《社戏》教学案例分析.docx

社戏教学案例分析一、背景当前语文阅读教学中存在些问题,如浅层阅读、以多媒体视觉形象替代文本阅读、急于迁移感悟等。在这种阅读活动中,学生既没有对文本进行个性化解读,也没有与文本”视域融合二学生未能真正进入文本,其精神和个人感情始终游离于文本之外,无法真正进入丰富多彩、鲜活的文本世界,进而激活思维,实现个性化解读。语文新课标要求学生"对文本作出自己的分析判断”,注重个性化阅读,充分调动生活经验和知识积累,在主动思维和情感活动中获得独特感受和体验。为此,教学必须给学生以充分的时间和空间,让他们沉浸、体验、感悟、思辨。同时,教师要在学生阅读过程中及时给予点拨和指导,鼓励学生形成独立见解,使学生在走进文本中获得情感熏陶,达到阅读教学的"三维"目标。社戏是一篇文质兼美的叙事作品,所叙之事学生感兴趣,甚至有亲身经历。因此,教学应捉住学生对课文内容的兴趣,指导他们主动阅读、品读,让学生真正走进文本,沉浸、体验、感悟、思辨,使他们在知识、技能和情感上都获得提升。二、主题重视文本教学,找准切入点,让优秀文章成为学生研究语文、提高语言和人文素养的依托。教师要让文本教学成为培养学生自主意识和探究水平的载体。三、案例描述我直在思考如何引导学生真正走进文本,使文本教学成为培养学生自主意识和自学水平的载体。今天的一堂课让我找到r解决这一问题的思路和方法。第一课时结束后,我布置了一项作业:想一想社戏这篇文章美在哪里,并写在操演本上交给我。通过仔细分析学生的作、论,我发现他们大多谈及了文中所体现的人情美和江南水乡的景美。这正是我下个课时要讲的重点,目前大部分学生已有所了解和感悟。于是我反复思考：社戏是一篇小说,文中所叙之事易懂有趣,我可以将其作为叙事作品来研究,给学生一个全新的研究思路,让他们认识到本文的景美情美是如何表现的。于是,我重新确立了这个课时的教学重点:从本文的叙事艺术角度,研究其叙事美的特性。激发兴趣走进文本上课伊始，我针对学生的作业情况，设想个题目导入本节课的研究，让学生对这节课的研究充满期待和兴趣。设想的题目是：同砚们阅读社戏一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通过什么来体现的呢？学生对这个题目的回答是丰富多彩。我对学生的谜底稍加点评，给予肯定。然后我说:我也有一个谜底-通过叙述故事来体现景美情美，我们就把这作为这节课要研究的重点,这是同砚们没有想到的，那么我们就研究探讨大家尚未r解的。学生懂的不教，只教学生不懂的，学生听后的表情大都表现出镇静和思考状。我捉住学生的镇静点，即时指导学生。问学生“当我们读完一个故事时，有时会情不自禁的说:这个故事真美。在你们的心目中故事美的标准是什么？”“生动，“结局出人料想”“故事情节曲折”我总结学生的r解，因势利导协助r解、了解叙事美的标准：同砚们都以为生动的、情节曲折的故事是感人的，是美的，那么社戏叙事美表目前那里呢？看戏的过程是否一帆风顺？学生若有所思，进入解读课文的情境中学生们认真地读着课文，圈点勾画着，在预按时间内，大部分同砚们已经胸有成竹地等待老师叫他回答。“老师，我先说。我认为看戏前就有风波。如要看戏却叫不到船，只能想象戏场的情景，本以为看不到戏了，双喜又说八叔的大船回来了，乂有船了。”“老师我补充。虽然有r船，但外祖母不放心和孩子一起去，眼看就要看不成戏了，这是双喜大声说，我写包票，这样才得以出门看戏。”学生的问答太精彩了。我让全班同砚以掌声来表扬、感谢他们为我们带来的精彩讲话。这时，学生情绪高涨了，思维激活了，学生踊跃发言。“我认为作者叙述看戏过程，也是一波三折。如课文第17到19段，最想看的是铁头老生翻筋头和跳布老虎的戏却没有看到，而最不想看老旦唱，那老旦却一直唱，不肯下去。”“想喝豆浆却没有喝到。”再次用掌声表扬他们。学生对叙事艺术有了自己的了解。“我觉得看戏归来的内容叙述，也是情节曲折。如他们不是直接撑船向家，作者安排了偷豆的情节。“偷豆的情节也不是平铺直叙，情节也有曲折。如小伙伴们不是直接跳下船几去摘，而是先由双喜问阿发摘谁家的，再由阿发亲身察实情，最后确定摘阿发财的。”“我要补充。不是都摘阿发财的，怕摘多了，被阿发妈妈责怪,所以又摘r六一公公家的。”通过学生刚才的回答，我感觉到学生对怎样的叙事才叫美，有了朦胧的认识，我进一步引导他们概括出叙事美的第一个标准：故事情节曲折，叙事有波澜。品读文本开展思维学生在上一个研究环节中，兴趣被激发起来，在这样的情景下,我抓住这个良好的研究态势，进一步启发学生：作者为什么要把故事叙述得有波有澜？这与同学们认为文章中的“情美、景美“有什么系？学生经过分钟的寻思后，学生又进行讨论。“看戏前的风波，突出了小伙伴的热情.”“写我很着急，怕看不到戏。”“重点突出双喜的聪明、能干。因为文中有这样几句话：，双喜大悟似地说，写包票我插话说：如果文中没有安排这一情节，直接写“我”跟着大人们坐船一起去看戏，那么，双喜等小伙伴的形象就不突出，就没有后文看戏途中的欢声笑语和沿途的风景展示，也就没有看戏归来偷豆的情节。“看戏过程中的风波是为了突出桂生的憨厚，纯朴。”我要这位同砚说说他的r解，我期待他为我们带来精彩的讲述。“因为最想看的戏没有演，所以就不专心，不专心就想干别的事，想喝豆浆。这样就有桂生买豆浆。如果翻筋斗的戏演出来，大家就专心致志看戏了，也就没有桂生的买豆浆。”掌声响起“老师，我以为这里写出社戏的内容，紧扣文章的题目，让我们了解到须生、小旦、老旦、小生这些戏中的角色。”我认真地听着这位学生的讲话，看到同砚们的表情很丰富：有的惊奇，有的跃跃欲试，有的不住地颔首。看得出学生在为这位同砚的讲话叫好。我提议学生用一个词给这位同砚的回答作评价，最后统一一个词：独树一帜。学生的思维激活了,看得出学生都想自己的见解独树一帜。我再次激发学生主动研究，更深入地品读文本，让学生谈谈看戏归来途中的偷豆情节的描写。“写双喜的机智聪明。因为阿发当时在船上，双喜没有直接说摘阿发家的，而是让阿发选摘谁家的。”“写阿发的诚实、心爱、活泼、热情。由于也没有直接摘他家的，而是跳下船，实地考察一下，最后才确定摘他们家的。理由就是由于他们家的豆大。”“我以为是为了引出六一公公送豆的内容，突出六i公公的热情、善良、好客。如果都摘阿发财的，那么六一公公的形象就写不出来。”“老师，我要补充。不仅是写六一公公，更是为了写平桥村人的善良好客，写平桥村淳朴的民风。”最后这位同学的问答，全班同学都为他鼓掌。学生已经有定的鉴别能力，能判断出谁的理解更有新意。学生的r解和鉴赏水平出于我的料想,那是学生的思维和情感已经契合作品灵魂深出的体现。我评价说：同砚们的感悟、体味和表达已经把文章的情美、景美和叙事美圆满地结合在一起，还有很多独到的见地，有的甚至比老师了解得更全面具体。目前我们共同来回忆下刚才大家阅读的内容，起来完成黑板上的板书。