《西游记》导读课教学设计.docx

西游记导读课教学设计教学目标：1.融合原著文本和影视作品，整体感知故事，梳理情节顺序，熟知章回体小说结构特点。2.通过阅读书中精彩片段，掌握精读和跳读的阅读方法，品析人物形象。3.以书中趣事激发学生阅读整本书的兴趣，从浅层阅读走向深入阅读。教学重点：学会运用目录以及跳读、精读的方法，初步了解整本书内容。教学难点：精读精彩片段，品析人物形象“创设情境“寻穷天下无名水，历遍人间不到山。”唐僧师徒四人，出生入死，降妖伏魔，艰难跋涉于险小恶水之间，是多么令人心驰神往的壮举。今天让我们一起重走西游路。在这一精神漫游中，经受灵魂被洗礼的痛苦与愉悦，从而领悟人生的真谛。师生共读西游记时，班上的同学跟我分享：同学们都很喜欢看英雄主题的电影，例如中国的C大闹天宫、大圣归来、三打白骨精等，西方的蜘蛛侠、钢铁侠、超人等。孩子们发现西游记可以被改编成脍炙人口的影视作品，也想尝试做一下编剧。今天，让我们以“一场跨越千年的英雄之旅”为主题，重走西游路。第一幕一出发学习支架：“英雄之旅”理论，由一次旅程，两个世界，三幕剧。一次旅程：发现自己、活出自己的旅程。两个世界：平凡世界和非凡世三幕剧：出发、被传授奥秘、归提供支架:“英雄之旅”一电影故事元模型故事是有结构的，而且我们从小到大听到的，看到的各种神话故事，他们的结构都非常相似。神话学家约瑟夫坎贝尔将他的发现，写在了千面英雄这本书中，很大程度上影响了20世纪西方电影的发展。通过这本书，很多作家都开始认识到叙事理论的重要性，并且在写作实践中有意识地应用这些理论。特别是在好莱坞电影界，无论是编剧还是导演都把“英雄之旅”作为处理叙事的一个很好的指导性工具。“英雄之旅”理论，由一次旅程，两个世界，三幕剧。一次旅程：发现自己、活出自己的旅程。两个世界：平凡世界和非凡世界。三幕剧：出发、被传授奥秘、归来。虽然不同电影会根据其主题和意图，进行重新排列组合,但万变不离其宗,我们总能从中发现“英雄之旅”的精神脉络。“英雄之旅”的故事唤醒了人类的集体潜意识。因为在每个人的内心深处，都渴望着认识自己、活出自己。学习任务一在西游记这本书当中，孙悟空有好多不同的名号称谓，请同学们阅读回目,用笔圈出来,并给这些称号排排顺序。回目称号来源回目中出现次数备注第一回石猴第一回美猴王自封3第一回孙悟空菩提祖师照名4第四回弼马温玉帝授f1第四回齐天大圣白封7第七回心猿16第十四回孙行者唐僧赐法号10第一百回斗战胜佛玉帝授予从表格中，你有什么发现？预设：孙悟空的地位在不断上升：人物形象在不断发展变化当中：孙悟空在成长；称号和情节关联紧密。学习任务二我们小学时就学习过了三打白骨精的故事，也观看了很多影视剧作品，我们发现原著和影视剧中有些出入。请小组内进行合作探究：分析电视剧与原著塑造的师徒人物形象有何不同，评价原著与影视剧呈现方式的差异。原著与电视剧对比分析表西游记原著西游记电视剧外貌造型动作行者取了钵盂，纵起样光，你看他筋斗幌幌，冷气飕赠动作展示悟空收起金鼓棒，舒展手脚,作飞行姿势神态呆子放下钉耙，整整直掇，充作个斯文气象，一直的醍面相迎。面部表情八戒看到女施主先回潮，看到了馒头后,面部呈现惊喜和开心状态语言三藏（对悟空）道：“你既殷勤，何不化施我吃?怎么得上雷苦.”对话三藏（对悟空）说：“悟空:那你为何不去化斋”心理行者犁出棒来，自忖到:“若要不打他,显得他倒弄个风儿好道也罢了.”旁白二者差异：（例）前者的人物形象更丰满真实，如原著中的唐僧对孙悟空有所抱怨,尊性高傲；后者的唐僧形象经过艺术化处理，没有展现唐僧高傲的一面我觉得这两者是有差异的，前者从（人物形象等）来看，更,例如原著中的;后者第二幕：被传授奥秘在阅读80多万字的大部头著作时，可以采取跳读和精读相结合的方式。小贴士:跳读：主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。跳过与阅读0的无关或自J不感兴趣的内容，也可"以跳过不甚精彩的章节。例如，书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词；少数降妖伏魔的故事，套路宙同，情节简单，也可以跳过。精读：指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。细读精思，鉴赏品味。关注故事情节、语言修辞、人物形象等。学习任务三精读精彩片段，感悟人物形象片段一：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，施猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中，真是“山中无甲子，寒尽不知年”。石猴的生活怎么样？能不能用几个词语修饰一下？预设：逍遥臼在、臼由自在、丰富多彩、无忧无虑、随心所欲、悠哉游哉、无拘无束片段二：众猴拍手称道：“好水，好水！原来此处远通山脚之下，宜接大海之波。”乂道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王.”连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”如果将“连呼三声”改为“话未说完”，好不好？预设：不好，连呼三声，表明石猴犹豫了一下。请同学们将石猴的这种心理活动写出来？看谁写得传神，能够真实地表现石猴内心的复杂的变化。片段三：祖师道：“我教你个术字门中之道，如何？”悟空道：“似这般可得长生么？”祖师道：“不能！不能！”悟空道：“不学！不学！”请同学们分角色朗读人物对话。请大家将说话人的神态、动作等具体细节写出来。（生写作）所以，我们写一个人说话，不仅要写他说出来的话，还要把他说话的方式写好，从而更鲜明地表现这个人的性格。第三幕：归来石猴被埋在五行山下，佛祖说，500年后会有人来渡他。500年后，唐僧果然来救他了，这就叫“伏笔”。出示：作为长篇小说的开篇，前面有许多内容是后面情节发展的“伏笔”，请你找一找“伏笔”，看谁找的多。小贴土：伏笔：前文为后文埋伏线索，前文对后文所作的提示或暗示。照应：后面发生的事和前文出现的情况相互映证。预设：筋斗云、七十二变、销名生死簿、如意金箍棒等。（生分享）总结：前有伏笔，后有照应。所以我们读西游记时要前面后面连起来读，这样会很有意思。思考：1.唐僧和孙悟空，谁是团队的领袖？2.人生经历重重磨难，如何修成正果？何为真经，何为八十一难？课堂小结西游记中的人物，每个都有鲜明的个性。作者在刻画和描写人物的时候，从故事情节、人物语言、表情动作、心理活动等方面进行表现。大量个性化的动作语言，给我们打开了一扇无限精彩的阅读之门，让我们展开想象的翅膀，开动智慧的脑筋，和书中人物进行对话交流。神魔皆有人情，精魅亦通世故。祝愿同学们在这趟西游之旅中，跟随取经四众的脚步，对他们充满娘辛和欢乐的历程，做出符合自己人生体验的印证和理解，亦能完成发现FI我，实现H我的英雄之旅!课后作业教师寄语品西游之趣：破百般法宝,读西游文化：晓西游背景,悟西游精神：走取经之路,学西游写作：读名著名段,斗千种妖怪，亲历精彩的除妖之旅习国学知识，传承优秀的中华文化悟成长真谛，获得超越自我的勇气学写作技巧，掌握“跌宕有致”诀窍1.同学们，请大家在西游记中任选一个自己最喜爱的人物形象，综合运用跳读和精读的方法，阅读原著，并制作人物形象的卡片。2.以剧作家的视角改编或续写课本剧：任务一：结合自身对“孙悟空”“白骨精，“唐僧”的理解和分析，改编“三打白骨精”经典小说桥段：任务二：“孙悟空寻求自我成长”课本剧续写。3.完成阅读任务单方法说明跳读法研读人物抓主要人物，对取经团队成员进行重点分析：对于次要人物，可以把妖魔、神佛进行分组分类.研究他们的共同特性。思维导图法理清情节绘制取经路线图、人物关系图。讨论法探究质疑对于阅读中遇到的困难,可以与同学讨论交流，借助网络资源查找相关资料。创编法培养想象力选取西游记中的精彩片段，借鉴影视剧改编西游记的成败经验，形成自己的阅读体会和创作思路.展开想象，尝试续写取经新故事,学习吴承恩的写法.将情节写曲折.人物写生动,语言要诙谐。板书设计一场跨越千年的英雄之旅西游记导读：跳读与精读读回目读片段读伏笔知内容品形象析写法