城市农民工随迁就学子女心理问题的社会成因分析.docx

城市农夫工随迁就学子女心理问题的社会成因分析摘要：城市农夫工在城里上学的子女是被城市边缘化的特殊群体，幼小的心灵承受着难以承受的负担，形成了自卑、逆反、封闭、仇视等不良心理。文章从农夫工随迁子女臼身、家长、学校三方面分析了农夫工随迁子女心理问题形成的缘由，并提出有针对性的教化对策。关键词：城市农夫工随迁子女；心理问题；分析一、形成的缘由进城农夫工特殊希望自己的子女能接受良好的教化，长大后能过上风光的生活。于是只要稍有条件，就不惜担当比在老家学校更多的教化费用，让子女在城里上学。他们认为孩子在城市上学，由于城市优越的师资和教化硬件，自己的孩子能够取得比在农村老家更好的学习成果和更高的综合素养，更简洁成长为栋梁之才：但由于农夫工子女从小生活成长的环境、接受的家庭教化、学习习惯等方面与城里孩子有极大的不同，进入城市学校后，他们会感觉无所适从，F1.身学习和生活条件的落后，使他们形成剧烈的H卑心理，若得不到刚好的调适和引导，就可能产生逆反心理或封闭心理，加上同学或多或少的排斥和鄙视，甚至会产生仇视的不良心理倾向。随着农夫工随迁进城子女群体的不断扩大，社会排斥并没相应削减，在有些地区反而有加剧趋势，农夫工子女的心理问题越来越突出，成为影响农夫工子女健康成长的重要因素。（一）农夫工随迁子女心理问题的H身因素1、现实落差。目前中国农村大多还是比较穷困的，到处是破旧的房屋，泥泞的街道，简聃的校舍，数量有限的商品。城里的喧闹、繁华、直插云得的高楼、琳琅满目的商品，令他们感到簇新、惊异和兴奋，他们渴望融入这个不一样的世界。但城市的公办学校因为教化经费、师资力气、升学率等缘由都实行各种措施少收农夫工子女，环境差、教学质量堪忧的民办打工子弟学校成了农夫工子女无奈的选择。他们幼小的心灵在到处碰壁的入学过程中遭到创伤，到处遭遇的冷遇、卑.视给他们带来迷惑、彷徨，若得不到刚好引导就会造成自卑、自闭甚至仇视社会的心理，导致青少年犯罪。2、特性失衡。农夫工子女从小生活在农村，生活的艰难使父母无暇管教他们，因而他们懂事早，自理实力强，很小就能帮助家里料理一些家务，性格也开朗，有着城里孩子缺少的独立坚毅的品质。来到城市后，由于乡下人的身份，乌黑的皮肤，夹杂腔调的一般话,卫生习惯的差异，学习的适应慢等问题而受同学讽刺、孤立和排斥。没能快速变更和适应的他们感到自卑，在学校自我感觉是“二等公民”，孩童应有的激情与活力在他们身上很快泯灭，成为了班级中软弱孤寂的一份子。忙于生计的父母对此也很无奈。在无人关爱、缺少挚友、到处遭遇冷遇的状况下，这些孩子很简洁形成内向、,卑、孤僻的性格，时间久了便成为问题少年。3、价值观倒置。农夫工的和善、朴实、真诚，潜移默化在子女身上，使他们从小就养成勤劳英勇、诚恳守信、敢做敢当、乐于助人的性格。与同龄的城市孩子相比，他们少了很多娇气，在生活上能吃苦，动手实力强，酷爱劳动。但在城市学校，这些优点却成了城市孩子卑视农村孩子的理由，“憨”、“傻”、“笨二“脏”是城市孩子对大多数农村孩子的评价，于是在学校便形成了两个自然的隔膜很深的阵营。农村孩子在班级中被孤立、忽视和单视，于是对人生观价值观产生质疑，若不能刚好输导，简洁成为社会大染缸的牺牲品。（二）农夫工子女心理问题的家长因素1、身份认同缺失。农夫工虽然进入了城市工作和生活，但在现行制度背景下，若不能通过买房或人才引进等渠道取得城市户口，他们只能游离于城市体制之外，即他们可以服务城市，建设城市，在城市纳税，但不能享受城市福利。农夫工子女从一诞生便继承了父母的这种尴尬地位，进城后他们不被城市的同辈乃至城而社会认同，他们的体貌特征和含腔调的一般话在城市被讥讽、讪笑、排斥,所就读的打工子弟学校也被认为影响市容而被迫频繁搬迁或停止办学。农夫工子女加入了“城市人”的队伍，却仍保留着制度限定的大农夫身份；跟随父母在城市里处于非城非乡、进退两难的尴尬状态，造成了与社会网络边界的背离；身份的模糊化和不确定，导致群体认同的危机。他们会感觉自己是无根的浮萍或是无所依竟的花絮，漂移不定，内心孤凄，易形成孤僻内向仇视社会的心理。2、经济状况低下。农夫工由于文化学问水平低，职业技术、技能上的不足，作为城市廉价劳动力已成事实，故其生活水平也极端低下。“起得比鸡还早，睡得比猫还晚，干得比驴还累，吃得比猪还差”是农夫工生存状况的“经典”比方。他们每天辛勤劳动赚得的生活.我少得可怜，不行能为孩子供应除必要学习外的任何其他开支，学校和班级中开展的要额外交费的活动他们按例不能参与，他们也越来越孤立。很多人赞同这样一种观点：贫困不会产生犯罪，但因贫困产生的不满则可能引发犯罪。长期剧烈的不公允感、被孤立排斥感会导致剧烈的仇视报复心理。一些小事就会引发他们步入歧途、走上犯罪的道路。3、教化方式简洁。由于巨大的生存压力，农夫工没有太多的时间和精力与孩子进行沟通沟通；自己学历低，无法辅导其课程，因此农夫工在教化孩子时缺乏耐性和科学的教化方法。在遇到孩子犯错或被老师指贡时很多是以打骂来解决问题，“不打难成才”的教化方法易使学生产生逆反心理。（三）农夫工子女心理问题的学校因素1、老师失范。在社会化方面，学校和老师的教化作用渐渐超过了家庭和家长的作用，而成为青少年儿童社会化的最重要的社会环境因素。作为一个老师，对待学生要公正、公允。但在现实的教化活动中，一些对城市农夫工子女存有偏见的老师，在处理城乡孩子的争端时，简洁偏袒城市孩子；在教学上忽视农夫工子女：在语言上没有顾忌到农夫工子女的自尊心而损害了孩子：另外，因为城乡学习进度不一样，农村孩子学习基础薄弱，不行避开会影响班级和整个学校的教学质量，对老师和学校的业绩考核会有所影响，所以有些老师就会流露出不乐意的看法和鄙视的语言。学生心目中最重要的人就是老师，老师的排斥会使农夫工孩子遭遇心理重创。2、同辈拒纳。城市农夫工子女在城市的学校里经验两个不同的同辈群体，一类是与自身不一样的城市同辈，一类是与自身一样来自外地的农村同辈。虽然他们是同龄人，属于同辈群体，但他们在受教化的模式和生活方式以及心理认同等方面却存在着很大的差异，这种差异造成了农夫工子女和城市同辈群体之间的社会距离。城市同辈排斥农村同辈，使原来在班级中人数就少的农夫工子女更加孤独和消极，极易产生心理问题。二、解决策略如何使这些农夫工子女真正享受到温家宝总理提出的“同在蓝天下，共同成进步步”的基本权利？如何使在城市中的农夫工子女也能健康成长？笔者以为有以下几点：（一）政策扶持要解决农夫工随迁子女的心理问题的根本措施是必需让他们能够有尊严地入学和同等地接受教化。早在2003年通过的关于进一步做好进城务工就业农夫子女义务教化工作的看法就指出“加强宣扬引导，营造全社会关切和支持进城务工就业农夫子女义务教化工作的良好氛围。要将保障进城务工就业农夫子女义务教化工作作为城市精神文明建设的一项重要内容”。2005年温家宝总理提出要逐步解决学生的书本费、杂非，补助寄宿学生生活费，并要求仔细解决好进城务工农夫子女上学的问题。2010年5月5日国务院常务会议通过的国家中长期教化改革和发展规划纲要就保障农夫工子女就学提出了看法。政策制定得好，但由于各省、市的详细状况不同而难以落实。政府应实行主动而有效的措施，设立特地机构对农夫工子女受教化状况做定期检查，以监督政策是否得到切实执行，并供应便利服务分担公办中小学校的负担。（二）学校重视从校长到一般老师再到每一位城市同学都应剔除原有意识及偏见，不要视农夫工子女为“另类人”，而应蜴予至少的敬重和同等。学校在对农夫工子女的入学问题上，应仔细贯彻国家相关文件，赐予和城里人一样的待遇，解决农夫工的后顾之忧。老师应为人师表以身作则，消退等级观念和城乡期视，帮助他们相识自身的优点，引导他们培育主动向上的人生观、价值观：同时还应不断地向学生传输同等、团结、友爱观念，转变城里孩子和家长的偏见，帮助他们培育宽容心和博爱精神；老师要主动与农夫工子女的家长沟通座淡，使学校、家长和老师更好地协作，刚好了解学生动态，留意和驾驭学生的心理变更。（三）家长协作为了子女能有个健康的心理，农夫工父母在工作之余应多跟孩子沟通、沟通，了解他们每天的思想动态，帮助他们正确相识自己，解决心中的疑问，刚好将心理问题解决在萌芽状态。不能只在考试时强求孩子取得好成果，应当加强平日的教化和监督。相对于物质的需求，心利的孤寂更可怕，他们更须要的是父母的关切。学校可以成立家长协会，让家长们相互切磋，相互学习彼此教化子女的阅历。由于城乡差距的现实存在，农夫工子女和城市孩子是有着经济支配的悬殊和文化背景的巨大差异，孩子在心理上必定会产生“不公允”的想法，家长若能正确引导，倒可以化为激励孩子努力学习的动力：家长要用一种主动向上的看法对待子女，勉励子女努力学习，让他们相识到学问变更命运：要常常与学校老师沟通，了解H己子女的心理、学习等状况，与老师共同“对症下药”。农夫工父母对子女要理解、敬重、宽容、同等，要启发、教化他们F1.觉矫正臼己的不良心理和行为。（四）社会关注农夫工已成为我国经济社会发展的重要支撵力气，是城市化建设的主力军。没有农夫工的辛苦劳作，就没有改革开放后我国城市化建设的高速发展，就没有城里人的便利生活。他们为城市做出的巨大贡献，理应享受相应的市民权利。所以农夫工及其子女没有任何理由被卑视、被排挤，学校、老师、城市孩子及其家长都应当抛开对农夫工子女的偏见、排斥和卑视，赐予他们以同等人的尊严。社会应当加强舆论宣扬和灌输农夫工权利，专为农夫工子女免费开展一些如琴棋书画等的培训活动，为农夫工子女提高素养、加强沟通、疏导心理压力供应平台。也可组织农夫工子女进行义工活动，既熬炼了孩子的心智，也能提高孩子的情商，还可间接解决部分稍微的心理问题。（五）农夫工子女应臼尊、独立、自强一个人的胜利与否最根本的是取决于自己的观念。首先，农夫工子女应树立正确的人生观、价值观和世界观，坚信只有自尊、独立、自强的人才能最终取得人生和事业的胜利。其次，坚信“自占英才出寒门”，正视贫困的现实，不与人噤比，化外界的压力为H己奋斗的动力，通过自身的努力变更自己的命运。再次，发扬自己的优点，比如勤奋、俭朴、诚恳、乐于助人等等，用F1.己的人格魅力来弘扬农村孩子的存在价值，来嬴得城里人的敬市和友情。进城农夫工随迁就学子女队伍逐年壮大，就学中的心理问题口益得到社会的市视，党和各级政府也在综合各界才智想方法动脑筋制定政策使农夫工子女能简洁入学、欢乐上学、健康成才，为农夫工子女强壮成长供应一个良好的社会环境。有了政府的努力，学校、老师、家长的协作，信任农夫工子女心理问题肯定能够得以解决。参考文献：1、贾桂菊.农夫工子女的心理问题不容忽视j.科技资讯,2008(1).2、朱媛.农夫工子女健康人格的养成j.四川教化学院学报,2010.3、刘清.城市农夫工子女的心理状况调行与对策探讨d.南昌高校,2007.4、武春玲.由农夫工子女心理问题引发的思索j.当代教化论坛,2006(3).5、叶琴美.农夫工子女心理问题及学校教化的有效作为j唯实,2007(12).6、许丽芬.农夫工子女心理问题及教化对策j.沈阳师范高校学报(社会科学版)，2009(2).*本文系江西农业高校科研基金课题进城农夫工子女教化公允的路径探究阶段性成果，项目编号2560。