-幼儿园教学活动(学前教育学-朱宗顺).docx

教学目标：1 .理解幼儿园教学活动的概念和特点。2 .生疏幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。3.把握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。教学重点：理解并把握幼儿园教学活动的构成要素'原则和方法'设计、组织与指导策略。教学难点：把握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。教学方法：争论法、举例子、讲授法、实际操作法。教学内容及课时安排：幼儿园教学活动概述（1课时其次节幼儿园教学活动的指导（2课时教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2吴慧源）幼儿园教学活动设计与指导3（吴慈源3 .幼儿园教学活动考点视频4 .幼儿园课程第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经受，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经受。“超市有文具卖吗”有个幼儿假设有所思的问。“有啊！”另一个孩子马上答复。“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平动身，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。每个孩子尝试用一元钱购置自己宠爱的东西。孩子么不能和教师一起津津有味地共享自己选购的食物'谈论自己在超市购物过程中的觉察当谈到各自购置事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。由于这是我妈妈单位做出来的。”这个孩子的妈妈是某酸奶公司的这一下，孩子们的问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的问题，教师调整自己的方案，开头的教育设计。学问要点：一幼儿园教学活动的界定幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有打算地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其特点是通过系统学问、技能的传授与把握，促进学习者的身心进展。幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在纲要的指导下、有目的、有打算开展安康'语言、社会'科学、艺术等领域的根底性学问与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心安康、和谐进展。幼儿园教学活动：幼儿园教师从幼儿兴趣和实际水平动身，依据幼儿园教育目标，有目的,有打算地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对四周环境的生疏，培育学习兴趣，帮助幼儿猎取有利于其身心进展的阅历的活动。其他版本幼儿园教学活动是由教师“教”和幼儿“学”组成的双边活动。幼儿园教学活动的核心是幼儿园教师对幼儿各种学习活动的组织与指导。学问拓展幼儿园教学活动的构成要素著名的意大利瑞吉欧幼儿教育体系将幼儿教学活动比作教师和儿童进展乒乓球玩耍。幼儿园教学活动是由教师“教”、幼儿“学”、教肓内容与方法手段等几个根本要素构成的。补充学问：瑞吉欧一一艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。瑞吉欧的精神理念与教育阅历得到各国“教育界'学术界和政治界人士的赏识”，被美国闻周刊评为“全世界最好的教育系统之一”。下面简单描述其主要特色：全社会性的幼儿教育：社会支持和家长参与社会在育儿方面赐予家庭以有力的支持，互助是意大利文化中集体主义的一种表达。家长在学校中所起的种种作用,本身也是社会支持的一种表现。在全市全部的幼儿学校中，家长都在权利参学校全部五一节的一切事务并且自学担当这一责任。民主与合作：学校治理风格。瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。实行三年制随班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每年学校都有一名在艺术方面受到专业培训的艺术教员。工程活动：弹性课程与争论式的教学。工程活动的根本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题,小群体共同进展长期'深入的专题争论等等。瑞吉欧没有固定的课程打算，工程活动强调深入而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”。整个教育过程显得自然流畅。百种语言：儿童合作学习和反思实践：教师的成长。教师和孩子一样，都有不是“训练出来的。相反，教师是通过进入一个布满各种关系与孩子、与家长'与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这种关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习的过程以及关于教师角色的学问。教师的成长与孩子的进展被视为一个“连续体”。开放的环境：学校的第三个教师。物质环境的设计布置中的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。教师们将幼儿学校的环境称作“我们的第三位教师”。教师们尽力制造时机，要在学校的每一个角落都幼儿供给充分的交往时机，便利他们的沟通。瑞吉欧教育不是一模式或理论派别的附属物，它是特定时代下的生动的实践而且是极为成功的实践。学习与表达的手段。在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教师推断幼儿以于相关的内容是否理解的标志，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。教师教师是教学活动的组织者'指导者和支持者。幼儿在教学活动中，幼儿是学习的主体。首先，幼儿是主动的学习者.其次，幼儿在学习方式上存在着种种差异，教师应当留意争论幼儿的学习特点和学习方式，了解智力因素和非智力因素以及来自与家庭、教师和幼儿园的环境条件等诸多外部因素对幼儿学习的影响。幼儿园教学活动的内容从活动的角度来看，幼儿园教学活动的内容可以划分为五个领域:安康、语言、社会、科学和艺术领域。二、幼儿园教学活动的特点1、整合性幼儿教学活动是综合性的，而非分科的'单一的。表现在：一是内容选择上是整合性的，教育内容虽然相对划分为五个领域，但每个领域都是整合性的，而且不同领域的内容要相互渗透。二是形式选择上的整合性。同一活动可选择多种教学形式，形成教育合力。促进幼儿进展。2、生活性幼儿园教学紧贴幼儿的生活，紧扣幼儿的直接阅历。表现在：一是内容主要应源于幼儿的生活。二是幼儿园教学活动环境的创设应生活化。3、趣味性幼儿园教学活动的内容和形式生动好玩，能吸引幼儿主动、活泼地参与学习活动。表现在：活动内容的选择'活动形式的组织、活动环境的创设以及活动材料的投放等。幼儿园常用的教学手段：目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有：实物、图书'挂图、图片、照片、幻灯片、录像带、自制教具等。1.玩耍法。幼儿园教师在教学中借助玩耍完成教学任务的方法。留意：1教师既可以将玩耍作为教学活动中的一个环节，也可以用一个玩耍贯穿于整个教学活动中。(2)使用玩耍法时，教师应清楚地生疏到所承受的玩耍是为教学活动效劳的，所选玩耍的目标和规章应与教育要求相吻合。(3)玩耍法应紧扣教学内容设计，符合玩耍的特征，具有玩耍性。2、实操法幼儿在教师的指导下，依据肯定的要求和程序通过自身的操作活动进展学习的方法。具体分为开展试验和操作练习两种方法。(O试验法。通过为学前儿童供给材料，指导他们通过肯定的方法亲自动手来难他们在生活中的某些疑问，从而获得学问和阅历的方法。当幼儿对某种事物或现象的变化产生兴趣，提出疑问或设想时，一种比较好的解决方法便是供给肯定的材料或仪器设备，鼓舞幼儿通过亲自动手操作来观看和查找这些变化或产生变化的缘由，验证自己的设想。留意：1试验的安全性。2教师预先操作试验。3强调让幼儿亲自动手。2.操作练习法。幼儿在教师的指导下，通过操作练习获得知识、技能的方法。留意：1明确练习目的'要求、方法，以幼儿感兴趣的方式进展练习。2观看幼儿练习的状况，准时作出反响。3留意趣味性，在开心气氛中进展。3、直观法让学前儿童直接感知生疏对象的教学方法。一般会用到三种直观的教学方法演示法向幼儿展现各种实物或直观教具，引导幼儿观看物体特征或现场的操作环节，从而获得对某一事物的完整阅历与生疏。示范法教师通过自己的表演，现场供给幼儿参照的典范。常分语言示范、动作示范。范例法按教学要求供给应幼儿学习范本。4、口授法教师运用语言开展教学活动的方法。1.讲解与表达。讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。表达则是运用语言向幼儿徐庶事实或描绘所讲的对象。留意：1讲解与操作相结合。2讲解与设疑相结合。3讲解与争论相结合。（2）谈话。教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，相互沟通、相互学习的方法。留意：1）谈话必需在幼儿已具有某一方面学问和印象时才能进展。2教师应鼓舞幼儿大胆滴说出自己的想法，并充分敬重他们的意见，允许幼儿争论。3谈话必需有明确的要求和步骤。补充学问：观看法。教师有目的、有打算地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性阅历，并在此根底上逐步形成概念的方法。留意：1做好观看前预备。2)观看开头，提出观看目的，让幼儿自由观看，允许交谈，鼓舞他们觉察问题、提出问题。(3)观看过程中，教师要充分发挥语言、手势的指导作用。4观看完毕时，要总结观看印象。三、幼儿园教学活动的原则一科学性原则科学性与思想性相结合原则幼儿园教师在教学活动中组织、引导幼儿所学习的学问和技能应当是正确的，符合学问的规律规章，所承受的形式和方法应当符合儿童身心进展的特点。留意：1 .教师加强学习，以保障教给幼儿科学的学问，引导幼儿获得正确的阅历2 .发挥教师的典范作用，科学地答复幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度3 .留意情感渗透，切忌说教二安全性原则幼儿园教师在组织教学活动时，要始终以学前儿童的安康、安全为前提。留意：1 .教师在选择教学活动的内容时，要设想到实施过程，要提前预见是否会消灭担忧全的因素。2 .选择教学活动的方式时，要考虑活动对象的身心特点和年龄特点，确保万无一失。三全面性原则教师在组织教学活动时要面对全体幼儿，立足全体幼儿的身心全面、和谐的进展。留意：1.组织教学活动要照看到全部幼儿的进展。南向全体2,促进幼儿身体'心情情感、智力、意思和性格等方面的金.面列谓一展四J主体性原则教学活动中要正确处理好教师的教与幼儿的学之间的关系，既要发挥教师的主导地位，更要格外重视学前儿童作为学习主体在学习过程中的能动性,主动性。留意：1 .教师在发挥引导、指导作用时，务必发挥幼儿的主观能动性，使幼儿主动、活泼地学习。2 .组织教学活动时要以幼儿为主体设计教学方案'制定教学策略'选择教学方法、组织教学过程。五J活动性原则教学活动要为学前儿童供给尽可能多的动手、动脑操作的时机，让幼儿在活动中得到进展。留意：1 .活动要严密结合生活实际。2 .要为幼儿创设各式各样的活动环境。3 .要特别重视玩耍在教学中的运用。（六J有效性原则教学活动对幼儿进展应当是有效的。留意：1要充分挖掘和利用各种教学资源，运用多种教学媒体，激发幼儿的求知欲。2.避开花架子，留意实效。其次节幼儿园教学活动的指导一、幼儿园教学活动设计的指导一幼儿园教学活动设计的含义幼儿教学活动设计是对师幼双方教与学的目标、内容'实施与评价方法等选择与规划，从而提出具体的实施方案。教学活动设计包括两类，一是某一阶段或某一主题的幼儿园教学活动的整体设计；二是某一课时的教学活动设计。类型1 .预演设计确定目标T选择内容T依据目标和内容选择相应的方法与手段T书写打算T进展预演T修订打算2 .现场设计分析幼儿的某种活动所蕴含的教育价值，确定活动目标这些目标不肯定与原打算吻合T选择活动起点，设计由此而引发的系列活动T通过谈话引导幼儿自然地过渡到接下来的活动中3 .反思设计就是对已完成的活动打算进展修改和补充二活动打算的构造与书写要求1 .活动目标2 .活动预备3 .活动过程开头局部、根本局部、完毕局部提出问题T争论问题T探究争论T表现与表达T评价的过程4 .活动延长三、幼儿园教学活动设计的指导策略1 .开头环节的指导2 .开放环节的指导3 .完毕环节的指导