小学生创造性想象作文研究与实践[1].docx

小学生创建性想象作文探讨与实践童话体作文教学试验结题报告朱玉明【提要】创建性想象作文训练就是要解放儿童的头脑,解放儿童的心灵,把写作主体潜在的想象力、创建力、表现力即鲜活而强悍的生命力都尽情地择放出来，让他们的人格、特性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探究，有助于培育学生的创新精神和创建实力.有助于培育学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维与语文综合素养的均衡发展。小学生接触的创建性想象作文一般有三种：是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关将来现实生活的）想象作文.“童话体作文试验”对儿童的语言发展、创建性思维实力、思想品质以与爱好、情感、习惯等非智力因素等均起有特别亚要的促进作用。【关犍词】想象创建性想象创建性想象作文童话体作文一、问题的提出（一）探讨背景1 .试验背珏（1）作文是语文实力的综合体现,小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分.也是小学语文教学的难点。从总体上看,目前小学作文教学质量仍不尽如人意。传统的作文教学强调高立意、重技法，而比较忽视心智探讨和训练,在心智领域内，相对说，又比较重视对视察、记忆、思维的探讨和训练，而想象的探讨和训练却长期以来排不上队。学生缺乏想象力，写作视野不鲂开阔，写作没有灵感，没有创建，各种“优秀作文选”中，“助人为乐”、“舍己为人”、“拾金不昧”是“有意义”的代名词，出现了“五子登科”（上街帮老奶奶杪篮子，公共汽车上让位子，星期天捡到了皮夹了，在家帮妈妈扫屋子，为邻居阿姨管孩子）的怪现象。开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有特性，缺乏创意。在写作内容上，也总习惯于引导学生总结过去，局限于“娓忘的”、“经验过的”、“热识的”等人和事，造成了学生思维的产峻封闭性、同一性帧向。（2）我们的民族是一个富有想象力的民族，在我国,人们对想您和想象作文的相识很早.比如想象一词，也许要追溯到春秋战国时期韩非子解老中说：“人希见生象也，而得死象之骨,案其图以想其生也，故诸人所以意想者，皆谓之象也J这是占老的“想象”的词语。我国占代文艺坪论家刘勰在文心雕龙神思篇中说：“寂然凝虑，思接裁.情篇动容,视通万里。'这正是想象作用的形象化描绘,在写作上，运用“想象”也源远流长。最早的是神话，是传陆是M诗经瓦是屈原的离骚、天问h它们开r想象的先河。维而是老庄哲理散文奇峰突起：“眼北有鱼，其名为鲤：维之大，不知几千里也。化之为鸟，其名为睇。那之背,不知几千里也:怒而飞,其奥若垂天之云”这里，这册，也全是想象的产物，名逍遥游遂成千古名篇。之后，乂有唐宋传奇、宋人评话、明清小说，想象之作有如长江大河，滔滔不绝，西晋文学家陆机在g文赋中总结了想象作品的写作阅历，他在论述构思时强调了想象的亚要性，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精蟀八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯卜泉而潜力浸”，这样才能“笼天地于形内，挫万物于电端”，为所欲为，挥笔而成.这是关于想象作品写作的阅历总结.我们今日提倡想象作文，正是对优秀绚烂的民族文化的忠实传承.（3）只会问头看、没有想象力的民族是没有希望的民族“要使我们的国家在21世纪做然也立与世界民族之林，培白学生的想象力是特别一改要的“江总I记说：“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴盛发达的不竭动力J想象是创新的基础.创新是想象的注脚。多数事实告知我们,一切独创创建源于想象，一切文学作品胜利于想象。黑格尔曾经说过：“真正的创建就是艺术的想象活动J想象力是创建力最M著的特征。忽视r学生爱想象的心理特点，就等于扼杀了学生的创建力。（4）最有想象力的就是孩子。文学巨匠瞥迅曾惊羡于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语a：他想飞上天空，他想潜入蚁穴”在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，们本身就生活在一个充溢想故的世界中。我国闻名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想您和幻想来视察和说明世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽奇妙的将来可以去向往、去设计、去实现“想象作文就是要引导孩子向前看，向将来看，并在漂亮的向往中描绘他们心中奇异的其、善、美的精神世界，从而鼓舞他们不断前进.（5）新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想,发挥自己的创建性J国家教化部制定的语文课程标准中也针对写作教学提出建议：“激发学生绽开想象和幻想,激励写想象中的事物“为学生的白主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和行创意的表达在阶段目标中对个学段都提出了想象方面的要求：第一段（1一-2年级“写自己想说的话,写想象中的事物“；其次段3一一4年级）“能不拘形式地写下见阿、感受和想象”；第三段（5一一6年级）“镇写简洁的记实作文和想象作文”。由此可见，写想象性作文已成为我过语文教化目标之一，是作文教学的一种模式，同时也是培育学生写作实力的有效途径.2 .理论依据（1）想象作文的理论依据首先是当代心理学.人的智力因素主要由视察力、记忆力、思维力和想象力构成的“生理学、心理学探讨表明，人脑可分为感受区，贮存区、推断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：感受区产生、发展视察力：贮存区产生、发展记忆实力：推断区产生、发展思维实力：想象区产生、发展想象实力.心理学探讨表明,人们运用叫多的是推断区,利用最少的是想象区,一般只开发利用了15%的想象力.所以，想象区资源丰富,开发前途光明，我们有义务有员任来开发利用好想象实力。小学生作文.本侦上与成人的一切创建活动相近或相像，是心智和技能技巧相结合的产物，是创建思维和创建想象的产物。正如高尔基说的那样：“想象一一这是创建形象文技巧当中最本质的一个。”想象与写作的关系是特别亲密的,可以这么说，创建离不开想象，作文也离不开想象：想象制约着创建，制约着作文。想象实力确定着创建活动和创建物的平，也确定若写作活动和作品的水平,“没有想缭就写不出真正有童趣的作文”。只有想象，才能使构刖不落窠臼，开拓心路，从而写出簇新活泼的好文章来。有了想象，学生的习作才会成为放飞永心的自由之作。<2）爱因斯坦曾经指出：“象力比学问更重要“因为学问是有限的，而想象里力概括着世界上的一切，推动着进步.并且是学问进化的源泉：严格地说,想收力是科学探讨中的实在因素亚实德也说过：“没有想象.心灵就不会思想别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的.起主要作用的是想象J想象对一切工作、领域,对一切人都特别重要。想象也是学生驾驭学问的必要条件。有J'想象就能在脑海里苒现不在眼前的事物形象，就能在记忆我象的基础上创建出种种新形象,就能提高读写实力,阅读须要借助r想象.写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰嚼，凌空郭翔，从而写出来的人物活敏捷现、活敏捷现，景物生动形象、绘声绘色。有了想象力，就可以由此与彼，由表与里，甚至广与天上人间、古往今来，创建出种种现实图景和奇妙幻象。可见，想象力与作文实力、语文实力是相辅相成、相互促进的。基于以上实践背景和理论依据，我们提倡创建性想象作文于解放学生的头脑，还给学生应有的写作心理自由，提高学生的作文实力具有至关理要的作用.想象作文的训练既能发展学生语文实力，还特别有利于发展学生的想象力，发展学生的心智，让学生“两条腿走路”,提而学生的综合须知。大胆的想象创作训练是作文教学改革的新空间,是素养教化实施创新工程的时代特征.第三次全国教化工作会议的召开，使全社会更加关注素养教化的实施,也为我们供应了小学作文教学改革的新机遇、新动力“进行创建性想象作文教学的探讨与实践.激发学生的创新热忱.培育其创新实力,是语文素养教化的须要，也是促进民族创新精神的须要.（二）国内外探讨现状在国外，学若们在重视作文的特殊实力探讨的同时，还强调一般心理实力的探讨。他们认为，一般心理实力是发展语言实力的心理学前提。因此，他们主见“两条腿走路”、既发展语言实力，乂发展一般心理实力，而关键是发展一股心理实力，即视察实力、记忆实力、思维实力和想软实力。国外的探讨阅历，也是我们今日从事小学作文教学探讨的一个很好的参照.当今世界上一些发达国家都亚视想歙作文。在美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命即一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度和大，尽可以发挥自己的想象力.如加曳大的一位语文老师出了一道“仰视星空”的作文胭目，作了如下提示：当你仰视天空的时候，当你仰面躺在地上注视蓝天的时候,你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？你进入了怎样的梦境？你产生怎样的幻想？学生只要依据题目和提示语，可以随意驰聘想象,写出很多丰富多彩、新惊奇异的文章来。在美国中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。详细做法是：第一步，写故事：其次步，依据故事画连环画：第三步，设计封面、装订成册：第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身孩作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学牛的想象力。故事创作是国外创作性作文训练中很受推崇的练习方式，其写作形式包括寓言、虚构性故事等。故事创作激励学生.以敏锐的感受性、丰富的想象力、非凡的独创性，写出充分显露个人创作力的好文章。因此通常故事创作允许学生虚构。如苏联作文改革家拉得任斯卡雅教授曾这样阐择：“这里所谓的虚构并不是无中生有、凭空捏造，它同样是以实际生活作为依据，只不过不是完全理复某一件真人真实，而是依据写作要求对各种真.人真实经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事.因此.学生所写的故事可以完全虚构，但必需写得有根有据.使故事中的各种情节完全符合生活的真实一音蔽之，想象作文更注意的是做人的真实与思想的真实.在国内，很多学校都进行了创建性想象作文方面的探讨.如上海的“听音响编童话故事”、湖附的膝昭容老册与浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作试验等.这些教学都取得相当好的教学效果，其中影响最大的是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”试验。该试脸鉴于一年级学生特殊喜爱听童话、读费话、讲童话的特点，从一年级起起先听老师读童话故事，并I1.边查字典边阅读童话故事。学牛.表现出深厚的阅读爱好，并往往不由自主地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年线结束时学牛.都能写100字左右的童话作文。进入二年级时，老师指导学生看图编写童话故驿，一般先集体口头编，然后写下来。二年级其次学期，每个学生写了22篇童话故事（另外还写了些视察日记），平均每小时能写600多字的氽话故事每个学生共写了30篇童话，约18000字。这些作文大都想象丰总，语言生动，情节曲折。试腕班三年级的作文水平远远超过一般四年级的水平.膝老师的这项试验主要在低段实施.笔者所查阅到的文献资料来看，国内目前还没有系统地进行想象作文教学探讨与实践的先例.本课咫欲在小学各年级进行创建性想象作文教学的一个完整训练体系。我认为，在我国加入J'WTO的历史时刻,我们提倡想象作文.与国际上先进的作文教学接轨是有它深刻的现实意义的。二、课题界定（一）创建性想象的概念与特点想象是人脑对未曾经验过的新事物的形象的反映。依据想象的独立性新颖性和创建性的不同，可把想象分为再造想象和创建想象。再造想象是依据别人的语言描述或图表说明进行的想望，创建想象是不依据现成的描述而独立进行的想缭.创建想熟的特点在于：创建想象的形象具有新颖性、独立性和首创性，它是人们依据预定的目的，依据自己的创见进行的想象，比如学生写一篇电话、编一个故事，就是要先在头脑中有童话和故事中的人物和他们的活动,而这些都是作者头脑中各种衣象经过加组、变形、夸张等加工之后的创建“与再创建活动相比，创建想象要困难而困难得多.曲雪芹写红楼梦创建出一个贾宝玉的形象要比一般读者读6红楼梦时头脑中出现出贾宝玉的形象不知要困难多少倍就是这个道理“幻想是创建想您的特殊形式，它是与人的生活愿赳相联系并指向于将来的想象。它是独立地在脑中创建新形象的心理过程.因此屈F创建想象.（二）创建性想象作文的概念创建性想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过主动的思维活动，将记忆中的表象进行浮格构思、加工，从而创建出新形象所进行的富有创建性的作文。（三）创建性想象作文的类型小学生接触的创建性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望生（有关将来现实生活的）想象作文。三、探讨的内容、目的和意义探讨的主要内容：探讨指导学生写好各类型创建性想煞作文的途径和措施，主要任务是如何引导学生大胆地自由自花地想象,进行特性化的语言表达.探讨的目的和意义：想象是人们依据对声后的耳闻目睹和感受体验构想出没有见过或没有出现过的情景.它是在对生活或作品感知的基础上，经过新的组金而创建出新的形象的创建性思维过程,它更是一种写作构思的方法。没有想象,就不行能有寓言、童话、科普幻想文章：没有想象，就不行能有永恒的改造客观世界的科学动力和不沟的开发主观世界的重大独创；人类种种的创建独创无不经过想象而生，作文过程其实也是一种创建的过程。小学生心理学的探讨表明：擅长想象和幻想，是小学生最珍贵的思维品质。让小学牛.写想象作文，不仅能使他们自由的天性得到最大的发挥，而能使他们的创新意识得到最大限度的激发e创建性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿型的心灵，把写作主体潜在的想象力、创建力、表现力一一即鲜活而强悍的生命力都尽情的秣放出来，让他们的人格、特性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探完，有助于培育学生的创新精神和创新实力，有助于培育学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维与语文统合索养的均衡发展.四、童话体作文教学试验的实茂状况（一）试验指导思想依据国家教化部制订的£语文课程标准B中针对写作教学提出的建议以与阶段目标的要求，结合儿童在小学阶段想象力丰富、形象思维占优势的特点，在小学语文教学中知道儿童协同话题作文，激发儿童绽开想象和幻想，发挥他们白由白在的思维特点.充分挖掘他们的创建力，使他们的语言实力、想象力和创建性思维实力得到长足的发展,为培育据具有创建实力的面对21世纪的高素养人才打下基础.（二）试脸目标能依据图、物、提纲、开头等写300字左右的品德童话或学问童话，做到内容详细，情节完整，语句通顺，想象丰宙.（三）试勖象（四）老师么它就成了无源之水，无本之木.只有勤于视察,努力感知，丰富积累,才能垫高想象的战点.李吉林老邪认为,进行想象作文训练很重要的有两条：一是要选取奇妙的事物，因为奇妙的事物股简洁激起儿童奇妙的情陷：而是要能引起儿童的创作欲里“如何发觉引起学生创作欲望的奇妙事物？”生活中不是缺少美,而是缺少美的发觉。“学生受生活阅历与心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感悟相对肤浅,我们要从帮助学生捕茯生活中的美人手，引导学生自觉地、有意识地去发觉、视察生活美，逐步练就一双擅长发觉美的眼瞪.从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发觉是：儿童不能把精神的东西和物质相反分，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这种现象称为“万物有灵论”。所以，要带着学生区和蛆蚁说话，跟小鱼儿游戏，于小鸟儿共同歌颂一常与时雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽都引着学牛.去发觉，去视察，去感受，领着学生一步步走进生活，观赏生活中的美，走进他们的敌真世界，3）多种形式地指导直话创作依据图像，说写京话童年是充溢幻想的岁月，儿童不想成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态.富有童趣的各种动植物图画，能快速地把学生带进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景,而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入r图画,讲图画上的故事，实和初始阶段的训练。当学生有r肯定的编童话的基础后，在供应不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最终，还可供应单幅图给学生编写童话故事。这样按部就班，渐渐增减难度，扩高校生创建性想象的空间。略知梗概，说写意话给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些详细的故事情节,主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出大象救了小兔3的故事大意：三只小兔在树林里遇到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河拦住了它们的去路，大蟹正在河中洗澡。它伸长瓜子，翘起尾巴.搭起一座桥.让小兔们从它身上跑到对岸.老虎追到小河边，大象用外子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了.启发学生思索：小兔们是怎么遇到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编详细,编生动.设计开头，续编京话利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段,创设情景，帮助学生打开思路.充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在奇妙好听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草,开满了五彩缤纷的小花。今H是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊虬小百灵啦等等,他们来到这里这些小动物来到这片空地上要做什么呢?那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上好玩的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。结合课文，馆写话结合课文，采纳“扩”、“改”、“铲、“借”、“续”等方法训练学生编写童话.“扩，即扩写教材中的宽话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充“比如，丑小鸭3一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他.连养鸭的小姑娘也厌烦他.丑小鸭感到特别孤寂，就钻出了篱笆，离开了家.”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”.“公鸡喙他”，“连养鸭的小姑娘也厌烦他”以与“丑小鸭离开家”时的情处是怎样的呢？可以启发学生想象.然后写下来。“改”,即改写，或变更人称，或变更中心思想,或把记实性课文改写成幻想性质的童话。比如,学了丑小鸭,让学生设想：假如你是丑小鸭,你遇到了丑小鸭遇到的一切,你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话£我是丑小朝h学诗歌©展光第一节：“晨光叫翻了风/风叫解了树/树叫酣.了鸟/鸟叫醒了云。“启发学生想象：展光、风、树、鸟分别是怎么叫的，他们从睡梦中醒来时是什么样子的？他们醒训后会做什么呢？把想象到的情景写下来，又如，在全部的正话作品中，郎几乎都是扮演着凶狠的角色，狐狸都是狡措的，在学了有关课文后，启发学生想-想：他们会不会在什么状况卜改邪归正呢？试着编出狼和孤狸变更形象后的故事来.抓住£黄山奇石一文中所描写的石头的姿态大胆想败.也可以编稀奇妙的传闻故事来“仿，即仿写学了傲慢的孔雀,也可以启发,小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都存有什么特长？它们在什么状况下也会做慢,做慢后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试者编写它们做慢白满后发生的故事。“借，即借助课文中的有关科学学问编写知是童话.例如,学r*看月食瓦明白弓I起月食现象的缘由是地球转到了太阳和月亮的中间，拦住了太阳光，便启发学牛.想象：地球为什么要挡在太阳和月亮的中间，让月亮的脸变黑？后来为什么乂让开了呢？编写员话月亮的脸色变了讥有如学了名要是你在野外迷了路羽懂得利木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠是因为植物生长于太阳的光照有亲密关系，朝南的一面光照强，枝叶就长得稠密，朝北的一面光照弱，枝叶就长的稀疏，就可以启发学生编写童话故事不是树根妈妈的偏心眼“埃”.即续写比如狼和小羊一文以狼“欲若牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么.狼扑向小杨怏悔又几种结果呢？让学生充分想象，续写下去”视”物，说写话在孩子的眼中，世间万物皆有灵性.淡们本身就生活在一个充溢想象的世界中.因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话,与风儿游戏，跟动物交友，然后引导学生把它们头脑中的、心中的童话写下来。摆布玩具，说写通话我们常常可以看到.年有的儿童在摆布玩具的时候.会旁若无人的咕咕哝哝的白言自语。其实，他们此时就沉醉在童话的世界里。只要加以引导，就可以让他们用语言记录它们创作的童话了。供应学问，编写直话比如抓住各种文具、电器等事物的作用与特点编故事£书包村里故事、家用电器比本事等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如依据含羞草一碰就低头，编寸含羞草的故事h依据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个6蚂蚁大赌的故事：依据蜗牛百潮湿，雨后才出门，伯德及的特点,想想在他身上会有什么故事发生呢？还有£猴子的屁股怎么红了、长颈鹿的颈项为啥变长了M大您的鼻子怎样长长的等等.题材，更广、如科学创新分析题意，说写京话此种训练方式难度较大,老师要引导学生抓住题眼,细心设计问胞,引发学生的想象.例如：小老鼠感冒/、攵小猫咪流浪记等,启发学生结合自己的生活阅历编写童话故事。实践证明，对于学牛体验丰富，更贴近学牛.牛活的题目，学生更有内容可写。比如，在指导学生写£小老鼠感目了时，可这样启发学生：你们生过病吗？那些人来探望过你了？在充分唤解学生的体验中的各种表象后讲解并描述：有一天，小老鼠也生病了，那会是怎样的情景呢？想想一下写卜.来，也可以自己另外拟就。在这样的指导后，学生思路开阔，写起来就很轻松了。拟的题有守小老鼠感目了、£小老鼠长水痘了、小老鼠发高烧了等等，写出的童话中有自己惧怕打针的体验，又受到疼爱、关切的感受，其间童心荡漾、童趣横生、&意盎然.联系生活，说写话引导学生留意生活中的童话某些现象.然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现.比如，先让学生读读长鼻子的故事，体会此类宽话的写法,再抓住有些学生不爱做作业，懒敢等特点，启发学生想想他们会不会有什么奇遇,或用小动物来皆代人物写它们生活学习中的事情和现象。以上形式，在运用时都要坚持按部就班的惊则,由浅入深，训练形式力求收旋多样,激发学生的爱好，并随时帮助学生.整理作品，使学生体会到胜利的愉悦。（七）试验结论通过实践的检验,我认为“童话题作文试验”对儿童的语言发展、创建型思维实力、思想品质以与爱好、情感、习惯等非智力因素等均起有特别重要的促进作用。在试验过程中，学生表现出对St话以与½话写做的深厚爱好，很多学生常常都是盼若每周的一节iii话课的到来，哪怕是在放学路上遇见我，都会骄傲的告知我说：“老师，我又编了一个故事，我现在讲给您听吧！”学生对童话写做的热忱正说明白童话写做训练顺应了儿查的心理特点，对学生语言学习和语文实力的发展供应了爱好、情感的基础和保障“半年前,80分钟，君一多幅图，且供应了开头，学生只能写一百来字的一段话.半年后，看单幅图.40分钟,学生却可以写出二三百字情节完整、生动好玩的童话故事。在学生第写的故事中,我常常惊羡于学生的创建力和想象力.其实,儿童自己就是“天生的童话作家”，比方、泥人在它们那里根本不是一种修辞手法,而就是他们说话的方式，学生的这种发展可以说是在飞跃，我想,就是童话的魅力吧!大诗人普希金硕果：“童话虽然不争，此种自有教训。”在学生起里的童话世界里，他们总是通过喜耨、蚂蚊、猴子、胖熊等童话形象来表达着自己对大自然的酷爱，传递着自己的人生阅历，包括视察生活和认知世界的阅历，法扬团体和友情，歌颂劳动和勤奋，厌恶自私自利，劝说事不专一的坏习，陶冶奇妙情操，追求着人生道路上的真善美，教化若自己，促进良好的道的风尚的形成。在这里，才会真正然体会到“人之初，性本善”的虫心的珍货.在这里，童心创建若童话，童话呵护者童心.试验过程中，学生的创建性思维可以得到最大限度的凸显,想象力可以得到最大的扩张.学生每一次的交话创作都可以说是独一无二的.举个简洁的例子：我曾经给过这样的一单幅图：一只小猴懊丧地摸着自己头上的一个包“学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说小猴调皮，妈蜜蜂岗给蜜的：有的说是贪嘴的小猴偷吃J'蜜蛉的室就被亥蜂狼的：有的说是上树摘桃子不当心摔的；有的说是边走路边看书遇到塔壁上九有的说是小猴不停话跟小伙伴打架，被石头砸的：有的说是在做游戏撞到的：有的说小猴马虎，被透亮的玻璃门给碰的：有的说小猴睡觉不醉厚，从床上到下来摔的：还有的说是小然盟到仙女对他说，只要在原地转二十圈不呆倒举可以变的聪慧，州来后信以为真，联系转圈摔到的多么有创意的想象啊！可见，童话写作是培育学生创建性思维实力，想象实力的最祀沃的土壤。试验过程中，学生的创建刖维可以得到最大的限度的凸显，想您力可以得到最大限度的扩张。学生每一次的啦话可以说是独一无二的举个简洁的例子：我曾给过这样的一担副图:一只小猴懊丧的摸若自己头上的一个包.学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说小猴调皮，掏蜜蜂窝给S1.的：有的说是贪端的小猴吃了蜜蜂的蜜釉被蜜蜂哲的：有的说是上树摘挑子不当心摔的：有的说是边走路边看I；遇到墙壁上了：有的说是小候不听话跟小伙伴打架，被石头砸的：有的说是在做游戏撞到的：有的说小猴粗信，被透亮的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不醇厚,从床上掉下来摔得：还有的说是小猴梦到仙女对他说,只要在原地转二十圈不呆倒就可以变得更聪馨，醒来后信以为真，练习转圈摔到的多么又创意的想象啊！可见.童话写作是培育学生创建性思维实力.想象实力的最肥沃的土壤：试验进入后期的最终i节童话写作指导课上，我进行的是给题目写童话的训练。我用了近10分钟的时间开启学生的思路，然后剩下半小时给学生写童话。而在第一次童话课上，我进行的训练是给不完整的图(前三幅图描画的是故事前半部分的内容，第四幅图是一个大问号)，并供应了故事的前半部分的文字内容，针对图文进行指导后要求学生续编故事。用时两节课.从学生所写球话内容来看，最终一次在语言表述的顺畅性，生动性与故事情节的完整性，趣味性，创建性方面明显优于第一次，在字数上差别也较大，统计如卜表：人数数300字以上200-300字100-200字20ToO字0-20字未写出内容的第一次测验0人0人6人1815人10人最终一次测验5人U人18人13人2人。人短短的不到四个月的时间，试验班学生能获得如此大的进步，作文水平得到:整体提高,“童话体作文教学试验”功不行没“（八）试验反思1 .学生说故事实力较强，而写的实力明故滞后干说的实力,现今还没有比较可行且特别有效的缩短说与写之间的距离的方法和途径。虽然，理论上增加学生的用资梁可以在柠定程度上扫除学生写的过程中的障碍，但很可能会增加学生的学习负担。2 .由于试验时间太短,很多设想还只限于纸上谈兵，有些措腾也只能浅尝辄止,未能深化的落实.3 .因学校条件限制,因变址无法限制，设立对比班没有什么实际意义，因此，学生的童话写作实力与创建性想象实力.无法进行效果指标的测定、分析与横向比较。4 .学生的发展残再不平衡想象，实行何种策略,既能保证优生长足的发展，又兼修部分短暂之后的学生能持续稳步发展。（九）试验成果1. 试脸报告。2. 开发校本课程：“童话体作文训练”,编写£小学生童话体习作练习册瓦制作“童话体作文CA1.课件工3. 收集整理学生的童话体作文集h五、后埃试殴1. 把“童话体作文教学试验”推向深化，抓落实，抓改进。2. 进一步加强和完善试验的记录、整理、分析和总结工作。3. 建立与试验课题相配食的评估机制。4. 开展“科幻作文教学”和“愿望型作文教学”的试验探讨。参考文献1. 周一贯、叶松伟小学作文教学新概念探讨少年儿敢出版社2001年9月2. 钟为永语文教学心理学浙江人民出版社1983年3. 张穗、冯克诚心理学山东师范高校出版社1987年4. 西尔枭国外作文教学中的“故事创作法号中心编译出版社1994年5. 祝新华4从小学作文心理角度开展作文教学改革二果程教材教法2001年第三期6. 张化万6小学作文教学改革新思维£福建教化2000年5月7. 施民贵童话、联想、科幻作文杭州出版社2001年5月8. 罗德龙£想象作文训练与创新实力培育£语文教学探讨1999年11月朱玉明女年龄31小学高级深圳市南山试验学校邮编518052电话：075526849476