预测策略单元教学困惑与思考 论文.docx

预测策略单元教学困惑与思考摘要:预测闺读笑哧单元.杜学生很4求的一种阅读衣略。预测我略施加深学生对闺读内容的理科，槎高学生的阅读理解水平和闲流速度。但是作为新型的故学单元，在实除敕学中也有不少困惑，N者从处理预习、外必化预测蜕维过程和枯浪评价三个层面提出思考，道过依学精规范学习方法：循递进，强化预测范式和乱停息，林:像评价笑点这三个方面来引导学生开展预测单元阅读活动，提升学生学生读能力与思维加力。关健司：预测系略单元：出感：对策在小学语文教学中，阅读策略的指导至关重要,它能够把阅读方法教给学生,为学生独立阅读奠定基础,因此，在部编版小学中高年级教材之中，都有一个极为特别的单元一一策略单元。例如三年级上册中的预测策略堆元，作为教材首次出现的策略单元，它主要困绕学习并运用预测策略来编排课文、口讲交际、习作以及语文园地，促使学生快速掌握预测策略，从而提升自身阅读能力。它在内容上和形式上都有别于以往的阅读单元，这也表明语文阅读教学从“教内容”向“教策略”转变，那么在教学中，教师要如何用好教科书，提升预测单元教学的有效性呢？一、如何处理预习一依学情，规范学习方法预测策略单元编排在笫四单元之中，教材在学生手中也将近两个月了,具有好奇心的他们总会往后面读一读，看看教材编排了哪些内容，同时，不少教好受思维定势的影响，布置学生提前进行课文预习，这样来，课堂上的预测都是在学生已知的情况下发生的，这样的“预测”是否有意义？学习任何一种阅读策略都不是零起点。学习预测策略，学生已有过相关的经5佥，如果教师不顾学生的已有经验，从零起点设计学习活动，那么学生的学习兴趣就不会高涨，学习的积极性和主动性就会降低。其实三年级的学生在学习了拼音、汉字之后，在独立阅读时,预测就已经发生例如在学习二年级下朋£蜘蛛开店这篇课文时，学生要完成课后题一一接卜来会发生什么事？展开想象,续编故事。这其实就是在尝试预测故事的情节;乂如及二年级下册,祖先的摇篮课后题：想象下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？这也是在引导学生尝试运用预测策略。所以，在学习“预测策略”单元时，针对是否预习这一困惑，老师可以先提出本单元独特的学习方法：为了让预测之旅更有趣，本单元的课文请按照老师指定的方法来读。第一篇课文总也倒不了的老局不用提前预习。如果学生好奇心实在太重，忍不住想读，那在读的时候可以简雎记录卜自己读到某个地方的想法，也就是你的猜测.这样一来，无论预习与否，学生在课堂上都能积极分享自己的预测，避免预习过的同学无话可说，无法体验预测的乐趣这一问题。如果学生在老师提出学习方法之前就已经读过课文了，根据对学生学情的分析，他已经有过预测的经哙，所以即使读过课文，那也会在第一次读的时候出现无意识的预测。这时就采用第二种学习方法：没读过课文的同学大胆预测，枳极分享；已经读过的同学回忆、分享自己初读时的预测，或在听到其他同学的预测后，你乂产生的新预测。这样的学习方法可以大大地调动课堂氛围，已经读过课文的同学即使初读时没有太多的预测，也能在帧听他人的想怯后，打开思路，感受预测的乐趣二、如何外显化预测阅读思维一循递进，强化预测范式通过对“预测策略”单元的编排体系进行分析，可以发现精读课文就是例子，用来学习预测策略：两篇略读课文运用预测策略猜情节、结局：口语交际迁移运用本单元学到的预测策略，猜猜名字里的故事，交流平台进一步总结巩固预测经验：习作运用预测策略续写情节和结局。具体见下图：12S也倒不了的*及根#国&什M制“台土沿睡脸、客识.诵经丑忖演用根券丈章内容里的一也八今遑忖懵制阳策喀通过图片可以清晰地看出：教材体现r从学到用的编排思路,从学策略到读中用、说中用、写中用，强调学以致用，突出了单元目标的层次性、递进性。针对学生将内院的预测外显表达这难点，我们可以遵循教材编排的递进性以及学以致用这一特点来展开教学。比如，总也倒不了的老屋作为单元开课学策略，课后题中学习小伙伴的话就已经为学牛的预测表达提供了范式，那在学习中，可以引导学生尝忒运用这样的范式来表达自己的预测内容和依据“在课文学习结束后，马上再找一箱故事来强化运用这样的预测表达。如此一来，通过即学即用，在进入第二篇略读课文胡萝卜先生的长胡子的学习中，学生对于自己预测内容和依据的表达会比较清晰，加上本篇课文的再度强化，清晰表达预测这一思维的外显化将会逐步落实。三、如何精准指向学情及目标来评价抓信息，精准评价要点在教学本单元的时候，针对学生五花八门、天马行空的回答，教师常常不知如何点评。其实我们只要明确学习目标和学生学情之间联系或差异，就能精准自己的评价要点。面对学生的回答，我们首先要明确，学生的问答是不是预测，比如，学生为了让自己的回答显得“更正确”，他就聘课文后面的情节内容说了出来，这就不是预测，这更像是“剧透”了。此时，我们就要纠正学生对于预测的认知.然后，针对学生的回答，抓住预测的关键信息，明确预测是否有依据或预测内容和依据是否对应,比如,在胡萝卜先生的长胡子一文的学习中,学生读到“对一根胡子来说,果酱是多么好的营养品”时，大多数学生会预测这根胡子会长长，因为平时生活中我看到小树木上挂若营养袋，这样它就能长高。这就是在联系生活经验进行有依据地预测。可是，除了预测会长长,课堂上有一位同学预测胡子会长多，但他的依据是我们吃r很多营养品会长得很壮。此时，教师的评价要点就要落脚到预测内容与依据是否对应这一点。因为预测胡子会长多其实是合理的，因为前文已经说到胡萝卜先生的胡了很多，他为此烦恼，现在刮了胡子漏下的这根遇到营养品很有可能又长回以前那么多呀。这就是这个预测的依据。所以,我们在评价学生的预测时,一定要认真仔细地倾听学生的每一句话，从中抓取出和本单元的目标切合的关键点，进行有针对性地评价.总之，策略单元学习的目的不是掌握有关阅读策略的知识，而是运用策略的习惯和能力，成为积极的阅读者。知识只有用了才会有生长的力员。我们在教学“预测策略”单元的时候，要明确预测知识和实践运用的关系，学/要公灵活运用，这是我们最终评价的目标。更多的策略与方法，来自于实践，让我们立足课堂，深入研究，让阅读陪伴学生的成长.。身文段1陈先云.预测阅读系略单元的场排及找学宣妥注意的向起Q1.小学语文，2018.09(2何状.4«会羯者意国把握单元思路：统焉板材三(上)算四单元文本解读J.小学教学参考：悟文版.2018(09):2.