学知识与数学技能，教肺就要组织学生参与专项训练活动。在日常练习中，教师要组织开展分层教学，优化训练的目标，如果学生的学习基础较为薄弱，教师要为其布置基础性的练习，引导学生实现对所学知识的夏习与巩固:如果学生的学习能力一般，教师要重点培养其数学思维，使其可以灵活地运用所学的数学知识：如果学生的学习能力很强，教师要合理地增强练习的难度，为其设党高难度的数学练习题，更好地培养其学习能力与思维能力。针对不同乂次的学生，教师要结合学生的学习情况与特点，为其采用不同的练习方式与练习内容，使得练习活动更加具有针对性，提升学生的学习水平。例如，在为学生设计应用题时，如果学生的学习能力一般，教师就要要求其学习基础性的计算方法，引导学生分步骡地解答问题，确保计算过程的准确无误：如果学生的数学思维I分灵活，教加就要要求学生结合题目的内涵引导学生列示解答，掌握两种不同的解答方法，使其可以掌握更多的不同解题方式，培养其数学思维。因为学生的能力不同、基础不同，其在学习过程中的学习速度与学习效果也不样。所以，教师要尊亚学生的差异，组织开展分层教学，深挖学生的潜能，使得不同层次学生的能力都可以得到提升。六、采用分层评价模式，激发学生的学习热情在小学数学而年级教学中，教师要采用分层评价模式，引导学生进行反思，找到个人在学习中存在优势与不足，对不足进行弥补，对优势进行发扬。教册要结合学生的实际状况制定科学的教学计划以及教学方案，改变传统以号试成绩作为唯评价标准的情况，采用多元化的评价模式，对不同的学生采用不同的评价标准，基了此才可以更好地提升教学评价的有效性。例如，如果学生的学习能力一股，教师就要重点考查其对基础知识的掌握情况以及应用情况，考笠其解题技巧与解题思维，加强对其学习方法的指导，巩固其理论知识血：如果学生的学习能力很强，教师要充分关注对其解题思维、解题方法的考查，要发散学生的思维，引导学生找到各种不同的解题方法，引导学生自生地探究数学的基本原理，培养学生的实践能力以及创新能力，基于此挖掘学生的潜能，推动学生的良好发展。总而言之，在小学数学高年级教学中，教师要弥补传统教学中存在的不足，枳极地组织开展分层教学模式，使得不同层次学生的能力都得到提升。针对不同的学生制定不同的教学计划与教学目标，采用不同的教学内容与教学方法，组织开展分层化的练习活动与教学评价模式，在此基础上更好地培养不同学生的学习能力与数学素养，推动课程改革工作的顺利开展。【参考文献】1李英花.浅汉小学数学分层算步教学的实效策略J.教育教学论坛,2014(05):90-91.2求英.分居教学在小学教学课货中的应用第喀Q1.正太教育，2019(11):82.3李发兰.核。素养下小学数学分展板学探究(J.亚太我方,2019(08):107.4成宝荣.小学数学分层练习优化设计策J.华夏教珅.2018(34):30-31.5陈丽山.分层教学法在小学数学教学中的应用J.号部素质教育,2018,4(09):215-216.6张冲,小学数学分层异步教学的实践研究J.就龙江科学，2018,9(08):82-83.7李月胜,分层异步教学在小学敦学技学中的运用J.找洋与管理,2017(32)：35-37.8椅薄.小学效学实施分层差异教学的珞住研究J.黑龙江枇有理论与实我).2017(ZI):123-124.9王红芳.小学教学分居异步教竽的实施箪喀Q.2017,3(01):260.10J杨学欣，诸葛海录.分层教学模式在小学教学技学中的运用Q.内蒙古教力(取教版)，2016(05):82-83.