陶行知思想在幼儿自主性活动中的应用 论文.docx

陶行知思想在幼儿自主性活动中的应用M*：陶行知先生在“生活敦再”理论中提出：幼儿的牧音敦华应”以生活为中心”,主张“找、学、做合一”,将幼儿的一日生活与日常教杳触合为一体.游戏活动是幼儿荻取知识的主冬来源,自主性游戏也走幼儿最感兴凝的活动.教师要充分以幼儿的一8生活为中心.使自主姓游戏与幼儿在园的生活活动相结合.使孩子们在活动中得到发展.感受成功与性折.满足精感需求,枳累各种及总。关健刘：陶行知：生活我有理念；自主佐活动随着课程游戏化的提出，我国的教仔随即有了相应的调整与发展。陶行知先生的教育理念被广泛应用在幼儿园的教育教学一日活动中，我们对幼儿的自主性活动越来越重视“但在将幼儿自主性游戏活动创设与生活化教育相互海透的实施过程中，我们不难发现幼儿的主体性发挥还是会受到定的限制。原因在于教师不敢放手、不愿放手,真正绐予幼儿充分自主的机会不多、不够，以至于不能完全调幼幼儿的主动性与枳极性。为了充分使自主性游戏活动与幼儿生活相融合，我们就要以转变教师的教育理念为前提，结合本班幼儿现年龄段能力的实际.通过教师学习与掌握的理念堪础，来不断优化幼儿游戏的支持环境，将活动资源不断优化与改善，培养幼儿的自主性。一、幼儿的自主性活动应贯穿陶行知“生活即教育”理念C-）救师要有叁识地引导幼儿自主深入学习与活动陶行知先生提倡生活教育理论教学，也就意味着教育教学过程中，教师需要结合实际生活引导幼儿感受学习的内容.当前幼儿无法自主深入地进行活动的原因在于：对r教肺组织活动的形式不感兴趣，教师传授的知识太过空泛，幼儿无法结合生活实际直观地感受活动内容，为更好地解决这一问题，教师应将陶行知“生活即教育”理念贯穿到幼儿的自主性活动中。比如今日的集体活动内容为歌曲柳树姑娘,教师就可以提前带领幼儿到户外感受春季来临，柳树长出新芽的盎然春景。为幼儿创造一个实际的场景，感受大自然的神秘，激发幼儿参与活动的积极性与主动性。由此可见，在幼儿学习与发展的过程中，充分将生活教育融入其中，引领幼儿进行自主深入的学习，幼儿就会被生活中的人、事、物激发起强烈的好奇心。从而能专注、自主地去观察、探究,巧妙地达到了幼儿自主性活动的目的。（二）集体活动年舍U1.行如理论，建设趣味活动谭堂幼儿教杼的难点之一，在于活动缺乏趣味性。面对注意力难以集中、专注力不够的幼儿，教师就要将活动内容与生活实际相结合，建设新型的趣味课堂活动，将陶行知教育思想在幼儿活动中自然地运用。当前年龄段的幼儿喜欢各式各样有趣、丰富的图片，教师就可以结合当下最受幼儿欢迎的图片、形象开展教学活动。比如班级幼儿对于数学活动的兴趣相较于其他领域略低，这时就可以加入当前幼儿最喜欢的“抠精饼”活动。“五个糖饼，抠掠了三个，还剩几个？”这样既迅速集中来幼儿的注意力，又同时营造出了浓厚的活动氛也，从而让幼儿能够更好地吸收活动内容.（三）推动陶行知先生情境式裁孕模式陶行知先生理论中指出：针对发展幼儿的创造力与想象力，引导幼儿对周闹的人、事、物产生兴趣与好奇，愿意并敢于探索未知的事物。同时愿意对自己不了解的人、事、物进行自主深入的学习。教师就可以在幼儿平时的日常活动中，推动陶行知先生的情境式教学模式。我们和孩子共同在有限的空间中创造无限的场景、情境，激发幼儿的活动兴趣。并鼓励、引导幼儿进行角色扮演，提升幼儿的想象力与应变能力.'幼儿在面对新鲜事物时会产生好奇心，愿意主动询问不理解的内容，由此可以达到事半功倍的效果。推动陶行知先生情境式教学模式不仅能够提高活动目标的达成效率，也能培养幼儿自主深入学习的能力。二、陶行知自主性学习理论如何融入幼儿一日生活陶行知先生曾说：“我认为好先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”我们教师可以学习并结合陶行知先生提出的这一自主性学习理论，并充分融入到幼儿的一日生活中一一例如晨间入园、自主选区、体育锻炼、自主性游戏等.与幼儿共同在活动中不断实践与谢整、运用，提高幼儿自主性活动的兴趣与能力。（一）提供材料的丰寄性与救师的引导方式幼儿对待周围事物的好奇心极强，但专注力、注意力较短。这就要求教师要抓住一切时机，尽最大力量利用好幼儿园教育资源、幼儿的生活素材来对幼儿进行教育活动,教肺在进行引导的过程中，需耍不断提供幼儿感兴趣的，或是某样事物的多种操作方法。引导幼儿在进行操作活动中自由、大胆地操作，学会自主探究，引导幼儿在自由的环境里寻找、发现、探索。在幼儿接触某项新鲜事物时,教师的引导与鼓励十分重要。在发现幼儿正在进行自主性活动探究时，教师要在适止的时机绐予幼儿继续探究的愿望与信心，激发幼儿更多的自主创造性行为。（二）幼儿自生性游成后的活动评价自主性游戏是幼儿最感兴融的活动，幼儿可以在特定的环境中根据自己的需求与喜好自由选择、自主开展。在游戏活动中，教师不是活动的主导拧、控制者，不可过多干涉幼儿的行为。那么引导、改善幼儿活动行为方式的时机，在于活动结束后的分享与评价。例如幼儿的一次纸飞机活动结束后的分享时间，我请幼儿向大家展示并介绍自己的活动作品。在乐乐拿着自己左右明显不对称的纸飞机上台时，我并没有直接对作品进行评价，而是给予乐乐充足的时间介绍，以培养幼儿的语言表达能力与勇气.在介绍中出现偏差时也没有打断他，避免幼儿失去继续说下去的勇气。给予幼儿充分表达的机会，这也是培养幼儿自主性的种方式。介绍完毕后，我与幼儿共同讨论乐乐的纸七机还可以怎样做得更好。在第二次的活动中，乐乐的纸飞机设计的有明显的改善。教师在游戏中是担任同伴、引导的角色，需要和幼儿共同完成探索和创造，了解幼儿的内心需求，以促进幼儿的发屣。陶行知先生曾说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此我们教师必须拥有一颗与幼儿共同学习的心,共同活动、游戏，活动结束后共同对于活动进行评价，能更好地培养幼儿的自信心与自主性。三'以“教学做合一”为方法论开展幼儿活动（一）我学做合一，反对灌、埃德式教学在生活中实行“教学做合一”教育理论时，需要教邪的耐心指导与幼儿的不断努力，这是一件长久的、需要双方共同努力的事情，切记半途而废。在幼儿园开展扫尘日活动时，在教师的示范以及活动前的引导下，幼儿已掌握了扫尘的操作步骤。但在初步实施时，能力强、接受能力快的幼儿白然干的又快又好：但部分能力较弱，接受较慢的孩子做起来效果就差强人意。个别急躁的教师可能会把拿走抹布说：“你回去吧，让XX来做,”这样不仅孩子会收到打击从此失去信心，也违背了“教学做合一”的教育理念。此时教师不可失去耐心，需对幼儿细致、耐心的引导与鼓励，让幼儿主动去发现并总结哪里出了问题，应如何解决，以“教学做合一”为方法论充分推进幼儿的活动。（一）生活化的敏Ir微芋幼儿园的活动随着主题、节气等自主展开,活动的形式与时间也随着本班幼儿的实际需要及时调整。比如上个月的渠体活动中包含歌曲柳树姑娘、美工风筝、语言©我眼中的春天等。如果只是按照课程安排进行活动，那么整个月的活动内容就无法顺利串联在一起。教师可以在周末引导家长与幼儿共同外出，在公园、操场、家门口放风筝、感受春风的温暖与盎然的春意。在幼儿园，教师利用活动时间带领幼儿外出泳找小虫子，收集各种各样的绿叶，感受惊Ift节气0把集体活动变成开放式的家园互动、外出郊游，孩子们参与活动的兴趣与经验准备完成超出了我们的预想。(三)着重于蝮施与生活古人说：“授人以鱼,不如授人以渔。”作为教邪，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更盎要的是教会学生学习的方法，使幼儿由“学”变为“会学”一教师需要明确的是，我们要充分激发幼儿的自主性活动，不过多干涉、不做幼儿的控制者与管理者，这并不意味着我们对于幼儿的管理与教育是松散的、无规范的。比如东东在阅读区进行创编活动时,突发奇想地跑到美工区，将绘画的人物形象用剪刀剪下来进行粘贴活动：或是明明在益智区操作雪花片，突然量着雪花片来到建构区交换材料。我们鼓励幼儿的自主性行为，但不代表幼儿可以想要什么就做什么。教师可以在活动结束后与幼儿展开谈话，加强幼儿的规则意识，让幼儿了解区域超过人数上限可能会造成的意外事故，结合区域规则对幼儿进行干预与评价.陶行知先生曾说：游戏活动是孩子们认识世界的途径之一，也是我们成人在向幼儿进行教育活动的手段之二教师充分以幼儿为主体，鼓励、引导幼儿进行自主性活动，就能寓教于乐，使孩子们在玩中乐、玩中学。自主性活动可以垃大程度地满足幼儿的需求与愿望，使孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的活动，在轻松、愉悦、自由的环境中自主深入地学习与发展。1王亚娟.陶行知思想在小自主性游戏中的运用J,成才之路，2013(20):2.2A-.投入以鱼.不加授人以渔培养学生自主学习能力J.科技导刊：电子版.2016(24):1.