生活“哇”时刻助推“慧”生长——以“车道”游戏为例谈生活教育中教师的支持策略 论文.docx

生活“哇”时刻助推“慧”生长一一以“车道”游戏为例谈生活教育中教师的支持策略摘要：陶行知先生提出“生活即教育倡导教育要来自生活又要为生活而教育。因而教师要做幼儿快乐生活的陪伴者、观察者、助推者，学会'看"和“听”，把握“进”和“退:纲要中也指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育伤值，把时机，积极引导.“在幼儿眼里，玩沙游戏魅力无方，在这里孩子们自主结伴，积极参与，宓意创造性地把自己对生活周国事物的印象进行大胆创造，小小赛车场、创意下水道、百洞追琮、神州十三号孩子们的奇思妙想、创意呈现无不来源于生活，因而教师要善于运用智慈的双眼、吴敬的耳朵、再诚的心灵,把握幼儿生活中的“哇”时刻，在陪伴现格、支持对话、互动体脍中助推幼儿“闽”生活，“意”成长。关健词：生活教育；现察对话：互动体舲：助推成长陶行知先生提出“生活即教育”，倡导教育要来自生活乂要为生活而教育。因而教师要做幼儿快乐生活的陪伴者、观察者,学会“看”和“听”，把握“进”和“退”。纲要中也指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的数白价值，把握时机，积极引导在幼儿眼里.，玩沙游戏魅力无穷，在这里孩子们自主结伴，积极参与，堰意创造性地把自己对生活周围事物的印象进行大胆创造，小小赛车场、创意下水道、盲洞追踪、神州十三号孩子们的奇思妙想、创意呈现无不来源于生活，“行是知之始，知是行之成”，因而教师要善于运用智慧的双眼、灵敏的耳朵、真诚的心灵，敏感把握幼儿生活中的“哇”时刻，观察对话、瓦幼体验，实施有效引导，不断助推幼儿“阅”生活，“慧”成长。一'陪伴观察，捕捉“哇”时刻陶行知先生提出要认识儿童的创造力，解放儿童创造力，培养儿童创造力。因而一日生活中，要为幼儿提供丰富多彩的活动场所，给予幼儿充分的自主游戏时间，促使幼儿在积极参与体验中大胆想像，勇于创造。而作为教舞，要善于在欣赏解码中挖掘生活游戏价值，诱发幼儿的奇思妙想，及时捕捉、记录卜.他们的''哇"时刻，并针对幼儿出现的行为的原因进行分析、寻找对策，运用有针对性、合理性的介入指导，以此来助推幼儿游戏的进行与深入。案例I孩子们来到J'喜欢的沙池边,自主选取r所需要的玩沙工具，积极投入到自土游戏中。只见远远案起他的长柄沙铲，用力地下下挖了起来，不会挖出了个小洞，兴奋地对我说：“这是我的赛乍道的起点！”教师朝他微笑若钛许地点了点头。随着只见他用力压住铲片在沙池里左边、右边拐来拐去，沙堆里留卜了一长串的铲印轨迹，过了一会，远远停卜站起说：“这是终点！”然后丢卜.长柄沙铲，向刚才的起点走去。走到起点旁只见他弯下腰把小汽车放在刚才所留下的轨道上说了一声：“走！”拿者汽车延着“车道”向前咬去，不时蹲下，站起，左右手轮换空车，前行。这时只见叶叶坐在它的车道中间，把他所挖的车道弄乱了,远远生气地站起来推r推叶叶说：“都怪你，把我的车道弄乱了，你把我绐修好！”叶叶却说：“我不知道这是你的车道.我没有看出来，乂没有标志？”“这就是我的车道，你看这是我用铲子俨出来，这是这里也是！”远远边说边用手指着自己用铲子铲出的车轨道！就这样两人站在沙池里争吵起来。教师轻轻走到他们跟前，询问：“究竟发生什么事情呢？”远远抢着对我说：“叶叶把我的车道弄乱了，我没有办法赛车了！”叶叶也为自己辩解：“我又不知道是车道？我只是想帮我的娃娃挖个洞涧，让他在里面睡觉.”听f孩子的话教师适时地摸摸远远的头说：“哇！好厉宙，竟然设计了一道赛道，你怎么会想起来设计赛道呢？”“我在电视上看到的，我还有汽车，我也想让我的军跑得很快！”“那你发现赛车道上除了赛车道，还有什么呢？”一旁的叶叶抢着说：“我知道，还有标志，转弯标志，岔路标志，还有障碍。”远远说：“我也看到有标志！只是我这里没有！”“那你们俩能不能想个办法，可以怎样来解决这个问题呢？“我适时把孩子的注意力转移了。只听远远说：“这里有长管，我们用长管当拐弯标志牌好不好？”“好，还有这个沙棒,我们把它插进沙子里做车道用栏，不让别人弄乱了！”听着孩子的奇思妙想后教师赞许地说：“你们的想法真好，快去试试吧！”只见两个孩子早把刚才的不和谐给忘掉了，一起动起手“改造”起刚才的赛车道。“叶叶你用铲子把沙子再铲深一些，这个管子就能立起来了！”远远双手扶着管子说，并不时地用手向下压了压，叶叶用铲子又铲了几下，管子立住了。远远又拿来了一根沙棒，一个塑料盒子，说：“叶叶这个我们用来做车道护栏好吗？”“好，来我帮你！”说着叶叶接过盒子，把它揉在车道左侧。“远远，我们把那个石子这里做起点好吗？”“好！”远远听赶紧把沙池边的几个小石子捡过来，横若摆放在放起点上就这样，两个孩子起商量,在资源区找来所需要材料，把赛车道重新进行了“改造”。不一会儿车道“改造”成功，两个孩子拿起自己的小汽车不亦乐乎地玩了起来。此时发生的“哇”时刻已被悄悄地锁定，为接下来的探究生长提供支持耐心陪伴，细心观察，发现幼儿的兴趣，r解孩子的经验，从而真正理解孩子.作为教师要善于运用智慈的双眼捕捉到孩子游戏中有价值的表现，把生动权留给孩子,适时给予幼儿所需要的引导，会对其个性、社会化、情绪情感的发展及良好的社会适应能力都有十分重要的影响。二、支持对话，生活“创”精彩陶行知说过：“生活教目是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教白。”孩子们稚嫩的语言、不经意的行为，最能反映他们内心世界的真实状态。g纲要中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这是教师在教育过程中承担的角色，也是首要的任务。要想扮演好这一角色，就要善于运用智慧的双眼、灵敏的耳朵、克诚的心灵，会规察,会倾听、会对话，促使幼儿在游戏中获得经验，建构知识，同时在与同伴的交往中观察自己，感受自己，衡址自己，认识自己，发现自己.案例：游戏分享开始了，当游戏视频呈现时，远远立刻跑到前面向同伴们介绍，这是他和叶叶一起完成的，他们的车道可有趣了，弯弯曲曲，有标志牌、有车道护栏，起比赛可开心呢！听完远远的话，教师适时抛向“赛车道上还有什么呢？”“还可以用什么材料设巴赛车道上的障碍物？”孩子们一听，兴趣塞时都被调动起来，“可以增加车道商低坡度；可以用盒子做些交通标志：可以增加计时员”“计时员怎样计时呢？”“可以数数，可以看时钟！”那你们把自己的想法记录下来,搜集好需要的材料,下次再去试试,孩子们听，自由结伴，进行商讨、记录就这样,随着孩子的游戏表现，不断支持、对话。1 .史#一源于对夜子的理解从案例中发现孩子的游戏经脸来源于生活，远远因看过电视上的赛车比赛，于是玩沙中他就结合自己的经验，进行一个车道的设计，远远进行赛车道设计时，教师已观察到，并进行r连续地观察，对孩子的意图有一定的了解.当远远与叶叶发生争执不下时，教师没有去批评，而是理解远远，支持他的想法，适宜地转移注意力，使远远在感受自曦感同时感受到老师对他的重视与关爱，使远远产生安全、信任感,从而产生更强烈的比动愿望，接纳同伴参与到游戏中，有效地促进幼儿同伴间交往的发展，体验与同伴合作游戏所带来的乐趣。2 .对话濠于对生活的创迨陶行知提出：“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事，学生能明白的知识尽可能让学生讲。”因此教师要认识到游戏活动中是幼儿探索和发展的过程，要学会惭听幼儿童真、童趣的想法，寻找适宜介入时机进行平等对话，助推幼儿引发新的思考，新的挑战，让幼儿的精彩延续。案例中远远在进行车道设计时，不时他会向老师发出自己的想法信号，如车道起点、终点，教师能点头示意尊玳远远的想法，更好地调动了远远臼主游戏的枳极性，出现问题介入时，教师能注意倾听两个孩子的话，智慧地抛出“你怎么会想起设计赛道？”“褰道上还会有什么？'“你们有什么好办法？”游戏分享中，乂巧抛话题,同频共振.不断助推孩子们设计出独特有创意的赛车道。有效的对话能激活幼儿的经验与思维，激发幼儿对生活的热爱与创造，让游戏更加精彩，让幼儿更加投入，影显了一个教育工作者的细心、耐心与智慈。三、多元体验，助推*成长游戏是儿童的天性，游戏是促进幼儿全面发展的IIi要手段，正如福禄贝尔所说，在游戏中儿童最能表现出创造性和自主性，游戏活动是儿童生活的扩充与延续，幼儿可以通过游戏学会解决生活中的困难与问题，也能在游戏中学会与同伴的沟通和相处。案例：远远和伙伴们从网上浏览了不同的赛车场，聚在一起探讨着新的发现，这时远远说：“我们用积木搭一个赛车场吧！瞧！这里有长积木、有小汽车、有马路标记”远远一边说一边跑到建构区，向伙伴们介绍哪些材料可以用？可以做什么？伙伴一听都表示赞成，起动起手来,先用方块积木用成大圈，乂找来几个最长的积木连接在起做长长的赛乍道，用瓶盖、纸板、牛奶杯设置障碍物,“快来比赛！“远远说道，只见远远、叶叶、成成各拿起一辆小汽车放在车道上，用手推着汽车向前冲胞，叶叶最先到终点，远远却说，这不算，你抱的时候挡我路了，所以你才获胜的。“怎么不知，就是我麻了！”只见孩子们争执起来，这时教师适时介入，”既然地方小，那你们可以让汽车自己跑行吗？它怎么自己胞？又没有遥控器“把车道垫高，让它自己往下冲.”只听远远说，孩了们听，赶紧找来方块积木垫在长积木头的下面，试了下，汽车只跑了极就停了下来，“我们再垫高点试试吧！“加块、加二块孩子们一边加,一边试验若，终于加到第三块的时候车可以自行抱到终点，孩子们可高兴了，都欢呼起来！我们再来一次，再加一块试试吧！就这样孩子们不断运用新的方式尝试、体验,发现了车道坡度越大，汽车的速度越快，但又出现了新的问题，车道坡度大时，汽车容易从车道上掉下来，这又为孩子们带来新的挑战”从案例中我们可以欣喜地看到教师明晰自己在幼儿游戏中的身份，不是指挥界,而是观察者、引导者、支持者,为幼儿创设多元游戏环境，放手给予幼儿自主学试、探究机会，在观察等待中适时介入，助推探尢游戏的持续与深入，只因有了教师的仔细观察、及时对话、适度引导才使幼儿更好地融入游戏探究中，孩子们从积极尝试、快乐体验、发现问题、调整优化、获取经验、游戏深入中不断调整自己的行为，更新自己的游戏形式，促进r幼儿自身的发展,而在这一过程中幼儿学会r友好协调，学会了理解、宽容,学会了尊重他人，较好地促进了幼儿生活交往能力的发展。“教学做介”，发挥幼儿生体能动性，在生活游戏中我们看到了幼儿智慧的迸发,也看到了老师智款的进发，教师做了“观察者二在等待旁观中给予幼儿思考探索的时间，了解幼儿的游戏经验：做了“支持者”及时拍下幼儿游戏情境，为幼儿进行反思提供直观素材，助推游戏的深入探究：做了“对话者”，适时介入，给予幼儿话语权，给幼儿更多的自主与自我建构经验的机会。幼儿是发展者的，能动的个体，而不是被动的接受者，从这个意义上说核了是天生的探索学习家，自主的生活游戏正好为孩子的创造性、自主性、探索性提供了生长的土壤，因而教师要让幼儿成为游戏的主人，适时描捉“哇”时刻，在欣赏解码幼儿的智垓中诱发幼儿的奇妙想象和欲望卜.挖掘出幼儿表象下缄藏的游戏见机，绽放生活教育之花。1陶行知教育文集.四川教方出版社，2007年1月出版【2】幼儿区教育和导烟要,江苏教百出版社.20023华爱华：幼儿游戏理论3.北京师范.大学出版社.20034赵有海：劝儿关爱而站的赤成教育,幼儿教学研宛.2006