陶行知创造教育思想下的幼儿科学活动探究 论文.docx

陶行知创造教育思想下的幼儿科学活动探究摘要：陶行知创造教育思想把创造作为我育的核心目标，而这体现出了对幼儿进行能力培养的要求，因此，老师在开展科学活动时，要更加在点活动的实用性.多为儿童提而实践探索的机会，以此来检炼他们的创造性悠维和探究性思维.从而实现预期的教育目标。本文结合创造教育思想的作用，探讨在这一理论下开展幼儿科学活动的矣施策略。关健同：陶行知；创造教育思想：幼儿科学活动科学活动是为了让儿童能够更好的认识自然、认知社会，并借此锻炼他们的各项能力，提高自主意识、探究意识和科学意识，同时，对世界拥有更科学的认知态度。幼儿教师将陶行知的创造教育思想加入到活动探究中，这不仅可以激发儿童的创造潜能，还能提升他们的创造意识和发现能力，使其养成良好的探究习惯，并形成终身学习的理念。而为了达到这一目标，老师就需要深度解析陶行知教白理论，并借此创设出更具有实效性的幼儿科学活动.一、解析陶行知创造教育思想理论（一）<t<陶行知所提出的创造教育思想理论符合当前“以人为本”的教育理念。教育是人类生活特有的项活动，它不应当受到其他因素的干扰，对此，陶行知提出了“全民教育”观点，而这种思想强调了教育应该是平等的，不能因为种族、性别、阶级等因素而限制教育的范困，他鼓励人们从教育本身的角度出发来进行知识的传授，由此可见，创造教育思想正是将受教行者作为出发点，并且，在教育的同时也关注了人类的创造性.这种思想恰好满足r当前幼儿科学教育的要求,它能够引导老师从儿童的角度出发来设计活动内容，从而激发他们主动探究的欲望，提高活动的效率。（二）栽Ir原则陶行知的教育照则并不是凭空想象的，而是以教育观念为依据，他从人的角度出发提出了生活性教育原则。对于创造教育而言，行动是最为关键的要素，老师耍通过开展科学实践活动让儿童从中收获知识，而为r让这类活动具有现实意义，具有实效性，幼儿教师就需要联系实际生活，把现实元素融入其中，或者把儿童带入到真实情境中，以此来加深他们对科学知识的理解，并引导他们把相关知识应用到日常生活中，从而提高解决问题的能力。（三）载Ir方法在陶行知的教育理念中，“教、学、做”三个活动是统一的整体，彼此之间是不可分割的，而在创造教育.思.想下，老师应当把“做”作为教育的核心内容,要通过“教”与“学"两项活动激发儿童主动探尢科学知识的兴趣，让他们在“做”中收获知识。由此可见，“做”是幼儿科学教育的落脚点，而老酊的“教”与孩子的“学''都要紧劈围绕“做”这一结果进行开展“另外，这也符合“以学定教”的理念，它强调r老师耍明确教育目标，并根据这一目标设计相关活动，以此来保障目标的顺利达成。综上所述，幼儿教师需要运用“教学做合”理念创殂幼儿科学探究活动，以此来提高教育的版量。二、陶行知创造教育思想在幼儿科学活动中渗透的重要意义（一）深化科学活动裁肓目的在陶行知的认知里.，教育是为了启迪人们的思维，而不是束缚人们的想法,而灌输式的教育却违背/这一学习规律，所以，在创造教育思想中，解放孩子的天性，激发他们的本能,提高自主探究能力才是活动的最终目的。对此.幼儿教师应当在科学活动中践行陶行知的创造教育理念，为他们提供更多自主探究的机会,用丰常有趣的活动提高儿童主动探究的欲望，以此来开发他们的探究潜力，从而促使其更全面的发展匚由此可见，陶行知创造教育思想能够帮助老师进一步明确幼儿科学活动的教育H的，从而实现更有针对性的教育。（二）优化科学活动教育内容陶行知创造教育理念还能帮助老师优化科学活动的内容。根据当前幼儿教育的要求，老师在创建各项教育活动时要充分利用自然环境和现实生活，而这恰好符合陶行知创造教育的原则，他主张教育要立足于儿童，要从他们本身的角度出发，根据不同幼儿的不同需求创设教育活动，要把生活元素融入其中，或者将科学教育.活动放在日常生活里，这样既满足了儿童的心理需求，又能扩屣活动的范围，从而实现内容更加多样化、生活化的科学探窕教育。（三）科学总比科学活动材料有的幼儿园为了开展科学探究活动，购买了非常多的活动材料，甚至多到有些材料都未曾使用过，从这一举动我们可以看出幼儿教师希望借助丰富多样的教育设备来吸引儿童的注意力，激发他们参与活动的兴趣，但是，这种思想忽略了生活中的各类资源，这就使得科学教可与现实生活相脱离，而这对幼儿教育来说是不利的.陶行知的教育.思.想主张用最少的钱来做科学，这就说明老师不一定非要用特别专业的设备来进行教育，他们也可以利用身边的事物来吸引孩子们，让他们在更为熟悉的环境中生动探索科学知识，以此来实现低成本高质量的科学教三、陶行知创造教育思想在幼儿科学活动中应用策略（一）明确科学活动目标幼儿教师在开展科学探究性活动之前要先明确教育的目标，在陶行知的创造教育思想中，其教育目标是为了培养出具有较高创造意识和创造能力的人。而对于探究活动来说，老师的教育目标就是要培养出具有主动探究意识、拥有自主探究能力的儿童。由此可见,在当前的幼儿教育中，只教授儿童活动技巧是不够的，更耍注重培养他们的各项能力。以探究谁落得更快这一活动为例，幼儿教师首先要明确其培养目标是什么。比如，从认知层面来说，教育目标就是要让儿童在实践操作过程中探索出不同物体下落速度不同的原因：从技能层面来讲，其培养目标是要让儿童能够主动对活动内容提出问题、提出猜想，然后再通过自主观察、分析、比较等方式找到各物体的不同特征，并在实际嘛证中得到正确的结论；而在情感I标方面，老师要让儿敢在活动的过程中感受到快乐，引导他们主动发现科学知识的乐趣，从而使其更积极的参与其中。(一)融化科学活动旻素1 .发现性提升探究能力幼儿教师将陶行知创造教育思想融入到科学探究性活动中就是为了培养儿童主动发现的能力，提尚他们的探究意识。对于幼儿来说，其各方面的能力都处在开发和培养阶段，所以，在此类活动中老师更应该注亚激发他们的各项潜能，提高自主性探窕的能力.爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更田要J这就意味着老师在活动中要多为儿童创造主动发现问题的机会，要引导他们自主、自动的参与到这类活动中，并自行发现科学的奥秘。比如，在创设4探究谁落得更快这项科学探究活动时，幼儿教师可以把活动的场地设定在室外，用丰更有趣的自然材料引导儿童进行臼动自发的探索和发现,使其在亲身实践的过程中找出本次活动的主题或重点内容，进而提高他们的探究能力。在这里需要注意的是，老师要在活动之前先筛选好相关材料，不仅种类耍多、数量要足，更要确保活动材料的安全性，避免意外的发生。2 .合作性梃升配合能力幼儿教册还可以利用科学活动来锻炼儿童的配合能力，提高他们的合作意识,使其能够更自然的、更快速的融入到集体活动中。在当前的幼儿教育要求中，老师需要培养儿童沟通合作的能力，要让他们学会如何与他人进行分享，如何与他人实现愉快的交流，对此，老师可以将陶行知的创造教育恩想融入其中，在培养幼儿创造性思维的同时调动他们主动探索、主动咨询、主动交流的积极性.在探究谁落得更快这活动中，幼儿教师要引导儿童针对自己所发现的问题进行自主性的答案探索，鼓励他们主动与小伙伴进行交流，把自身的创造性思维融入到合作讨论过程中，并与他人的想法产生碰推，从而更快速的得出问题的答案e比如，幼儿可以以小组的方式验证哪种物体下落得更快，有的人地物体，有的人观察、有的人记录，这样的合作探索既能提高验证的效率，又能增强儿童之间的配合能力，进而提升合作意识。3 .生活性提升现察生力科学来源于生活，而陶行知的教育理论也正是要告诉老师在开展科学活动时要注重其生活性，耍用孩子们熟知的生活元素融入其中，这样才能使他们产生强烈的熟悉感，从而更自然的参与到探索活动中。另外，老师所创设的生活化科学探究活动能够更好的激发出幼儿的好奇心，使他们养成主动观察生活、主动发现问题的习惯，从而有效提升观察能力在开展探究谁落得更快科学探究活动时，老师所准备的教育材料要与现实生活相结合，要具有一定的生活性，比如，可以用不同IR量的石子验证物体下落速度与卡量是否相关；用普通A4纸和粉彩纸判断物体下落速度与物体质量的关系：还可以选择不同的实验场地，以此来验证物体下落的速度与风速、气温、空气湿度等自然要素是否相关。生活化活动材料既可以降低教育的成本，还能引导儿童学会发现生活、亲近生活，从而真正提升观察生活的能力。4 .实或性提高应用能力创造并不是凭空想缭的，而是需要用实际行动来实现的，所以，老师聘陶行知的创造教育思想融入到幼儿科学探究活动中，既可以锻炼儿童的创造性思维，还能有效提升他们的实践应用能力。在£探究谁落得更快活动中,老师要给幼儿提供充足的实验时间，并鼓励他们主动找寻实际物体进行科学验证，比如，有的儿童认为物体卜.落的速度与风力是没有关系的，对此，老师要鼓励他们进行多次验证，风大时实验一次，风小时实收一次，无风时再实验一次，而且，针对不同的风向和类型也需要进行对此的实验，这样才能确保实验的准确性和科学性。这种方法不仅让幼儿得到/各确切的答案，还更好的锻炼r他们应用能力，提高了实践水平。（四）完a科学活动评价评价是科学活动的重要组成部分，它能够恬助老师判断此次活动的成效，同时，也能让老师加深对活动内容和活动效率的反思，使其能够从实际的角度出发对探索性活动进行改进与完善。而在评价之前，老如还需要遵循陶行知的创造教育理念更新评价内容，除r评价活动结果之外，还要增强对过程的评价，要重视幼儿的活动态度、活动状态、思维意识、实践方法等等,从多个角度出发对他们进行综合性、多元化的评价，从而强化活动评价的意义。结语：综上所述，在幼儿园开展科学活动对培养他们的探究能力、实践能力、观察能力、应用能力、合作能力等有着非常址要的作用，而将陶行知教育理念融入其中还能提升活动的实效性和科学性，使儿童得到有效的锻炼，从而提升他们的科学思维意识，促进其身心健康的成长。1王其芸.幼儿园科学教育活动探究J.好掌长，2020(AI):15-17.2张乐济.浅谈开版幼儿园科学探亮活动的有效系略J.求M导刊，2019(50):66-67.3林琼筠.幼儿科学探茂能力培舞策略J.广东教育(琼合收),2020(12)：27-28.4沈轩如，朱步宁,幼儿31科学教K生活化的实施策略J.新译程,2020(52):240.5杨金荣.幼儿园科学探究活动的实践与反思J.家教世界，2019(33)：1879.