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小学三年级科学下册教案第一单元、我们在哪里1、定位置教学内容第一单元我们在哪里的第一课定位置。教学目标能够用“东、南、西、北”等方位词来描述位置。(2)培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。(3)培养学生解决实际问题的能力。重点难点能通过描述找到位置教学准备接力卡片第一课时教学过程一、情里、引发探究。见第1页二、活动1一说你的位置：1、 列与行的介绍2、 说说自己在班级所处的方位3、 说说同学在班级所处的方位三、活动2一做游戏：1、 准备前、后、左、右等方位卡片与1-9的数字卡片2、 老师两种卡片各抽1张3、 对应位置的同学立刻站立报数4、看谁的反应快。第二课时教学过程四、动3一教学楼的位置1、介绍幢楼位置的知识：第儿幢、第几层、第儿间的房屋2、 幢楼位置的写法：3、 学生练习：说说学校教学楼的位置五、拓展4、 远洋船的位置：见书第5页2、辨方向教学内容义务教育课程标准实验教科书小学科学三年级第一单元我们在哪里的第二课辨方向。教材分析本课是让学生先借助太阳来辨认四个方向，然后通过一系列的观察活动，来认识一天中太阳在天空中的运行模式及时间的关系，让学生在观察和比较的基础上认识太阳与影子的关系。教材力图通过这种编排方式，以小见大，让学生能从身边的常识出发，学会科学的学习方法。在活动的选择上，强调r“自主学习”和“合作学习”的学习观，主要安排r些观察活动，以小组研讨的方式展开，让学生通过对图片资料、实物、多媒体课件等教学材料的观察，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。通过活动的开展让学生体验到平常事物的变化中包含科学的规律，有意识地关注身边的科学。学生分析教材的设计内容与学生的生活密切联系，为学生提供r思考与合作交流的空间。大部分学生已有辨认东、南、西、北四个方向的生活基础，因此教学中教师要借助学生已有的知识和生活经验创设现实的活动情境，增加探索体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。教学目标1、知识与技能目标(D能够用“东、南、西、北”等方位词来描述方向。(2)能利用太阳辨认方向。(3)认识一天中影子的变化与太阳的运动有关。2、过程与方法目标(1)培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。(2)培养学生解决实际问题的能力。3、情感态度价值观目标(D体验科学与现实生活的密切联系及平常事物的变化中包含科学的规律。(2)有意识地关注身边的科学。(3)创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习尔围中，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展学生的个性。重点难点通过比较观察太阳与影子的变化规律，认识太阳和影子的关系。教学准备1、教具：标准的太阳高度仪器、多媒体课件等。2、学具：滤光片、探究活动记录卡等。第一课时教学过程一、创设情景、引发探究。1、谈话：同学们，当你在野外郊游时，你能辨别出东南西北各个方向吗？2、学生自由回答。学生能结合语文知识，二年级学过的课文假如你在野外迷了路里有关的知识回答问题3、出示多媒体课件，明确本课探究任务。现在，波波、彬彬、妍妍、琪琪四个小朋友要去逛动物园，到了动物园后，彬彬拿出了地图，想确定大家先去哪里。妍妍说：“我们要去猴山。”波波看看地图，拍拍脑袋，提出了一个问题：“猴山在哪个方向呢?”通过几个主人公的情境对话引出了要探究的有关方向的问题二、走进生活、体验方向。(一)活动要求：(1)学生做好观察的记录(带上活动记录卜)，稍后进行交流。(2)在观察过程中不要直接用眼睛看太阳，以免灼伤眼睛，要借助滤光片观察太阳。(二)活动一：太阳与方向谈话：同学们你们还知道用什么方法来确定方向吗?能不能利用我们身边的常见的事物一一太阳来辨认方向吗?激发学生的观察兴趣。(2)学生结合生活经验猜想。(3)太阳每天都在周而复始地东升西落，同学们可能对太阳有着丰富的感性认识，但不知大家有没有完整地观察过太阳的一天活动呢？不如今天我们就去观察一卜太阳在天空中的运动模式，好吗？(感性体验是人们认识世界的资源，而孩子缺乏的恰恰就是这个，因此为了更好地实现学习目标，教师带学生到室外去实地观察感受，以获得尽可能多的、生动的感性体验。)(4)让学生尝试使自己的左手对着东方，右手对着西方，明确则面朝向的方为南方，背对的为北方，让学生通过实地感受进步明确方向。(三)活动二：描述太阳在天空的位置。K描述太阳在天空中的位置有两个参数：(1)太阳当时所在的方向。即东、东南、南、西南、西、北、东北等。我们可以用指南针确定具体的方位。(2)太阳当时的高度。描述太阳的高度可以用多种方法，我们可以尝试用自己的拳头量一量太阳离地平线有多高，还可以使用标准的太阳高度仪器(出示仪器)进行测量。2、估计太阳此时在天空的位置现在是9点35分，大家估计一下太阳在天空的什么位置呢？第二课时教学过程(四)活动三：观察太阳位置的变化。1、组织室外游戏“踩影子”O2、找出和画出物体或人的影子。五、小组合作交流，得出结论。由于地球自西向东自转一周所需的时间是一天，在一天内，除了地球上一些特殊的地方(近两极)外，地球上的其他地方都是昼夜更替的现象。我们日常见到的太阳东升西落的现象，实际上是地球自西向东自转的结果。我们可以认为：早晨太阳升起的方向为东方，相反的一方为西方。当我们用自己的左手对着东方，右手对着西方，则面朝向的一方为南方，背对的一方为北方。一天里太阳在天空中自西向东周而且始运动，影子的长短和方向会随着太阳的位置发生变化，影子和阳光的方向始终是一致的。六、轻松游戏，我说你做：找方向！全体站立：面向南一点点头，转向西拍拍肩，面向北一拍拍手，转向东扭扭腰。向着东北招招手，向着西北跺跺脚，向着西南一跳一跳，转到东南一笑一笑。七、小结评价。1、除了本课学习的辨方向方法，还有什么方法可以辨方向？2、学习本课你感受最深的是什么？你认为自己哪些地方表现最棒?还有哪些方面需要再努力。八、拓展延伸，服务于生活。1、利用正方形纸制作表示东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向的方向板，同学之间互辨方向。通过游戏培养学生的学习兴趣，使学生在游戏中体会这八个方向，让学生在玩中学，在学中悟。2、请同学们展开想象的翅膀，设计一张学校未来规划图，校园的各个方向都有什么，画下来，比一比谁设计的更合理、更美丽、更有创意性。九、板书设计3、辨方向九、教学后记三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，所以根据学生的年龄特点和生活经验，我大胆设计，把多媒体技术和室外实践活动结合起来，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。以已有的“方向”知识和生活经验为基础，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过实践活动、小组合作交流、游戏等形式丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦。总之整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“猜一猜”、“看一看”、“议一议”、“踩踩”、“踩踩”、“画画”等活动，充分体现了课程标准中学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者的新理念，教学以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的知识信息，提高了各种能力。3、看地图第一课时地球表面是什么教学目标：进一步让学生了解地球表面的形态。教学内容：地球表面是什么样的画张学校地图。教学准备：（1）课外阅读地理方面的书籍：（2）观察有关景色。一、导语：我们从书本上我国的地形情况，在生活中也观察到了有关景色，这节课，我们就来具体操作画一张学校地图。二、参观：带学生参观校园，让学生直观校园景物以及周边景物。三、操作：画一张学校地图。注意：（1）比例的大小；（2）颜色的搭配。四、交述。（略）五、课外实践适动：利用当地的地图，到个自己投百;从来没有去过的曳,进行观察活动。第二课时地球的表面教学资源开发本课学习的内容平时不为学生所关注，难度比较高，因此教材安排r系列的活动来激发学生学习的兴趣，帮助学生理解抽象的地形图所表达的意思。例如画地表模型的轮廓图，实际上就是在经历平面地形图的制作过程，唯有“做”才能理解，在教学中我们要贯彻好教材的这个思路。教学中需要做好如下准备：地球表面物质构成、典型的地形地貌的录像资料；地形地球仪和世界地形图；废旧报纸、塑料小花小草、泡沫、石膏、水泥、塑料盆等。第二课时需要玻璃板、方格纸、地球仪、世界地图及本地地图等。本课的教学目标如下：过程与方法能制作个有山有水的地及模型；能根据实际景物画出简易的轮廓图；能根据地图想象实际的地形，学会使用简单的地图。知识与技能知道地球表面的基本构成情况；知道地球表面典型的儿种地形，如高原、海洋、平原、湿地、峡谷等地形等；知道地图是依据地形而来的：知道常用的地图图例的含义。情感、态度与价值观体验建立模型在科学研究中的意义：能有耐心地画出地形轮廓；能自觉地在生活中提高自己使用地图的能力。教学过程设计第一课时一、导入新课1 .谈话：这节课，我们继续研究上节课大家提出的问题，地球的衣而是什么样的？（板书课题）2 .质疑：你认为地球的表面可能是什么样的？你们能说一说吗？（教师结合学生的回答适时出示有关大气、水、岩石的图片及课件等）3 .学生讨论后汇报自己已有的知识经验。二、认识地球表面的物质构成和地形1 .谈话：在地球形成的漫长历史中，地球表面不停地在发生变化，使地球表面呈现出不同的地形。地球表面到底是由什么构成的呢？卜面我们来看一段录像。2 .播放录像。（教师适时作补充讲解）3 .谈话：虽然地球表面就是由岩石、水、大气等物质构成的，但是地球上表面各个地方的地形并不都是一样的，有的地方水多，有的地方岩石多，你知道地球表面有哪些地形吗？（学生回答）4 .出示图片，并讲解高原、海洋与岛屿、沙漠、平原、湿地、峡谷等地形的特点。三、制作地表模型1 .谈话：地球表面有各种各样的地形，正是这些不同的地形构成了我们美丽的地球。如果可以，你一定非常想去这些地方看一看的吧?课前老师让大家收集一些有关地球地形地貌的资料，谁愿意来描述一下。（学生交流）2 .提问：说说你最喜欢一种地形的特点？3 .学生汇报。4 .指导学生制作地表模型。（1）（出示材料）讲述：下面我们三个人组，来制作个你们喜欢的地形模型。（2）布置.要求。第二单元、物体与材料4、物质的特征（一）背景和目标我们周围的世界是由物质组成的。材料是物质，但不是所有的物质都可以称为材料，燃料、化学原料、食物、药物一般都不称为材料。材料指的是那些具有能够满足使用要求的物理性质的物质。小学生从材料的角度开始对物质世界的认识是适合他们的认识需要和年龄特点的。这一课将通过观察和辨认来引导学生探究材料。他们将观察自己随身携带的物品、书包和教室里的设施，分辨它们分别是用什么材料做成的，并且在这个基础上找出常见材料，描述它们的特性。因为学生们每天的学习、生活无不与材料打交道。所以，他们对材料可谓“已经有了丰富的感性认识”，另外，他们对丁“塑料”“金属”“木头”“纸”等表示材料名称的词汇，也早已“耳熟能详"。这课，让学生“观察和记录身边的材料”，一个十分重要的目的就是，让他们把“具体事物”与“词汇”再次建立联系。当然，学生们在区分和辨别各种物品所使用的材料时，也难免会出现问题和困难，比如，实验桌的桌面是木头还是溺料做的?电视机的外壳材料是金属还是塑料?墙上贴的是墙纸还是墙布学生们遇到了问题和困难，他们就产生了对“材料”进一步探究的需求和欲望。这也正是我们所期望的。科学概念物体都是由种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料。我们周围的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等。过程与方法调查材料在日常生活中的应用。观察和辨认不同的材料。用词语描述常见材料。情感、态度、价值观发展进一步研究材料的兴趣和愿望。（二）教学准备6种用最常见的材料做成的物品。（三）教科书说明教科书共两页，分两部分。第一部分：观察和记录身边的材料教科书设计的第一个活动是，让学生调查自己身边的物品，这可以使学生比较充分地认识到材料应用的广泛性，同时也可以认识一些具体的材料。教科书让学生从身边的物品中，辨认它们分别是山哪些材料构成的，首先翻看自己身上穿的、佩带的和携带的物品，进步调查书包里的物品是由哪些材料构成的，并记录在衣格中。在学生调查材料之前，教师需要进行指导，要把材料和物品区别开来，并提醒学生有序地观察。在找材料的活动中，让学生认识到材料的多样性，同时也认识到身边的世界是一个复杂的系统，许多物品是由多种材料构成的。因此这部分教学材料的教学价值有总领本单元教学内容的作用，教师在教学中需尽可能引导学生认准各种材料，明确材料是多样的，这样才能为认识各种材料的特性打卜基础。通过对物体构成材料的统计，使学生在头脑中形成“材料”的概念。常见的材料有哪些呢?教科书给我们提示：金属、木头、塑料、玻璃、纸等。在寻找常见材料的过程中会涉及到材料的特性。教科书希望学生用比较合适的词语描述它们的特性，因为通过这种方式可以了解学生对材料的原有认识，为后面认识材料的特性打下基础。（四）教学建议1 .说说我们知道的材料这个单元我们将开始学习“材料”。首先把“材料”一词书写在黑板上，然后请学生说说自己知道的材料名称，并举例说明。在这个过程中，教师应将学生说到的材料名称一一板书出来，而且根据情况，对某些学生不太熟悉的材料，以实物举例说明。2 .调查和记录身边的材料要求学生按序逐一调查身上的物品、书包里的物品、教室里的物品，识别它们分别是用什么材料制成的，并把自己的看法记录在书上的表格中。对于学生难以判断是什么材料制成的物品，希望学生能作出标记，或与同学交流，或向教师请教。3 .交流、统计调查记录在小组里互相交流调查记录结果，检查有没有出错。然后，四人小组合作完成调查统计：调查了多少物品？使用了多少种材料?哪些物品是由一种材料制成的?哪些物品是由多种材料制成的?哪种材料使用得最多在小组交流的基础上，进行全班交流，了解哪些材料在我们身边被广泛使用着。对于学生在调查中出现的判断差错，教师应根据情况通过交流予以指正。餐巾纸进行观察比较容易发现纤维和空隙。一个小组形成两个小小组，有利于合作和思维碰撞，提高活动效率。2 .观察水中的纸纤维组成纸的纤维是怎样的呢?给学生提供杯子、水和筷子，把餐巾纸放入水中，轻轻搅拌，使纸分解成一根根细小的纤维，让学生观察，描述悬浮在水中的纸纤维。活动三：用被分解的纤维重新造张纸1.用图片或视频资料介绍古代造纸的过程。3 .继续搅拌杯中的餐巾纸，做成稀纸浆。或像教科书中所呈现的那样，用事先浸泡好的废报纸做成稀纸浆，用纱网制成的抄纸工具仿造古代造纸的方法自己造一张纸。教师可以帮学生用电熨斗熨干纸。4 .观察自己造的纸，看纤维是怎样排列的。希里学生通过观察思考，能对纸吸水性强的原因作出H己的解释。5 .展示各组造的纸，讨论我们造的纸与使用的纸相同吗？原因是什么？通过讨论发现纸的厚薄、疏密程度、纸纤维福加的方式都不同。这些不同会造成纸吸水性、牢固程度等不同，这毡与纸的加工过程有关的。6 .让学生说说自己知道的各种纸的名称及作用，教师可以准备一些不同的纸展示给学生，让学生感受纸的多样性。7 .全班交流纸的用途，讨论应该怎样对待用过的纸。要的是烧制后的砖和陶瓷性质与黏十.有了很大的差别，这说明黏土的性质发生了变化。（四）教学建议1 .成和陶瓷教师可以向学生展示建筑工人砌墙的图片，展示各种陶瓷制品（茶珑、碗等）。问学生这些都是利用什么材料制作而成的。组织学生回忆：生活中哪些地方用到了砖，哪些物品是用陶瓷制作的。2 .研究传和陶瓷的性质请学生回忆前面几课研究过的材料的物理性质，对硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力的检测方法进行描述。向学生介绍本节课要研究的任务，和他们一起讨论所需要的材料和研究方法。以小组为单位，对6专和陶瓷进行实验研究。如果发现布的学生能够将破和陶瓷与前面学习过的木头、塑料、金属和纸进行对比，应该给予特别的鼓励。各小组汇报，讲述各自的探究过程和结果。然后，全班一起讨论，如何用适当的词语描述砖和陶瓷这两种材料的特性，这时仍然建议使用气泡图。3 .黏土的变化教师出示制作砖和陶瓷的两种黏土，请学生观察，并比较它们与能和陶瓷的不同。问学生中有没有人知道陶瓷与砖的制作过程。如果有人知道先请他向大家讲述陶窗和砖的制作过程。如果没有人知道它们的制作过程，教师可以课前制作一个多媒体课件，结合课件向学生介绍砖的制作过程以及陶瓷的制作过程。教学目的：1、学生能判断物体由不同材料组成的，并且还进行分类。2、认识某些材料的用途和性质。3、能区分人造材料和天然材料。4、激发学生创新意识。教学重难点：材料的分类、人造材料与天然材料的区分、创新意识。教学过程：一、引入A、教师谈话：我们身边的物品都是用材料制成的。你知道哪些材料？B、学生回答：木头、金属、塑料、纸、布、泥、棉花、石油、沙子、水、毛.C、教师：提出今天的研究问题认识身边的材料，板书：身边的材料。二、新授：1、知道物品由哪些材料做成。A、教师出示一种物体，学生说出它的制成材料或由学生拿来的各种物品说出它的制成材料。例：汽水港一金属铝；字典纸；鞋箱木头；公仔娃娃一布和棉花：小刀一金属铁；报纸一纸；陶瓷一泥土；钥匙一金属铁、铝或铜；房子一铁、木、泥土、石头、沙子等：杯子一塑料或金属.B、请学生把学生带来的所有物品进行分类：木头物体、塑料物体、金属物体、纸的物体等C、请学生讨论：还有哪些物体由以上材料制成的。D、检查：下列物品有几种材料制成的？5 .汇报分类的结果;6 .统计：全班同学共找到多少种分类的方法?拓展知识：认识一些不开花的植物：(1)绿藻(2)水绵(3)肾蕨(4)苔解板书设计：第一课小草和大树(1)“我”观察到的小草名称轮廓图根、茎、叶等器官的主要特点“我”观察到的大树名称轮廓图根、茎、叶等器官的主要特点(3)归纳：你发现小草的茎和大树的茎有什么不同吗?像蟋蟀草一样具有比较疏松、柔软、支持力弱的茎的植物，称为草本植物；像杨树那样具有比较紧密、坚硬、支持力比较强的茎的植物，称为木木植物。(4)分类草本植物：蟋蟀草木本植物：玉兰树其他分类的标准：根、叶、花、种子教学反思：12、海洋生物教材分析教材以海洋生物的形态结构及其生活习性与环境相适应的特点为重点。设计理念本节课是学习前三课及三年级上学期“探访生物王国”的基础上，学习更广一些的生物知识，知道生物分类的一些简单方法，本课将动植物合在一起，从一个群落的角度认识生物世界的多样性。由于海洋离大多数学生的生活实际较远，很多学生对海底都不大了解，课程标准要求教师在教学中，要引导学生逐步领会生物体结构与功能的统一，生物体与环境的统一。因此，我采用观察比较的方法.设计有关海洋生物的课件辅助课堂教学，让他们在观察、比较、解决问题的过程中，理解海洋生物的特征，从中体验科学探究的乐趣。本节课采用互相交流、师生互动、生生互动的学习方式，从学生已有的生活经验出发，向学生提供查找资料和交流的机会，让学生从大量的信息中了解海洋生物的生活方式以及它们适应环境的生存本领，从而获得对海洋生物的认识，培养学生的科学素养。课前应做好相应的教学准备1 .教师准备：搜集有关海洋生物、海洋环境以及海洋生物适应环境的本领方面的文字、图片资料，并制成多媒体课件，便于师生、生生之间自主互动地学习。海带实物便丁观察实验。2 .学生准备：了解和搜集有关海洋生物、海洋环境以及海洋生物适应环境的本领方面的资料。教学目标（一）过程与方法1 .能够通过查阅书刊及其他信息源，搜集有关海洋及海洋生物的信息。2 .能通过交流与观察、分析、探究海洋生物号海洋环境的适应性。（二）科学知识1.了解各种各样的海洋生物。2 .了解更多的海洋生物在形态方面适应环境的具体事例。3 .了解环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。（三）情感、态度价值观1.欣赏各种美丽的海洋生物，感受海洋世界的多样性。2 .通过交流分析海洋生物适应环境的本领，体验大自然的奥妙，激发学生不断探索的兴趣。3 .培养合作与交流、善于倾听别人的意见的意识。教学过程设计一、创设情境导入1 .播放美丽的海底世界多媒体课件。2 .谈话：在这么美丽的海底世界，你们看到r什么?把你想象中的海底世界画出来，并想把你所知道的关于海洋世界介绍给大家听听好吗？3 .展示学生作品，学生介绍自己所了解的海洋生物。学生喜爱的海底世界画面，声像并茂，引人入胜，让学生置身于丰富多彩的海洋世界中，很快激起学生对海洋的探究欲望。让学生画出自己想象中的海洋世界，一方面展示学生的已有知识，更重要的是鼓励学生发挥想象力，展现美丽的海洋世界。二、引导学生认识海洋中的植物和动物的特点。1 .（播放课件）讲述：老师这儿也有一些海洋里的动、植物，你们认识它们吗？2 .学生观看。3 .提问：哪些是动物，哪些是植物，你们能分辨出来吗？4 .请你们尝试着做做海洋动、植物分类练习，并和同学交流一下。5 .学生活动：分类、交流。他们体验到在交流中能听到别人说出自己不知道的知识，有利于学生从小养成善于观察、敢于表达、愿意交流的习惯。三、重点研究海洋生物适应环境的本领（一）提出探究的问题：1 .提问：关于海洋生物，你们还想研究些什么问题？2 .学生讨论。3 .共同归纳出要探究的问题：（1）海洋里的动物及它们适应环境的本领。（2）海洋里的植物及它们适应环境的本领。4 .提问：海洋里的动、植物，它们到底生活在什么样的环境中？有什么样的生存本领？请大家带着这些问题自己学习。5 .学生学习。这是一个开放度很大的问题。引导学生会说出一些很有价值的想法，能让学生放开胆子去想去说，就能点燃学生心中科学启蒙的火花，激发学生探究的欲望。（二）探究海藻适应环境的本领1 .（课件出示教材中的图）让学生分辨出哪几种是海洋植物？2 .学生分组讨论、交流、填表。3 .组织学生观察比较图上的海藻，讨论它们的相似之处。4 .着重研究海带的特点。观察准备好的海带，你发现什么？为什么要长成这样的形状；猜想海藻生长在浅海的原因。放进水中，摸一摸，有什么发现?再猜一猜为什么？5 .全班交流。（三）探究动物适应环境的本领。1 .课件出示：海豚、鲸鱼、鲨鱼的图,学生观察。2 .学生用白纸对照图片，用笔在纸上分别勾出他们的轮廓线条，再比一比，看有什么发现？3 .海豚他们的身体呈流线型，这样的体型有什么好处？4 .学生讨论汇报.（各种动物为了生存需要，都有自己的体型特点）5 .指导学生填好活动记录。6 .小结：通过学习，今天我们初步了解了一些海洋生物的知识，特别是它们适应环境的生存本领。网络为我们提供了很多这方面的知识，请大家利用课余时间继续学习。我国的海洋资源十分丰富，希望同学们通过学习能更多地了解海洋、热爱海洋、开发海洋，为海洋事业作出自己的努力。山于大海的浩瀚，不可能让学生亲自去潜入海底观察，运用电教手段，结合实物进行观察，学生通过这些活动不光是得出海藻有适应环境的本领这一结论，更重要的是他们亲历r这样的活动，初步形成探窕的意识和能力。海豚是学生非常喜爱的海洋动物，鲨鱼和鲸鱼也是学生经常听到或在影视作品中看到的海洋动物，通过认真地观察和比较三种鱼的体型，学生不难发现鱼类的身体呈流线型的。学生的这种发现不是老师给予的，而是通过比较得出的，老师在这里只是起到引导作用。让学生体会到自主学习、探究学习的快乐，本环节做到了以人为本，充分体现学生学习的自主性和创造性。学生从大量的信息中了解了海洋生物的生活方式以及它们适应环境的生存本领，从而获得了对海洋生物的认识，培养了学生的科学素养。四、课堂总结通过刚才的学习，大家已经对海洋知识有了一定的了解，特别是他们适应环境的生存本领。我国的海洋资源十分丰富，如果你还想了解更多的海洋生物，不妨查阅资料或上网学习，能更多地了解海洋世界，热爱海洋。五、课外延伸1 .观察更多的海洋生物，弄清楚他们的生活习性，并记录下来，然后与同学门交流。2 .海洋生物资源今后会怎么样？课外延伸提出个宽阔、开放的问题，鼓励学生课外继续去深入探究学习，有效调动学生探究的枳极性，使他们养成课外坚持探究学习的习惯。让学生在认识海洋生物和海洋环境相互影响的基础上，体会到人也是动物，应该与海洋友好和谐相处，从中渗透环保意识教育。教学反思本节课教学主要是让学生了解海洋生物的生活环境及它们生存的本领。在地球表面，海洋面枳占了四分之三左右。在神秘和广袤的海洋里，生长着种类的繁多的海洋生物，形态各异，而学生看见大海的机会较少，看海底世界的机会就更少，因此本课通过采用电脑课件与H主、合作、探究相结合的教学方式。力求做到以人为本，使学生充分理解知识的基础上，自主探究，r解海洋生物的形状结构和生活习性是与环境想适应的特点，培养学生学习的自主性和探究性。让学生更多更好地、更有兴致地了解海洋。由此可见，这节课不仅大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效率，为学生提供了广阔的空间，变“要我学习”为“我要学习”，使学生成为学习的主动者，而且也改变了教师“教”的行为，使教师成为学