陶行知生活教育理念下幼儿园发现自然课程的项目研究 论文.docx

陶行知生活教育理念下幼儿园发现自然课程的项目研究摘要:“生活即教育”指生活本身就是教育。从辩证法的度来阐述：生活与教育不是简单的等同关系，而是相互渗透、不可分割、具有作用与反作用的辩证统一关系。关使利：生活教为理念：自然课程：陶行知亚里士多第曾说，时间碾碎万物，一切都因时间的力量而衰老，在时间的流逝中被遗忘。百多年了，陶行知先生已逝，但大理论呢？三大原理呢？四种精神呢？陶行知先生提出的生活教育理论，强调教育要与生活实践相结合0让幼儿融入生活，自己组织游戏，自己从生活中学习，从而培养出“牛龙活虎的体魄，活活泼泼的心灵的儿童来”.他的理论是发展的拓片，同时也勾勒其航线，我们以生活教育为抓手，在自然课程项目研究活动中获得很多灵屐，在此我结合具体案例小小花世界之遇见绣球进行阐述：1 .课程缘起生活决定教育，是教育的中心。教育的很多问题和方法都是来源于生活，陶行知先生就非常重视让孩子在生活中发现问题并找到解决问题的办法.“春花夏春花，红红间白白”，春天是花的海洋，孩子们也在叽叽啜喳谈论个不停，“我知道的花是红色、白色”“我知道的花是紫色、黄色”“还有绿色的呢”于是4月27日我们外出寻找春花，无意中寻得了绿色的花,百度得知是绣球，孩子们很是欣喜，又认识了一种花。4月11日孩子们户外活动结束，意外地发现，4天前还是绿色的小花，今日满枝丫的白色，孩子们也是满满的惊喜，于是对这株魔法般的绣球开启了探秘旅程2 .课程脉络图小小花世界之遇见快冷3 .课程实施（1）绣球之自然认知“生活即教育”一一对于幼儿园的小朋友来说，贴近生活的教学方式能够更加适应他们的思维模式和认知方式。同时，作为教师还应贯彻落实陶行知先生的另外个教育思想，便是“教学做合''.幼儿需要在学习中做事情，也需要通过做事情进行学习。孩子们在4月份对绣球进行5次观察，并且以表征的方式进行记录，期间孩子们发现：结构一一绣球的一个“花球”是由上百朵5野的小花组成的聚伞花序，每朵小花的花冠呈料状，（花冠）裂片圆状例卵形。教师：你最喜欢绣球花的哪个部位？孩子们指了指，一致认为是花瓶.我故意卖了个美子，是这样吗？孩子们继续追问，干是通过观看视频的方式，知道了花是由花柄、花托、花茗、花冠、雌茨群、雄茏群组成。绣球的花海不是真的花序，那一团团花落其实是绣球花的花罄。颜色一一孩子们经过不同日期观察到的绣球花进行对比，发现:4月7日：肯绿色花冠收缩未打开4月11日-4月26EI：白色花冠也完全舒展开4月29日后：部分绣球花工现枯黄色原来随着绣球花花朵绽放的时间而改变，早期、中期、木期的颜色也不一样.（2）绣球之自然品性陶行知先生的“教学做合一”思想，要求“教"与“学''同"做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。幼儿学习接受外界的新信息、新知识并不是像成人样可以通过记忆、书写获得。亲自动手操作和接触才是他们最有效的学习方法。晨间活动发现操场上遗用的大块鳖料气泡膜，孩子们纷纷走近捏出响声，丁是我们将其带进教空，由气泡膜很大，孩子们分别在王雅茹、朱十安、朱玉国和周子晨四位小组长的带领卜,，进行合作分解气泡膜，每组均取一大块出来,然后分解成小块一小块的期间有孩子说到，这气泡膜和绣球的形状有点像,我们可以用来制作绣球花,于是孩子们在气泡膜上画出大小不一的圆形，并用剪刀剪卜.圆形图案，并在剪卜.来的圆形气泡膜上涂上喜欢的颜色，然后拓印在画纸上，印出轮照，再用棉签的各种颜料进行点画。(3)绣球之联系生活生活和教育共始终。有“生”便会“有生活”，有生活即有教白。探秘绣球过程中，孩子们还发现了其它的花,我顺势提问，那你们喜欢花哪？孩子们大多说也欢，理由很多，有花是粉色的很好看、花很香、想送给妈妈孩子们纷纷畅所欲言。孩子们不局限寻找幼儿园里不同的花，在回家的路上、小区里、自家的家里找到了各种各样的花。基于此，加上晚托管孩子们阅读的绘本£彩虹色的花,孩子们心中有了臼己最喜欢的花。4 .绣球之学习与发展(1)听观察是教育的第一步，而颈听则是观察的第一步。只有学会聆听儿童的声音,才能了解他们的真实想法，实现教育的真正价值。聆听孩了们之间的谈话，得知孩子们注意到有天的花吧，并且对各种颜色的花特别感兴趣，于是进行了外出寻花。(2)问问题是兴趣的来源，只有引导幼儿我正发现问翘，才会激励他们解决问现的冲动。当孩子们对于两次看到的绣球花颜色不同，疑感颜色不同的同时.，也深深地对绣球花产生浓浓的兴趣。(3)探儿童通过自己在真实问题、真实情景中进行探尢性学习，获得知识、经验以及情绪情感的体验，这样儿童获得的知识才不是空洞、抽象的，而是具体、生动和丰富的，孩子们通过分解气泡膜，寻找制作手工绣球的材料，接着在气泡膜上涂上喜欢的颜色,然后拓印在画纸上，印出轮廓,再用棉签雌各种颜料进行点画。通过亲身体验，加强对绣球花的感知.5 .绣球之总结与反思(1)儿童幼儿要以生活中问题为导向，分析问题、解决问题。建构生活相关经验同时，也形成了探究意识，锻炼了探究能力，培养了探究品质。幼儿与一草一木都可进行互动。教师要将教育与生活实践相结合，用心、用情、智然地开展工作。充分尊重儿童的年龄特点和生长规律，关注儿童个体差异，激发对儿童成长的信心，对社会的适应，对生命的珍视，让幼儿融入生活，臼己从生活中学习.(3)家长带孩子深入参与生活体脸课程，例如走进IH野，感受劳动的快乐：走进博物馆、科技馆等，域受文化的博大精深：走进爸爸妈妈的职业，感受职业的多样与不同让家长的目光不再仅仅聚焦于孩子知识上的获取，要关注孩子在活动中习惯的养成、性格的塑造等整体素养的提高。堪于对以上案例的分析，陶行知生活教目理念下幼儿园发现自然课程的项目研究，有以下实施策略：(1)树立生活化课程观教册是幼儿园课程生活化的关键要素，教师要转变课程观，使课程目标，课程内容，教学方法和课程评价生活化。要从生活实际出发设计课程内容：创设情境，让幼儿亲身经历学习过程：注重实践操作，促进幼儿主动探究：开展丰宓多彩的教育教学活动。只有这样才能使幼儿园课程更加贴近儿童生活。要逐步摆脱片面强调知识与技能的教学，转而注歪儿童的兴趣与需求，深刻认识儿童的年龄特点与已有的知识与经效，注重儿童在各项活动中的亲身体验。(2)回归生活化场景儿童的思维是直觉行动性的，离开儿童生活实际与学习经验而设置的课程并不适合儿童发展的需婴。在教育实践中，教师应该把幼儿看作一个活生生的生命体，让他们在生活中感受到数学与生活之间的密切联系。而现实生活中充满着大量的生活实例，可以给学生提供观察的机会。因此。幼儿园课程定要提供丰富的生活化素材与实景，把抽象的理论与概念回归到贴近生活的探究过程中去，这样才能够帮助孩子更好地实现对世界的认识。(3)整合生活教白内容幼儿发展是整体性的，生活世界是作为一个整体在影响着幼儿，生活经验的人为碎片化不利于幼儿的学习与发展。因此,幼儿园教育应重视从幼儿自身出发,促进其身心全面协调发展，使他们获得适应未来生存与发展所必需的各种知识技能。这也就是我们所说的幼儿教育的整体性原则。杜威曾经说过:"孩子们的社会生活就是他们全部训练或成长的集中地或彼此关联的基端社会生活给了他们全部能力与全部成就以无意识的统一性与底薄”，因此学校科目彼此关联的真正核心不是科学、文学、历史、地理，而是孩子们自己的社会生活:幼儿园教育要将儿童培养成和谐发展的"完整儿童”,必须强调儿童在生活体验，认知和感悟方面的整合与统一，而这一过程必须由整体性课程来完成。(4)把握生活教向契机幼儿园的课程“要有目标，又要合于生活”，由于日常生活中常常包含着出乎意料的变化幼稚园课程必须事先制定，但可临时更改这就是我们常说的“教学有法，教无定法”.然而，如何才能做到“教有法且有效”呢？这是每个幼教工作者都应该思考并付诸实践的问题。E孩子的100种语言作者之一、瑞吉欧州学前教育经验丰富的高级研究员乔治福门博士说过:美好的时光是荷单微小的寻常时光，而非巨大发杂的瞬间。其实，当你E.停下脚步，重新思考一个浮常的瞬间时，你发现并得到孩子真相的机会就会远远大于研究很多突出的瞬间。”其实，就是这些寻常时刻，有最真实的孩子，有孩子最原生态的人生，就是这些寻常的时刻形成孩子丰富的阅历与经验“从“知行”到“行知”，陶行知先生走来，走出条适合中国人自己的生活教育之路。今天我们全新触摸生活教育的思想纹理，对幼儿园自然课程的项目研究仃重要的借鉴意义。季考文献：(1)陶行知.生活即教育(陶行如教育名篇).教方科学出版社，2006.(2)网行知.网行知文集.江苏教有出解社，2001.