浅谈个性幼儿的引导与教育 论文.docx

浅谈学前儿童个性问题的引导与教育方法着臬：现代社会，威着生活节奏的加快，人们来自各方面的压力都随之增加。目前，出比各朴程度心理健康问赳或功能障的人也越来越多，年龄也越来越通向年轻化,而如今,儿童面住的压力也与过去大不相同.因此在幼儿身。成长的过代中，健康.的心理，是孩子们健泵发展的息硅,对粽子们的金面发展有卷至关立委的作用.本文针对幼儿表现出来的种种个性向我，以一线教师的视角进行剖析，井贵淡从工作实践中总站出支挣、引导和改变向恋幼儿的方法与蠢略.关叫：个性问匙；引导；教方方法；策略引言中国古代有句谚语叫"三岁看大，七岁看老"。也就是说,看一个人在小时候的行为表现以及人格品质，基本上就能够预测出这个人的将来。这句俗话也提醒r我们,要高度重视孩子的早期教育。个人在早期阶段所受到的教育，它的成果有累积性与延迟性的因素,会深刻影响人的一生。所以，家庭教育财孩子个体方面的重要性,不能仅表现在当前,还会体现在未来。每一个孩子总是在一定的环境和系统中成长的，他所表现出来的行为是个性特征与环境相互作用的结果。从本人24年来的一线幼教工作实践经脸来看，在性格上表现其个性特征有问题的孩子越来越多，个别幼儿突出的个性问题越来越严重，如果不能适时加以正确引导，这些孩子很可能慢慢就会变得偏执、固执、暴躁、不合群。如何让孩子在他养成人生基本能力的开始时期,就能成为一个会吃、会睡、会走路、会说话,会适应环境、心理健康的社会人?我们应该如何正确看待他们身上的出现的这些问题，并且做出正确的引导教育呢？一个孩子，从他进入幼儿园生活开始,就正式成为了一个社会人。大部分的幼儿都能在老师的引导和帮助下，逐步学会适应集体生活，认识并遵守集体规则，在和同伴的交往或解决争端中学会规则、学会理解和尊重他人,并在此基础上逐渐学会平衡自己的需求、控制自己情绪和管理自己的行为,在各类活动中学会养成各种良好的行为习惯。但是，也有少数幼儿在这些过程中表现出许多跟其他孩子不一样的、比较特殊的甚至较为极端的反应。由于幼儿时期，孩子的年龄还太小,性格和人格都还未形成,所以我把这些反应叫特殊的"个性问题:事例一：2021年，我被临时分到大班的个班级做配班老师,和我搭班的班主任是位年轻的小姑娘,刚工作第三年,这个班级的孩子是她从小班一直带上来的。这位年轻的班主任很优秀，很有责任心，她和孩子们共同生活学习了两年半，对孩子们的深厚感情溢于言表。一天上午,我刚进教室,就有几个孩子着急地告诉我：“老师,苏驳驰把韩老师打哭门”孩子们七嘴八舌地跟我描述门加才发生的事情。大概是这样的:"韩老师告诉他不该故意将洗完手上的水甩到其他小朋友的身上，然后,他就带着气胞出教室,胞到公共洗手间里，并且把洗手间的房门反锁了。不管韩老师怎么劝说都不开门，最后只能找来钥匙把门打开,劝说无效后，韩老师只能将他强行抱回教室里,他就开始歇斯底里地大喊大叫，微泼耍赖,用自己的鞋子去扔老师。尽管如此,轴老师还是一直半掠半跪着耐心地跟他交流，但是这个孩子根本不听，一直在生气、瞪眼暗、踢腿、大叫等等。最后他一把将韩老师的眼镜抓下来掰成了两半，并I1.将舜断了的眼镜腿孔向韩老师的手背上，韩老师的手当时就被扎破了。"这个孩子不愿意跟任何位老师交流，直在大发脾气。无奈之下，只能电话通知他的爸爸。后来韩老册跟我大概交流了一下这个孩子的情况：平时爸爸妈妈都忙于上班,大多都是奶奶接送的,像今天这种情况，以前也有好几次,还有一次他直接把韩老肺的手都抓伤了。后来放学时跟他奶奶交潦了这件事,但奶妈却说她的孙子胆小,可能韩老师还不够温柔，要多顺者他,不能批理。还有平时这个孩子不管犯什么错,班里的：个老师都不能批评一句，只要一被批评，他就开始犯倔，要么想跑，要么赌气不吃饭,严Ig点的就歇斯底里。最关键是,这个孩子乂特别招事,爱打人、排队推人、走楼梯从来不好好走,要么一连跨2个楼梯,要么快到底卜时隔着2个楼梯就向卜.跳。班里面惹事的几乎都有他的参与。保育老师和班主任老师都感觉实在是无能为力了，各种办法都试遍了，在他身上都不好用。老师们非常苦恼!不批评，老是犯事，一旦批评,轻则跟老和赌气对抗不吃饭，重则就歇斯底里大爆发.最后，只能一次次地迁就他,尽量照顾他的情绪，不去触碰他的逆鳞,但还要时刻保持高度警惕一一不能让他欺负其他小朋友,弄得老师很无奈！例二一天饭后散步,为了提前预防苏驳驰不好好走楼梯,我特意让他走在队尾。正当他又打算跨楼梯时,我顺势拉起了他的手,我发现他的小手比我的手温暧，我就笑者对他说：“哇,你的手真暖和，正好帮老师暖暖手!”没想到这一路的散步他都很守规矩,直到回到教室午休。接着第二天，又到r饭后散步的时间，让我意想不到的是，他生动到我身边来,有点腼腆地问我:"老师,你的手还冷吗?”顿时,我的心暖。我赶紧再次拉起了他的小手,对他说："老师的手还仃点冷!”就这样,我们乂愉快地度过了那天的散步时光。我边走边想:"这个还是原先的那个熊孩子吗？他居然会关心我?”渐渐地,我发现这个孩子身上还有很多的优点：“他特别会做打扫的工作,就算不是他值日，他也非常乐意去做这些事,而且做得非常好。每次洗抹布过后,他还会把水池槽也顺便清理和擦干净,就这一点小细节,不是一般孩子能做到的J事例二深深触动了我,也引起J'我的反思。反思我们以前的教育方式，是不是由于这个孩子经常会有些特殊的不好的表现,加上隔代抚养老人的溺爱、纵容，他为了达成自己的目的，导致他的些行为由无意识渐渐变成有意识甚至走向极端?他的这些行为也影响到了我们大家对他的看法和评价，从而导致不断的恶性循环？让这个孩子身上的缺点越来越显性?还有，如果他继续像这样发展下去,他怎么能顺利适应即将进入的小学生活?适应别人都不迁就他的集体生活?适应将来学习上、情感上的压力和挫折?带着这些问题,我和韩老师决定:我们需要再跟他的在爸妈妈当面沟通交流.共同商讨教育对策。通过深入的交流沟通得知,孩子的父母都知道自己孩子的这些问题，而I1.向我们讲述了孩子在家里发生的许多比较极端的言行举止。但由于忙于各自的工作，都疏忽了对孩子的陪伴和教养，特别是孩子的爸爸，平时更是很少跟孩子有交流，妈妈还经常用简单粗暴的方式去解决问题，爷爷奶奶又见不得妈妈管教,每次都包庇妥协,他们起初觉得孩子还小,期待等他长大一些就会变好,没想到越来越糟.孩子甚至有过离家出走,弄得全家人都惊慌失措“现在也意识到问题的泮重性1.感觉自己也束手无策了,非常期望老师们能帮助他们,找到切实可行的教育方法。通过近两个小时的相互交流,我们达成共识,并决定按计划去实施。苜先,建立科学的孩子观、教育观。老师的学生观与教育观念也会相互影响，两者还会共同影响老师的禧自活动。在上述案例里,教师面对这个孩子的这些情况时，应该如何对待这名儿童呢？是探索还是明疑？是打击还是抑制？是重视现机还是反思现象背后的东西？老师的不同选择，反映出教师面对孩子们的不同心态和方法,会产生不同的心理氛困。事例中苏骏驰小朋友其实本性很善良,他也关心老师，关心他人，关心集体，只是不像有些孩子善于表现和表达。所以他的善良一面不太轻易显现出来。加上这类孩子受特定家庭成长环境的影响,或者性格本身就有点偏执拗，不像其他幼儿看起来显得乖巧，容易引人注意,他的优点往往不会轻易被发现，H至公被一些表象所掩盖.这样，老师们就必须建立科学合理的幼儿观与家教理念，要用科学的幼儿观和家教理念，领导好自身的日常教育教学工作，要给孩子营造自然、安全、尊重的精神生活环境.以自身的行为和方式给创造良性的教育环境。第二,有助于幼儿建立融洽的关系。创设积极健康的精神环境，其关键是构建融治、平等、健康的人际关系。这些人际关系包括了老师与孩子、学生与孩子、老加与父母间的人际关系等。(1)庵立和请、平等的我卿与幼儿美系.为鼓励孩子的学习和发挥，老师和孩子间应该形成融洽、平等的师生关系，它是幼儿园关系的核心内容。教师应该发自内心相互尊重，了解、信任孩了,通过关心孩了的活动，知道孩了的需要和想法，了解和包容孩子的某些问题。对待爱动、爱发脾气的幼儿，又或者带有某种攻击性的幼儿，老师要更多一点关心，多一分了解；而如果看到幼儿本身的优点，则老师更要及时给予适时、恰当的饿赏和肯定。而老师的某些微表情、微动作,如微笑、注视、点头、轻抚幼儿脑袋或肩部等肢体语言,所表达的关怀、接纳、肯定与激励,往往会收到意想不到的效果。就像案例中的苏驳驰,我牵他的手本意是为了防止他做些危险的动作,结果就是句有意无意的话,就获得了他的信任。让幼儿们感到与教师是朋友,也是好伙伴，从而自然而然地生出了对老师的亲近感和依赖感,从而构建起更融洽的师幼人际关系。老师还应用民主的心态面对幼儿,用商量、讨论、引导的方法解决，不以威严者的姿势凌驾在幼儿身上,不需要幼儿被动顺从。比如,有的幼儿爱争抢他人的玩具，老师不能采取简单粗暴的方法,用破坏玩具的方法加以阻止。我们可组织幼儿们一起探讨、商量玩玩具的规矩，建立共识,一起去执行。又比如,有的幼儿偏食、挑食,面对这些情形,老师就不能立即强迫幼儿食用不喜爱的食品。可以通过讲故事、看视频,甚至通过种植蔬果、参加食品制作比赛等活动，使小朋友们逐渐意识到了食物的营养价值和偏食、挑食的危宙性，并逐渐地去接触之前不爱的食品，从而慢慢地形成了平衡膳食的良好习惯。还有，教师要注意自己和幼儿交流的语言和语气。例如：当幼儿带着情绪在赌气时，教肺跟幼儿之间的谈话一定是正面且正式的，不要给幼儿感觉无所谓或不现实，这样长此以往,幼儿就会对教师失去应有的敬爱和信任,不利于形成良好的师幼关系。帮助孩子彩成友、M治的伏停关系.构建起枳极向上的同伴关系,就可以促使儿童情感、社会化和个人上的全面发屣。团结、友善的伙伴关系,可以通过各种有益的交流活动来培养。苜先，老师应该给孩子创造各种条件，引导孩子之间进行多样化的活动，构建互助互爱的环境.因此，当有伙伴发生争执或悲伤流泪时，老师可以鼓励苏驳驰去查看一下，明白事件原因，并协助伙伴解决。这样,他不仅能获得成就感也能在这个解决问题的过程中发现“不讲道理的人的讨厌之处“，从中得到些感悟。乂如,教师也可以进行信间的谈话活动，让幼儿讲讲"你最喜欢班里的哪个小朋友"，为什么？指导与孩子们之间维持良好的同伴关系。老册还应训练他们学会一些初步的交际技巧，使小朋友们学会人际交往,学会与同事建立起和谐的人际关系。比如，让小朋友们学会轮换或共同利用玩物、看图书等,但不要去争吵,学会用一些常见的礼貌词语,比如"请"、"对不r"没关系"、“谢谢"等，当别人仃麻烦的时候,也能主动给予帮助,在遇到困难时学会协商、合作、帮助等。通过这些社会交往技巧的训练,促使儿童学习解决问题,学会合作,懂得分享,从而建立起友爱、和谐、触治的同伴关系。(3)建立平等、合作的家园关系.儿童的成长高不开有效的家庭配合。父母是儿童的第一老师,儿童的成长既是父母和老师的一致心愿，又是父母和老师的一致使命。把幼儿送入幼儿园，不要理解为父母把教学职货转移绐了自己，他们在教导幼儿的路上，也成为了合作伙伴。老加与父母间应该建立公平、合作的伙伴关系，应相互尊重。身为父母，也应该以身作则，因为身教胜于言传，更应相子女们从小就培养正确的人生观和价值观。例如：在和苏骏驰爸爸交流中，我就他上次对于孩子将韩老师的眼镜掰坏，扎伤老师的手这件事的态度作为切入点,跟他交流了他当时的反应:一没做任何表态发言，二没有向韩老师说一句道歉的话，只是冷冰冰说了一句：眼镜的钱他来赔偿。家长的这种表现不仅让老加觉得心寒，也错失了一次对孩子进行言传身教的机会,没有正确引导孩子从小学会尊敬师长、尊老爱幼、团结友爱,没绐孩子树立正确的榜样作用。这也会影响孩子形成友爱、融治的同伴关系。老师要梢助父母了解家长的力量和老师的力量之间的关联,知道父母的力量和孩子成长的关联。老师和家长之间的合作关系也必须是伙伴型的，或朋友式的，不应是上下级关系，更不应是敌对关系.家园间的常态化互动与交流,互相学习、取长补短,互相配合,建立起平等、合作的家园关系,有利促进孩子的健康全面发展。对存在个性问题的孩子的教育,家园合作显得尤为重要。(4)制定合理的班级管理制度.幼儿园教学氛围的营造,还与其各种管理制度有关。学校管理体系内的各种常规,会给孩子们造成很直接的干扰。而各种学校常规的建立，都意在维护孩子的安全、保证各种教学活动的正常有序、和谐与小朋友们间的关系。而学校常规也渗透到r孩子们一日生活的各个方面，因此学校常规的建立,并不会只是单纯为/便于老师管教或施教孩子，而应该定在于良好地促进孩子的学习与成长。也因此疫情期间正确佩戴口罩"、"饭前便后要洗手"、"朋友之间要分享"、”玩具使用后要整理"、”自己的事情自己做"、"不是自己的东西不能贫”等学校常规,可以养成孩子的好生习性、自理能力与道德品质。反之,一些违反孩子成长特点的规则，也将限制孩子正常行为的发展。机械教条地编制和执行一些规章制度,对于有个性问题的孩子，则可能会产生更大的副作用。为此，教师应根据孩子身体发展的规律和班级实际状况,制定科学合理的常规制度,促使孩子健康成长.(5)切实把幼儿作为关注的核心.没仃对孩子的真正理解,就不是真正好的家庭教育。对老师而言，要想准确认识和评估一名幼儿,必须要掌握孩子真正的生存状况，真正把孩子当成问题的中心。关注他对人、对事的反应,关注他的所思所想，关注他的困难和问题等。林受儿童的心理,能在他们的动作行为和语言、心态中体会他们的需求、兴嚏、烦恼与快乐，对孩子的发展做出正确的判断.而针对具有严重个性问题的孩子，切实地将孩子们当成社会关爱的核心，更具有重大的现实意义。这样，就要求老师持续地观察与分析，真正把孩子当成关注的核心,真正全方位地掌握孩子的活动与发展，拓宽对孩子评价的视野，不断采取相应对策,适应孩子发展的需求,推动孩子一生朝着积极的方面健康成长，真.正获得快乐的童年。我正做到,在孩子们健康成长的路上,一条都没有少！¼M1口层亚平,学前教育原理.高等数百出版社,2014.23-6岁儿业学习与发展指南M.内索古技育出总社,2014.3高杉日子.幼儿教育的原点M.华东理范大学出版社，20144我目理论绊合知识M.中国铁道出版社，2013.5中华人民共和国找有部制订.幼儿因教育和导病笑：试行M.北京师篦大学出板社，2001.