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由两节课例谈情境贯穿始终创建语法高效课堂【摘要】如何将枯燥的语法课上得生动，提高语法课堂教学效率是中学英语教师所面对的重要课题之一。创设真实完整的教学情境能营造真实的、开放的学习环境，使课堂更生活化，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本文通过两节具体的语法课例简述教师如何有效利用情境贯穿整个课堂，如何加强与学生的真实交流和互动，建立高效语法课堂.【关键词】情境，情境创设，语法，高效课堂一、课例背景普通高中英语课程标准（2017修订版）对基础英语课程和教学的各个方面提出了具体的要求和建议。文件指出：学生的语言能力发展是培养英语学科核心素养的关便任务之一，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领,使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实。2021年上半年，笔者先后观摩了芜湖市两个英语名师工作室的两位成员执教的语法课。一般观摩课选取的课例较多为阅读课、读写课或听说课.这类课型的课堂往往课堂气丸热烈，活动开展多样，瓦幼效果好，学生有表现的欲望和空间，课堂效果显著。而选语法课作为观摩课是对授课教酎i极大的挑战，因为语法课相对较枯燥，传统的语法课往往是教和讲，学生练，课堂气氛沉闷，课堂效果一般.但这两节语法课例却打破了传统的语法课教学模式，授课教师都创设了一个完整的楮境，并以情境为主或贯穿整个课堂，脉络清晰，内容生幼，学生表现欲强，师生互动效果好“与课改所提出的教师要力求教学设计的情境化，问题化和活动化”（王啬，2015）的教学建议相吻合。二、课例简介1 .教学内容课例一教学内容选自牛津译林版七年级FUnitTShoppingGrammar卜简称课例-），本单元闹绕购物话题展开教学，语法内容包含“Therebe”句型和“some,an/的使用两个部分，学生在整体情境中感知并使用语言.课例二选自牛津译林版八年级下UnitaOnIinetourGrammar（以下简称课例二）.本单元圉绕在线旅游话即，语法部分辨析了两种全要的时态即“一般过去式时”和“现在完成时”的异同，学生在教册创设的整体情境中实现知识的输出。2 .学情分析两节课例均采用借班上课的形式完成。配合课例一上课的学生是芜湖市老城区所学校七年级学生。七年缎学生求知欲强,对新鲜里物感兴趣。所授班级学生的课堂纪律好，基础知识较扎实，但也有少部分同学时新老和授课有些拘湮.配合课例二上课的学生是芜湖市一所农村学校八年级学生.八年级学生已具得一定的英语基础，并能运用英语简单地表达臼己的观点。该班学生学风淳朴，表达感情真实细腻，但部分学生表达时仍需教师的启发和楮助。3 .教学目标基于两个课例的教学内容分析和学情分析，两节课例的教学目标设计如1.【课例一（1）掌握"Therebe"句型和"some/any”的用法。（2）正确使用“Therebe”句型和"some/any"表达句子。（3）在日常生活中学会表达爱，传递爱。课例二（1）掌握一股过去式和现在完成时的时间状语表达。（2）能正确使用两种时态。（3）鼓励学生使用两种时态完成一张表达母爱的明信片。三、教学过程课例一Step1.1.eadin授课教师穿着红衣服，贼着圣诞帽，肩上背着一个礼物袋，笑容满面地走上讲台，并和学生亲切地互致问候。设计意图圣诞节.将至，教师创设真实情境，以圣诞老人装扮入场，吸引学生注意，并以"礼物*主线为后面的教学活动做好铺垫。StepZGuessingthegifts1 .教师先展示了一张房子的图片，房屋里有很多柜子，柜子里微着礼物。教师以幻灯片播放形式将礼物的图片依次呈现给学生看，并提出"Whatpresentcany。USee?”，学生使用句型''Icansee”回答。教师再引导学生使用另两个句型“1./Youhave.".is/areinthehouse.”回答。回答的过程中教师温馨提示了“a/an”的使用方法，及时纠正了部分学生的错误。2 .教师将学生.回答的句型整理成新的句型并分析这个句型的结构。学生总结“Thereis/are”句里的使用方法，教师提醒学生尤其注意be动词的形式由最近的名词决定，若为单数可数名词或不可数名词时用is,是复数名词时川are.3 .教师继续提出第一步操练的句吐“Ihave”，引导学生辨析have/has”和"Therebe”句型的异同。设计意图本部分创设"找礼物"的环节，循序渐进地H入了新句型叮here”be".通过操练，学生总结出"Therebe”句型的使用规则，培养了学生归纳问题的能力。教师引导学生辨析wTherebew句型与“have/has”句型的异同，培养了学生思维的敏捷性。StepSBuyingthegifts1 .教师围绕大精境“礼物”话题创设第二个小情境一一“买礼物”。通过观看小视频，回答三个问题。QI：WhodoesMrBrownwanttobuyagiftfor?Q,：WhatgiftdoesMrBrownwanttobuy?Q.:Why?2 .教师课前将学生分成八个小组。本过程中，八位组长到授课教师处领取“礼物”。礼物是教师精心准备的三个任务，每位组长随机抽取任务，再小组合作完成。Task1.：Ta1.kingabOrtgiftS(Wh。?What?Why?)A：ChriStmasiscomingIdIiketobuyagiftfor.Doyouhave(someany)ideas?PBecause.B：WhataboutA：Thafsagoodidea-Thankyou1.Task2Correction(shopping)A：Goodmorning-Can1.he1.pyou?B：Iwantanycards.A：Justaminute.Herearesome1.astyear-scards.Theyarecheap.B：No.thanks.1.don'twantsomeo1.dcards.Task3Makeyourowndia1.ogueshopping)设计意图J本部分教师维续创设小情境，学生在任务中学习了some/any的用法,教师补充了some/any的些特殊用法，拓展了学生的思维.展示环节中学生以小组形式,以本单元话题“shopping”编对话,将所学some/any的用法运用到对话中,实现了知识的输出。Step4Sendingthegifts1 .教师说：Ihaveknownsomeofyouwanttosendyourgifttoyourparents，Somewanttosendyourgifttoyourteachersorfriends-Whoe1.seshou1.dwesendourgiftsto?2 .依次呈现“疫情期间辛勤工作的医生、护士和社区工作者、环卫工人、外卖小哥”等图片.提出“谁是最可爱的人？""那些人需耍我们关心和帮助？"3 .总结：传递爱，分享爱。设计意图本部分是大情境的最后部分“送礼物”，也是情感价值观的升华部分。教师在之前学生的对话中提取信息，学生会将礼物送给自己熟悉的人.那是否能将礼物送给那些在平凡的工作岗位上默默做出贡献或那些有困难需要我们帮助的人呢？这样的引申既激发r学生的创造力和想象力，又实现了传递爱、分享爱的情感升华。【课例二Step1.Knowingaboutthestory教师和学生互致问候后，播放热门电影你好，李焕英！片花，观看后教师问：HaVeyoUeVerSeenthefi1.m?多数学生回答:Yes,Idid.教时j接着问：Whodirected(导演)thisfi1.m?学生回答：Jia1.ingdidit.设计意图似当前的热门电影£你好，李焕英!>导入，让学牛.迅速对这节课产生兴趣。本部分是教册创设的第一个情境，教师用两个分别是般现在时和般过去时的句子提问做热身，引导学生进入本节课的内容,为后面的情境创设作铺垫.Step2Ta1.kingaboutthestory1. Differencesindefinition(1)创设第：个情境。Mi1.1.iewroteafi1.mreviewaboutittointroducethefi1.mtous.内容如下：0n1.2th.February>manypeOP1.eWenttOthecinematoenJoythefi1.mca1.1.edHi,Mom1ItsdirectorJia1.inghaspreparedforthefi1.mfora1.ongtime.1.ucki1.y.itwasrea1.1.yagreatsuccess.Thefi1.misbasedonthedirector,sown1.ife.WhenJia1.ingwasaIittIegirI,herfami1.y1.ivedahard1.ife.Soshepromisedtobuyhermothera1.1.thegoodthings.Uptonow,Jia1.inghasaIreadywonawardsformanytimes.Shehasearnedmuchmoney.Buthermotherpassedawayinanaccidentabout20yearsago.(2)学生听影评录音(教师朗读)，判断上述句子属于什么时态？哪些是般过去时？哪些是现在完成时？3)学生归纳总结两种时态的用法。2. Differencesinstructure(1)创设第三个情境。Mi1.1.ieandSimonaretaIkingaboutthefiIm.but1.didn'thearsomeofthewords.P1.easehe1.pthemcomp1.etethedia1.ogues.Mi1.1.ie：(see)thefi1.mHi,MomPSimon：Yesjtissomovingthat1.(see)ittwice.And1.1.ast(See)ItwithmyfriendsIastmonth.Mi1.1.ie：DoyouIikethedirectorofthefiImHi,Mom?Simon：Ohyes.1.(be)herfansince1.was1.O.She(have)ahard1.ifeinthepast.Butshehaswonmanyawardsinthepasttenyears.Mi1.1.ie：Ifssaidthathermother(die)in2001.Isitright?Simon：Yes.she(regret)thatsincehermotherdied.Soshe(make)thefi1.mtomemorizehermother.(2)学生通过对话中的句了总结两种时态的结构，设计意图)学生通过教师创设的情境，利用影评中的句子和完成对话练习帮助学生掌握两种时态在定义和结构上的区别.情境话题使课堂活动紧扣主线，学生有兴趣参与，使枯燥的语法学习变得生动。Step3Sharingmothers,storiesDifferencesinadverbia1.softime1 .创设第四个情境。Mi1.1.ie1.Sc1.assmatesaresharingtheirstoriesabouttheirmothers.But1.havemixedupthetimeandkeywords.p1.easehe1.pmeputthemback.(onmy1.4thbirthday:inthepast：for1.3years:since2019:anhourago：1.astyear；Inthepast1.Oyears)Mi1.1.ie：Mymomhasbeenahousewifeandhastakencareofme.ButshehasnevercompIainedaboutit1DanieI：,Iwasi1.1.inhospita1.andMymotherhe1.pedwithmy1.essons.Sandy：Mymotherhassavedmoney.AndsheboughtmeapianoSimon：Mymothera1.waystrave1.1.edtomanycountries.Butbecauseofmeshehasn'tbeenawayfromBeijing.Kitty：Mymothermadesomede1.iciouscookiesforus.1.et'shavesome.2 .学生归纳总结两种时态常用的时间状语。3 .用处维导图呈现总结两种时态在定义、结构和时间状语三方面的区别。设计意图这是情境主线中第四个情境，学生由影片中主人公和母亲的故事延伸到学生与妈妈之间的故事。在情境中掌握两种时态的时间状语使用的不同。同时，思维导图的运用训练了学生思维的归纳能力，提升/课堂效率.Step4Showingyour1.ove创设情境主线中的最后一个情境。Mother1.S1.oveforusisIikeair-ithasbeentheresincewewereborn.Theymaydomanyunforgettab1.ethingsforus.Mother,sDayiscoming,P1.easemakeaMothefsDayCardtoexpressyour1.ovetoyourmother.YoucanwriteabouttheUnforgettab1.ethingsshedidforyouandwhatyouhave1.earnedfromit.设计意图J结合母爱主题情境创设最后一个话题，在母亲节到来之际制作贺卡送给母亲，并写下母亲曾为自己做得难忘的事（一般过去时）和从母爱中受到的启示（现在完成时）。通过层层递进的情境创设最终水到渠成，实现了语言知识的学以致用。四、课后评析两节观摩课后，与会教师进行了枳极交流，各县（区）还选派了一名优秀教师作专家点评。课例-本节课教学主线清晰，教学目标明确，过程中有效提升了学生的辨析能力：教学活动合理有效，拓展/学生的思维能力，激发r学生的创造力和想象力.点评专家指出，本节课用“礼物"这一情境话题贯身教学的整个过程，脉络清晰，首尾呼应，情感自然，这是一个新颖的课堂。纵观课堂上学生的表现，这节课反响效果好，不失为一节语法高效课“课例二本节课教师通过一条情境主线“母爱”，精心设计了五个小情境,每个情境间相互关联，循序渐进，最终一气呵成，水到渠成。不同的情境中学生完成不同的任务，收获不同的语法知识。学生在情境中学习既避免了语法学习的枯燥，又充实了知识的输出，做到了学以致用。五、结论与启示鉴于语法知识在外语语言能力发展中的基础性作用，如何在课堂上有效地开展语法教学一直是一线外语教师和研究者所关注的重要课题（戴玮栋、陈莉萍，2005：杨鲁新、付晓帆，2014）。英语新课标提倡以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。这就要求我们广大英语教师在语法教学中改变传统的教学方法，把教学重点从语法形式转移到语法功能上来。石明祥老师说：要想把语法课上得生动，我们要在情境中发现法则，在情境中归纳法则，在使用中操练法则。让学生.在学中用，用中学。情境教学的核心在于激发学生的情想，笔者认为创设语法课情境主要有以下几个途径。1.利用语言创设情境教师可以根据教学需要和学生的特点对教学内容进行生动地描述,创设出语言使用的具体情境“一般来说，学生对他们生活中比较熟悉的话题较感兴趣，因此，教舞在创设情境时要注意结合学生的生活实际，创设出具体的生活情境，以引起学生共鸣。2,利用多媒体创设情境在英语语法课堂里，借助于多媒体讲解枯燥的语法知识，已成为大多数英语教师的选择，教如借助多媒体将音乐、图片、视频等融入自己的教学课件，这样能充分调动学生参与的积极进性，引发学生的表达欲望。3.利用课堂活动创设情境让学生参与课堂活动可以充分发挥其主体作用,使他们全身心地投入到语法学习当中，井当场运用所学的语法知识，从而达到学以致用的目的。综上所述，将情境教学法贯穿语法课始终，做到循序渐进、首尾呼应，无论是对于教师还是学生都有很重要的意义。它不仅能够促使教册提高自身的素质，提升教学技能，而I1.能加深学生对于语法知识的理解，提高他们对于语法知识的实际运用能力，进而全面提高他们听、说、读、写的语言技能，最终实现高效课堂.我们广大教肺要尽批多给学生创设良好的语言环境，通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感"让学生在教师的指导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律,形成有效的学习策略，发展交流与合作的水平，参考文献教育部.苦遹高中英语课程标准(2017年版).北京：人民教育出版社，2018.程晓堂.关于英语语法问即教学的思考U1.课程.救材.效法2013(4)：62-70戴炜恢、陈困萍二谙谱法教学理论综述(J).外语教学与研究.20OS(2>：92-99(4)杨鲁新、付晓帆.语法教学理念及实践转变一一活动理论取径见外语与外语教学，2014(1)s60-66.5)王皓、任佳、刘永兵.是“以语言形式为纲”还是一语意和形式般顾"一一中学英语教材的语法故学活动例析J中小学外语教学，2020(4)：14-19.6)张彬.刘敬雯.基于英谱学习活动观的阅读教学实践-以外研版英谱八年级上U册为例团.中小学外语教学,2020(6>：59-64.