源自一颗蛋的思考 论文.docx

源自一颗蛋的思考一一创客课程项目哪化”实践案例摘要：本文以我校中高年级参与的生命科学主题项目“孵化”为例，从项目确立、项目实施、项目反思等方面，介绍我们的探索与实践.。关键词：创客教育，核心素养，跨学科，STEAM一.案例背景在信息时代，信息技术发展日新月异，传统理念受到冲击，各种新兴理念应运而生，其中创客与STEAM因与核心素养目标高度重合而发展的如火如荼，现阶段，小学开始积极融入创客理念，建立创客空间，开展创客社团活动。创客是创客文化与的结合，源自中国创客联盟，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力，团队协作能力和创新能力的一种素质。中国学生发展核心素养是落实十八大和十八届三种全会提出的关于立镌树人的重要标准，其目的是为了将学生培养成为“全面发展的人”。而创客是实现发展核心的必由之路。臼2018年开始，学校在政府的支持下，建立了创客（3间，并通过社团的形式向学生开放创客课程，小学阶段是创客课31的入门阶段，重点在于参与与感受，以培养学生对于创新造物的兴趣，同根据皮亚杰的认知发展论，同时结合学校实际，社团教学内容进行项目式学习，在项目课堂的学习中，学生某一主题为切，进行跨学科的,真实情境的团队交流协作，发现问题、提出问题并决问题最终物成功。木文以中高年级参与的生命科学主题项目“孵化”为例，从项目确立、项目实施、项目总结和项目反思等方面，浅析创'客社团项目的构建与实施.二.案例描述1.项目主题的立结合创客特性，本次选题鼓励学生从周边的生活找寻自己感兴趣的问题，由学生自发的、兴趣化的提出问题，经过小组讨论，再由师引导下确定了以观察卵生动物孵化为主题的活动项目。在项目的确定，以及发展方向上，我们依据科学性、生活化、开放性的原则，确定了以卜学目标-.ansn.1*t,“,ne3rMMN*，1«11.f4tmc11.人jo7n<s,.“Irvtw¾k4.I、：】*a便+HSfv."t1.1.«5EU4h4, M1.«!t1.4W*Ui.”>w7.<.MiimIi««*«.3KUIG,<*，tv<t<<"<M<K-rv1.*4W*f1.t.>MV*T.X.豆WMQ,，XM企,qz.4*tU1.tM.&<MIV4*.4iI*SWMQfdaM,mixi.rt9n图1.项目活动目标图2活动实施的步骤同时，基于以上目标，本次项目分为准备、实践、总结三阶段来完成2 .项目实施准备阶段，学生提出自己在生活中观察到的问题，投票评选最感兴趣的问题，确定以“小鸡是怎么长大的？”这问题为方向，探索主题，深挖主题方向，根据项目内容所含科学性，最终确定以“孵化”为主题，并根据创客的内涵以及小学生的心理特点、皮亚杰认知发展论，确定了科学目标：理解什么是再化，了解动物的卵的孵化所需的必要条件，了解雌性家禽的孵化行为，以及人工孵化所需要做的准备，观察卵生动物在孵化过团的变化：制定r造物方向：在孵化的不同阶段发现问题，解决问题,并尝试融入信息化手段，进行造物。实践阶段，在这一环节，学生先是通过小组分工合作，各司其职，通过互联网,图书馆等方式进行资料收集，再整合制作科学报告，课堂展示并评价。根据下标准：报告是否符合科学理论，有无严至科学错误；汇报语言凝练简洁，便于理：姿态大方自然，使用普通话。在这阶段，放弃了教师对知识的讲授，采用基FPB1.式的学习，举行科学报告会，进行评选，激发学生斗志，学生参与度商，充分利用环境设备杳阅资料，找寻答案，并且内化为自己的知识储备，用自己的方式S释科学原理，经过理论知识储备,再通过实验验证，通过实践观察，进而更好的抽象理解,凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系，并能够根据事件发展发现问题，提出问题，并最终解决问题。在实践环节，学生提出，孵化箱没有语音播报以及准确的湿度，因此在人工孵化环节可能由于温度以及湿度的控制问题，导致出壳率卜.降，因此萌发了制作自动语音温湿度报警器的想法，学生设计外形，确定目标，根据需求利用掌控板，语音合成模块、温湿度传感器，最终造物成功.总结阶段，在这一环节分为两部分，分别是中期小结与最终总结，中期小结以时整个孵化观察实验进行科学小结为主，学生通过实践观察感受人工孵化，并在小鸡孵化后进行科学小结，让孩子在进行自我小结的活动中尝试脱熟具象的事物进行科学总结，形成系统的运算思维：在最终总结阶段，是学生对整个项目包括科学观察，理论内化，以及创新造物，进行总结，在这一阶段可以充分体现创客的开放性,论是多形式，随时可以加入进来的总结方式，还是对最终结果或呈现的效果评价都是开放的。在整个项目实施阶段，学生通过团队协作交流，合作动手，发现问题，口决问题,实现了个人能力的多方面发展。在项目进行过程中，学生的计算分析能力、逻辑判断能力、实践操作能力、团体协作能力均得到r充分锻炼.3 .项目启示一一创客教育.STEAM.相辅相成在本次项目之前，学校创客社团直使用G智B课堂进行项目式学习，但直难以形成具有特色的课体系，本次活动项目是除机器人课以外的长时间项目学习，是一次新的尝试，在以往的项目活动中，虽然是天然的跨学科体系学，但仍以造物为最终标准,本次尝试将跨学科的知识获取以及造物同时作为评价标准，是次将创客与STEAM的杂糅,在本次项目活动中，学生有更多的自主知识获取，以及由具象到抽象的思维锻炼经验，这一点在以往的项目中并没有着重要求。在这一环节,中期的总结显得尤为重要，学生开始自发的能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系，并且尝试自主整合、发散，最终在成果推广阶段，进行科学汇报时，学生可以不仅仅局限于项目主题的卵生动物，自发的对哺乳类进行了资料收，并受试对卵生动物和哺乳动物在繁衍上进行对比整合。同时通过创客的造物，利用信息化智能化的方式,让学生乐丁.思考、敢丁创新,勇于分享，在收获知识的同时,锻炼自身的创意意识和分享超识。在项目的学习中，学生天然的要与他人交流协作，锻炼学生合作交流能力和团队意识，为学生日后在社会工作中莫定与他人协作完成的基础。在项目的学习中，学生自发的发现问题，并E1.决问题，虽然团不用物，有E）有作品才是衡量创客教育是否有价值的一个重要指标，其重点并不是知识学习，技能提升,但实际上学生在居物的过程中天然的进行跨学科的学习并获得知识和技能的提升。同时创客教育的项目式学习改变的不仅仅是学生，也改变了教师，在创客教白的实施过程中，也悄然改变了教师的观念，在擅个探究活动中，虽然学生才是活动的创记者，但教师绝不是活动的参观者，在整个活动中，教师与学生共同探讨，了13不同学科，实践基珈学科与拓展课程的的合，实践跨学科协同教学的新模式.当然，在创客教育的实施中，我们还面临许多困惑和问题，如教如自身知识储备问题因此在项目实施的前期需要做大量的资料准备，但受限于知识构成及时间，常常会有准备不够充分的夹生饭之感，在课堂应对上并不能够做到自在从容：学生知识储备和时间能力弱，由丁学生对计算机科学，程序编写，科学知识接触少，对部分科学理论难理，不会运用，因此难做到创新，或者难让梦想照进现实，失败率高容易打消学生对创客物活动的积极性等。对于这些问题，还需要我们不断学习转变观念，聚焦学生全面发展，与学生在创客教育中共同成长。参考文献梁森山:中国创客教育N皮书（基础教育版）人民邮电出版社ChriSAderSon：Makers：theNew1.dustr1.a1.Revo1.ut1.on>中信出版社