遵循陶行知因材施教理念推进小学美术课分层教学的实践思考 论文.docx

遵循陶行知因材施教理念推进小学美术课分层教学的实践思考摘要：在传统的美术故学中，技师往往会采用“一刀切”的教学模式，这样就无法有效地促进每位学生的全面发展,无法提升每位学生的核心索养。在小学美术教学中，教师要充分地遮缗陶行知因材施教理念，结合学生的个体化差异组经开展分层教学，蜃于此，住得每位学生的美术素养都得到提升,增强学生的审美能力。笔者对遭循肉行知因材施教理念、推进小学美术课分层教学的实践方法进行探讨。关健词：陶行知：分层教学：因材施教：小学美术在小学美术教学中，教师要充分地遵循陶行知因材施教理念，积极地组织开展分层教学活动。在教学中，教师要科学地评估学生的能力水平，把相同水平的学生分成同一个小组，为不同水平的学生运用不同的教学方法。在传统教学中，教师忽视了学生之间的个体差异，分层教学策略可以充分弥补该缺点，促进每位学生的全面发展.一、小学美术运用分层教学模式的必要性与可行性(一)分层教学的必要性一直以来，在我国的教育体系中对于艺术教育的重视不足，更加重视对于技能的传授，然而却轻视艺术表达，于是就会影响到艺术教育的整体水平.后来对美术教育理论的深入研究和教育方式的不断探索，美术教育与哲学、教向心理学等相互渗透，人们渐渐懂得美术在一个人成长中的不可替代的作用:“。但是由于我国的应试教育导致的应试观念使得美术教育的发展仍然没有获得突破性进展。美术教育过程中强调“教师权喊”，忽视对学生的尊重，不仅压制了学生的想象力，而且使得学牛的创作兴趣大打折扣。美术课倡导的自由艺术创作的理念没有充分体现出来，(二)分层载孕的可行性伴随信息技术的飞速发展，学生可以通过各种途径获得知识，知识结构逐渐层次化。首先,学生们对知识的帘求不断变大，通过补课,学生们的知识量已经远远超过课堂老加们所教授的量。其次，仃些学生没有参加课余补课,而是按部就班跟着老册在课堂上学习知识。第三，部分学生跟不上老师课堂讲授，反应比较迟线。最后，一些学生的学习兴趣不高；二、提升小学美术课分层教学水平的策略(一)整合学生情况，合理划分屡次在美术分层教学中，教册先要对学生进行分层，并且设置学习小组。根据学生现有的知识、能力水平把学生科学地分为A、B、C三个层次：A级学生动手能力强，对美术学习兴趣浓厚，有一定的创新精神：B级学生有一定的美术可塑性：C级学生对美术学习兴趣不大，成绩不太理想巴教如可以采取“先降低难度，后逐步提高''的方法，循序渐进、稳步提高学生的学习能力。分层之后，经综合考虑把全班学生分为若干个学习小组（每组成员包括A、B、C三个层次的学生），从每个小组中选出一人担任组长，主要负货做好学习中的组织工作。这样分层、设组的优点在于使各层次的学生都能被关注到，能有效地激发学生的潜力，增强学生学习的热情。（二）加芸备谭分屋，提升备课及贵在为学生讲解新课以前，教师要先做好备课工作。在备课中设计层次性教学目标，针对不同层次的学生设计不同要求，将三个层次的目标落实到课堂教学之中。例如，在教学近大远小的内容时，教师可以将教学目标细分为三个层次：C层次学生如果通过学习，能举例说出周围环境中一两种透视现缴，初步感受透视的基本原理，能临摹出一幅有近大远小透视现象的画就算达到教学目标了：对TB乂次学生，要求其能理解透视的基本原理和规律，掌握写生的基本技能，并能在校园中正确选择近大远小的角度进行写生练习，独立完成作业：A层次学生是比较有创造性和表现力的，教师要仃意识地培养他们的观察能力和创新能力,要求其在B层次学生的基础上，将透视知识应用于绘画，能尽量将物彖描绘得更详细与其实，能创作一幅较完整的、质量较高的透视写生作品。各层次的教学目标应该是各层次学生通过努力都能达到的。经过教学实践，此方法明显调动了班级各届次学生的积极性，使每个U次的学生都能比较轻松地完成作业，并且体会到成功的愉悦，激发学生对于美术课的热爱之情。（三）加覆栽孕日标分属，。,教学目标在美术教学中，教册要充分地关心每位学生，帮助学生了解分层学习的原因和目的，分层是为了帮助学生能够更好地适应数学教学方法与内容，其目的是为了促进学生知识与能力培养。针对不同层次的学生的能力，提出不同的教学要求，让学生在有限的课堂时间内，掌握更多的美术基础知识'，例如，在“山水画”教学中，教师可以将教学目标进行分层，按照不同层次学生进行分层C层次学生主要是掌握山水画的艺术特点，了解山水画的创作背景与创作特点：B层次的学生在此基础上，掌握山水画的画法之后，品味山水画的意境；A层次的学生在掌握嵯本绘画技巧后，还需要进一步拓展知识面，学会从不同角度欣赏与评价山水画的特点及所表达的情感价值观。在学生学习层次提升的过程中，教如要多加鼓励低以次学生，激发学生的学习积极性.(W)加救救学方法分及，堡砂因材施栽目前，在教育领域包含多种美术教学方法，对于不同层次的学生，教师也要采取不同的教学方法，保证每位学生能够充满兴趣的学习，在有效的时间内掌握美术知识，充分体验美术学习的乐趣。对FAu次的学生，美术基础知识已经学握到位，教师可以进行适当指导，给学生留下学习空间，将教师在课堂上所将的知识进行内化，将知识点灵活地运用到生活中。对于B层次的学生，美术教师必须要以发展的眼光看待学生，在教学过程中具体辅导学生。教师在学生自主探究的过程中，注意适当给学生做好示范，解决学生学习美术过程中的重难点。对于C层次的学生，美术教师要对这些学生充满信心，对这部分的学生降低要求，教师必须要亲自示范，让学生能够充分掌握美术技能，教师利川课余时间辅5学生，与学生建立良好的关系。例如，在“人物素描”教学中，教师可以采用小组差异合作学习方式，根据不同层次的学习汇总各选取名代表进行角色扮演，让A层次学生.充当指导教师的角色，B层次学生进行绘画，C层次学生扮演模特的角色。(五)加强谭后作业分层，掌握美术技能为了帮助学生更加高效地学习美术知识与美术技能，教师要组织学生开展课堂作业练习活动。教师应该从学生的实际差异出发，针对不同层次学生的特点设计分层作业，使之尽可能符合学生实际。在设计分层作业时，应适应个体差异，对学生既要有基本相同的要求，又要善于发现和培养学生特长，使学生能各显其能。首先，作业难度分层。根据F1.标层次和学生层次，确定基础、提高、创新三级目标叫作业练习设计由易到难呈阶梯形，让不同层次的学生都能找到适合自己的作业要求，都能在各不相同的“最近发展区”前进，使每位学生都能达到美术教学目标，更主要的是让他们对完成美术作业有信心，增加他们对美术课的学习兴趣：其次，合作式分层作业。合作式分层作业自在使每名学生都能在作业练习中各显其能，教师可以根据相应的内容，在小组中采取合作的形式，让学生共同探讨、共同设计，为学生提供良好的合作探究的学习定围。学生通过共同完成作业练习，有助于巩固、深化知识，发挥自己的优势，也有益于技能、情感和创造才能的发展，进而有序地完成合作探究，提高作业的质量：第：.,自选式分层作业。美术作业与其他作业不同，没有标准答案。每名学生的想象力和表现能力不同，对同题材的表现也不同。因此,自选式分层作业可以让学生挑选适合自己的表现方法进行创作表现t1.例如，在教学这是我呀?一课时，可以设计三种作业形式供学生选择：笫一种可以绘画表现为主：第二种可以手工制作为主；第三种可以把绘画与手工相结合，让学生挑选自己喜欢的创作工具、授长的表现方式在创作中塑造个人的形象.(六)加救载孕评价分及，提升学生京林在教学评价中，教师也可以采用分层评价模式：一是网上展示法。网上展示法是一种非常有激励性的评价方式。笔者将学生作业上传至校园网，具体流程如下：每节课评出优秀作业一记录分数一拍照一课后制作分类一展示到校园网的相关栏目中，鼓励学生课余登录网站欣赏、评分，课间反馈交流。进而对学生的肯定激发了学生的积极情绪，大大提高了学生的兴趣，使学生对美术课充满期待和欣喜。一段时间之后发现：每节美术课上，学生会枳极地参与到练习中，会认久地完成课后作业，作业内容变得更加丰富，作业质量得到提高，课重学习氛围得到高涨：二是画展展示法。笔者还及时用每个主腿的作业做成一个个画展，展示于美术室内外的墙面上，让学生还未从这一课的氛围中脱离出来就可以欣赏到平行班同学的不同创意，为其拓展思路提供了很好的机会。而旦这样来，教师不仅及时收集了丰富多彩的优秀作业，使得美术作业变得具有代表性、展示性的展示品。总而言之，在小学美术教学科学地运用分层教学法，能够充分地满足不同学习层次的学习需求，激发学生的学习热情，提升学生的美术能力与美术素养.所以，在教学中，教师要合理地划分学生的必次，实现对丁教学内容、教学目标与教学方法的不断完善，增强学生的学习动力，提升学生的美术素养。参考文献1冯琪增,小学美术是弄堵学分层作业的应用探究J.美术4宵研究,2020(22)：161161.宋碧萍.陶行知能想背步下小学美求学本课堂的探究J.#学咨询(教方科研)，2021(03):213-214.3赵雨，苏然.小竽美术作业分处设计的实践研克J.现代收育，2020(06):56-57.陈欷.启发“美”的认用感卜学旻术智例作业设计探究J.美术教育研.2020(02):143-144.5张玲,关于小学美术课堂分层技学的总考J.A1¾<,2019,8(25):41-42.6修伟.”美界教学”在小学美表教学中的运用以资源利用为切入点J美表款力研究,2018(10):155.7黄祐.小学美术分层教学觉略探克J.收育现代化,2017,4(03):316-317.8陈料.浅谈小学关尺分层教学的几点策J.美辰教育研定.2016(18)：174.