儿童心理学作业.docx

电大儿童心理学平常作业一与参考答案一、概念题（每题4分，共40分）1、学前儿童心理学：以学前儿童为探讨对象，探讨从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以与各年龄阶段的心理特征和发展规律。2、婴儿传记：视察并记录自己子女的发展，并以传记的形式出版这些资料。3、纵向探讨：又称追踪探讨，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。4、横向探讨：在同一时间内，刻不同年龄组被试进行视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。5、视察学习：通过视察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。6、替代强化：由于视察到别人的行为受到表扬或惩处，而使儿童也受到了相应的强化。7、认知：人的相识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、留意、记忆、思维、和想象过程。8、认知结构图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合阅历、解决问题。9、同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）。顺应是指变更个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程（当他发觉原有的图式不能适应新的刺激时，就会变更自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应）。10、最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。10,社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在干脆环境（哺育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以与儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变更系统构成。二、简答题（每题6分，共30分）1、学前儿童心理学探讨包括些内容？儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：各项生理指标的发展变更；各项生理机能的发展变更；身体各部分的比例和外貌的发展变更；脑神经系统的发展变更：感知觉器官、动作和运动技能的发展变更：影响心理的发育障碍或疾患等：认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发展；情感和社会性发展主要包括：心情实力的发展，气质、闩我的发展，同伴关系和社会行为的发展与性别角色的获得等。；学前儿童发展心理学的任务，就是描述、测量、说明、预料学前儿童的行为，为教化教学实践供应理论基础。2、中世纪以前的儿童观是什么？系统地对儿童进行探讨始于什么时间？具有代表性的儿童观有哪些？中世纪以前，人们多半认为儿童是成人的雏形，是“小型成人”，他们要接受成人式的训练，做成人要做的工作。他们很少拥有自己的权利，他们的存在也不受成人的重视。系统地对儿童进行探讨始于19世纪末期。具有代表性的儿童观有：捷克教化家奇美纽斯提出，教化必需贯彻适应自然的原则，所谓“适应自然”：英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵在诞生时就如一块白板，一切学问和观念与行为模式都是从阅历中获得的：法国思想家卢梭认为，儿童是“名贵的野蛮人”，他们生来就被赐予了一套有序、健康成长的普遍进程表。教化必需顺应自然适应性原则。3、科学儿童心理学产生的标记是什么？现代儿童心理学的支柱指的是什么？科学儿童心理学产生的标记是1882年镌国生理学家和心理学家普莱尔的儿童心理一书的出版；现代儿童心理学的支柱指的是行为主义心理学的代表人物华生的学习理论，弗洛伊德的精神分析理论，皮亚杰的儿童认知发展理论。4、简述二十世纪的主要儿童观。（3）发展的阶段性和连续性问题：连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。而阶段论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。可用阶段性发展曲线来表示。连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还是质变的过程。连续性与阶段论的另一个争辩，是关于早期阅历与后期发展的关系问题。三、论述分析题（每题10分，共30分）1、一位4岁孩子的母亲认为，孩子的成长与成才是由他们的遗传特征确定的，环境只能支持他们的成长，所以，她为孩子供应暖和、宽松的家庭氛围，为孩子供应丰富的玩具和良好的嬉戏环境，为孩子供应各种发展他们特长的条件和机会，但很少强迫或督促孩子。请分析这位母亲对发展基本理论问题的看法。遗传与环境之争走整个发展心理学的基本理论问题。这位母亲认为,孩子的成长与成才是由他们的遗传特征确定的，这说明她认同遗传确定论。遗传确定论认为遗传在发展中起确定作用，环境和教养只起引发作用。但这位母亲的实际做法又反映出她也认同环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展和完善的重要因素，环境因素包括教化干预举措、社会和家庭文化价值、早期社会和物理刺激、星期开发、同伴促进等。事实上，遗传与环境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域（如道镌的发展），环境对个体的发展影响更大，在另一些领域（如气质、身高体重特征），生物因素的影响更大。而诸如人格与心理健康等困难的特征，则是生物因素和环境力气长期相互作用的结果。2、假如探讨者试图探讨经验了父母离异的5岁儿童的想法和感受，什么样的方法将最为适用？为什么？还有哪些方法可以用来探讨儿童的发展？自然视察法是探讨年幼儿童较好的方法，因为我们很难借助语言技巧探讨婴幼儿的心理和行为。它具有较好的生态效度，能更真实地向我们展示儿童心理和行为特征。探讨儿童的发展的探讨方法还有结构性视察法、调查法、临床法、个案探讨法和跨文化探讨等。3、请列举学前儿童心理学的各个理论流派的主要代表人物与最具代表性的观点。（1）弗洛伊德的心理性欲发展理论：弗洛伊德认为人格由三个部分组成一一本我、F1.我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量力比多投向身体的不同部位即“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为欢乐与兴奋的中心。早期力比多的发展确定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。儿童心理发展分为五个阶段即口腔期、肛门期、性感期、潜藏期、两性期。（2）埃里克森的心理社会发展理论：强调儿童是主动主动且能适应环境的探究者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简洁仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便胜利地适应环境，此外他还特殊强调社会文化对人格发展的影响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺当进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。（3）华生的行为主义观点：认为一切行为都是刺激（三）反应（R）的学习过程。坚信儿童没有任何先天倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的哺育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿童发展是一个连续的行为变更过程，是由个人独一无二的阅历锻造的，因此存在巨大的个体差异。（4）斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激一反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为和操作性行为（即个体自发出现的行为）。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增加；同样该行为也能通过惩处，如不同意或取消特权等，来削减其发生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致主动结果的动作，并消退导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境亲密相关。环境蝌造了习惯反应，而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。（5）班杜拉的社会学习理论：强调视察学习和替代强化。儿童总是视察和仿照四周人们的那些有意的和无意的反应，视察、仿照带有选择性。通过对他人行为与其结果的视察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。“替代强化”一一由于视察到他人的行为受到表扬或惩处，而使儿童也受到了相应的强化。个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用P1.我确定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应，儿童还会通过对他人自我表扬和自我指贡的视察，以与对H己行为价值的评价，渐渐发展出F我效能感（6）皮亚杰的认知发展观：智力是可以帮助个体适应其环境的基本生活过程。“适应”就是指个体能应付现有环境的要求。认知结构，或皮亚杰所说的图式，是指有组织的思维或行动模式，可用来整合阅历、解决问题。组织是指儿童将现有的图式结合，而成为新的、困难的智力结构的过程。组织的目的是为了促进适应。适应是通过同化和顺应这两个互补的活动而发生的。同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程，而顺应则是变更个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程。同化与顺应是两个互补的过程，二者的平衡与失衡，就是促成.了认知结构的发展。认知发展经验了四个主要的发展阶段（感知运动期（02岁）、前运算期（27岁）、详细运算期（7-11岁）、形式运算期（11、12岁以后）。这些阶段的次序是固定不变的，全部儿童都以相同的次序经验这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。（7）信息加工理论：儿童是能依据环境要求修改思想的、主动的、有意义的个体,但是他们认为，发展是连续的，思索过程一一感知、留意、记忆、信息分类、支配、问题解决与书写和交谈等综合实力一一在各个年龄都很相像，只是程度不同。（8）社会文化理论：维果斯基强调儿童能主动主动地探窕世界，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。（9）社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在干脆环境（哺育家庭）到间接环境（社会文化之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以与儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变更系统构成.电大儿童心理学平常作业二与参考答案一、概念题（每题2分，共10分）1、气质：由神经类型确定的个体在心情反应、活动水平、留意和心情限制等方面所表现出来的稳定的个体差异。2、人格：个体在对人对己对事反应时显示出的特有的模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。3、阿普加量表：由美国医生阿普加设计的一种快速测定新生儿是否正常的量表。该量表由不同等级组成，测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射。4、髓鞘化:随着大脑细胞的分裂与生长，一些神经胶质细胞起先产生前磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包袱起来，形成一层拗鞘。5、补偿性生长：是儿童身体发展的一个基本原则。养分不良的儿童生长特别缓慢。假如养分不良持续时间不长，也不特殊严峻的话，这些儿童一旦获得足够的养分，一般都会快速生长并追逐上正常的生长水平。二、简答题（每题6分，共54分）1、简述遗传力与其探讨方法。遗传力是指在确定时间、确定群体的某些特征（如智力）的全部变异中，可以归因于遗传差异的比率。探讨遗传力常常运用两种方法：选择性育种与家谱探讨,这两种方法是常常用来评价遗传对行为影响的主要策略。2、筒述胎儿身体的生长发育、分娩过程与可能的并发症。胎儿身体的生长发育从受精卵形成到诞生，共270天左右，其间，受精卵不断地自我复制，经验三个阶段的发展变更过程：胚种期、胚胎期、胎儿期。分娩是指胎儿、胎盘与其他器官从孕妇身上分别、排出的过程，通常要经过三个明显的阶段：宫颈扩张与收缩、胎儿娩出、胎盘娩出。分娩过程中可能的并发症有缺氧、早产、足月低体重儿。3、简述新生儿的反射。新生儿的反射包括生存反射如呼吸反射、挤眼反射、瞳孔反射、觅食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴宾斯基反射、手掌抓握反射、摩罗反射、游泳反射、行走反射。在新生儿的反射中，有些反射具有生存和适应价值，如，挤眼反射能在强光下爱护婴儿的眼睛：吸吮反射可以使婴儿摄取养分物质等。还有一些原始反射没有适应性价值，如游泳反射和行走反射等，这些反射会随着神经系统的成熟渐渐消逝。而很多原始反射对婴儿似乎没有什么用处，但必它们是重要的临床诊断指标。4、简述神经元的分化、突触和神经系统的可塑性的含义。在神经系统渐渐发展的过程中，神经元也迁移到不同的位置，进而担当了特定的功能，这个过程就是神经元的分化。在神经元分化的同时，一个神经元的轴突末梢与另一个神经元的树突相接触，形成特有的接点一一“突触”。细胞分化和突触联系的形成反映了婴儿大脑的可测性，反映了细胞对阅历的高度反应性。5、简述各脑区的成熟依次、大脑偏侧化与用手偏好的形成。（1）各脑区的成熟依次是自下而上的：即从枕叶、激叶起先到顶叶，最终成熟的是额叶。（2）大脑两半球的功能差异很大。大脑左半球包括言语中枢、听觉中枢、动作记1 .简述儿童语言发展的影响因素。语言的发展有其生物学基础，所以，语言的发展也存在敏感期。一般而言，婴幼儿阶段是大脑对语言刺激最为敏感的阶段，也是语言实力发展最为快速的阶段。错过了这个时期，儿童语言实力的发展就会受到不行逆转的消极影响。基尼语言的发展说明向语言敏感期的存在。（4分）语言的学习必需有适当的环境刺激。环境和学习对幼儿的语言学习也是必不行少的。仿照和强化是影响儿童语言发展的重要因素。（3分）语言发展还受认知发展、信息处理策略的影响。认知发展的探讨表明，1、2岁的婴幼儿心理表征实力渐渐形成，解决问题的策略也渐成熟，这些都是词汇的理解和驾驭、语法的获得和运用的关键因素。（3分）2 .婴儿早期记忆的发展表现在哪几个方面？婴儿记忆的早期迹象表现于他们对刺激的习惯化和去习惯化中。（3分）当婴儿已习得了某个刺激时，他们就不再留意这个刺激（习惯化）；而当新刺激出现时，婴儿会将新刺激与已习得的刺激进行比较，假如二者不相匹配，留意则会再度出现。（3分）婴儿的记忆实力还表现于条件反射的形成中。如见到妈妈或听到妈妈的声音，3个月的宝宝就起先做吸吮动作，这说明他记住了妈妈的样子和声音。（2分）记忆的发展还表现在儿童的仿照行为中。婴幼儿有与生俱来的仿照实力。诞生不到七天的新生儿就已经能够仿照成人的很多面部表情，如吐舌头、张嘴闭嘴。（2分）（四）论述分析题（16分）1.儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础。这种差异影响了父母或其他教养者与儿童相互作用的方式，也制约了父母对儿童作用的效果。所以，托马斯等人认为,气质并不干脆确定儿童人格的发展，他们提出“拟合模型”，用来说明气质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果。所谓“拟合模型”就是指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与孩子的气质拟合良好，才能较好地促进孩嬉戏学习、探究学习、操作学习、阅读学习等。成人应敬重幼儿各种学习形式，并为他们创建相应的学习条件。发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，心理和行为反应不断变更、日趋完善、困难化的过程，是一种体现在个体内部的变更过程。这个变更过程是有确定依次的、不行逆的、且能保持相当长时间的变更。学前儿童心理学的基本理论问题：遗传和环境哪一个对儿童发展的影响更大？儿童是主动的还是被动的？发展是连续的还是阶段性的？遗传确定论的代表人物：高尔顿学前儿童发展心理学的探讨中数据收集的方法主要有：视察法、调查法、测验法、临床法、个案法和心理物理法等。在探讨儿童发展的过程中，探讨者可借助F1.己的感官，也可借助于仪器设备（如摄像机等），有目的、有支配的对被视察者的外部行为进行视察。发展的探讨设计：横向探讨、纵向探讨、时序探讨。精神分析学派：西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。弗洛伊德认为人格由三个部分组成一一本我、自我和超我。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺当进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段华生，美国心理学家，行为主义的创始人。认为一切行为都是刺激（三）反应（R）的学习过程。美国心理学家斯金纳继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激一反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）。班杜拉，美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是视察学习和替代强化。所谓视察学习就是通过视察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”视察和仿照四周人们的那些有意的和无意的反应，视察、仿照带有选择性。当一个2岁的儿童视察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会与小狗建立主动的关系：而当一个8岁的儿童看到父母谈论外地人时看法轻视，那么他也可能学会了用消极的看法对待外地人。皮亚杰，瑞士心理学家，他以发生相识论为基础，提出了心理认知发展理论，认为认知发展经验了四个主要的发展阶段并描述了各个阶段的特征。社会文化理论：维果斯基认为，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。维果斯基还提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在确定条件下会转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段乂有了自己的最近发展区。社会生态理论：美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在干脆环境（哺育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以与儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。布朗芬布伦纳认为，个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变更系统构成,对大部分婴幼儿而言，他们的微观系统就是他们的家庭环境，而这个结构随着婴儿的成熟，起先犷展到托幼机构、旁边的嬉戏场所、同伴与网络等，且变得更加困难。中间系统包括诸如家庭、学校、同龄人等这些微系统之间的连接和相互关系。外层系统包括正式的组织和非正式的组织。正式组织，包括父母的工作场所、宗教机构和社会健康福利服务系统。非正式的组织，包括社区邻居、亲朋、各种媒体等。探讨遗传力常常运用的方法：选择性育种与家谱探讨，这两种方法是常常用来评价遗传对行为影响的主要策略。探讨者认为，很多人格特质都有中等程度的遗传可能性。遗传与环境的相互作用至少有三种方式：被动的互动、唤起性的互动、主动的互动。被动的互动：是指环境（如父母）依据儿童的遗传特征为他们供应的成长条件，包括父母为孩子供应的遗传基因，为他们供应的社会、心情以与认知发展环境等。如爱运动的父母可能将此特征在遗传上供应应孩子，并为孩子供应崇尚运动的家庭环境：唤起性的互动：是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，具有不同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境。如爱笑、好动的婴儿所接受到的留意以与社会刺激，与闷闷不乐、消极被动的婴儿多；老师可能更喜爱美丽的婴儿，而忽视长相一般的婴儿;主动性的互动：是指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行自主的、有目的的选择、变更与创建。儿童会倾向于选择那些自己能适应、能胜任的环境，这也使在相同的环境中的儿童，各自拥有了不同的微社会环境，进而影响了他们的发展方向与发展水平。例如，有社交倾向的儿童，喜爱邀请挚友到家里来或到挚友家去，热衷于参与各种活动;而回避型的幼儿会主动避开大型的社交活动，选择自己单独进行的活动（如搭积木，看书）。生物因素规定了个体发展的潜在可能性，而环境、教化条件（无论是使儿童被动接受的环境，还是由他们唤起的，或者是主动选择的环境）则确定了儿童发展的现实水平。从受精卵形成到诞生，共270天左右，其间，受精卵不断地自我夏制，经验三个阶段的发展变更过程：胚种期、胚胎期、胎儿期。胎儿身体的生长发育：胚种期也称为细胞和组织分化前期，大约持续两周。胚胎期也叫细胞和组织分化期，是从怀孕后的第3周起先，始终到怀孕后的第8周结束。胎儿期也叫器官和功能分化期，从怀孕第3个月到诞生为止。常见的致畸因子包括一些药物，如冷静剂、四环素、阿司匹林、过量的咖啡因饮料（如咖啡、茶、可乐等），可卡因，海洛因等麻醉品，以与烟、酒精和一些辐射（如X光、核泄漏等）、化学污染（如汞、铅等）。影响胎儿正常发育的条件中母亲的其他因素：（1）母亲的疾病：母亲怀孕前后的健康状况对胎儿影响极大。疾病会变更母亲的生理状况，恶化胎儿生长的生理环境，而某些疾病的病毒也会透过胎盘干脆进入胎儿体内一一虽然胎盘是半透膜并具有良好的屏障作用，但它仍依旧不能阻挡一些有害物质如某些病毒的入侵。（2）母亲的养分：养分良好的母亲在整个怀孕期内，健康状况比养分不良的母亲好，她们贫血、流产、早产等的机会也更小，胎儿发育更好，生出的孩子也更健康。（3）母亲的心情压力：尽管母亲和胎儿之间的神经系统没有.干脆的联系，但母亲的心情状态还是会影响到胎儿的发育。通常有三种常见的并发症会对婴儿产生不利影响，即缺氧、早产和低重儿。在新生儿的反射中，有些反射具有生存和适应价值，如，挤眼反射能在强光下爱护婴儿的眼睛：吸吮反射可以使婴儿摄取养分物质等。还有一些原始反射没有适应性价值，如游泳反射和行走反射等，这些反射会随着神经系统的成熟渐渐消逝。睡眠至少由两种状态组成：快速眼动睡眠（REM）和非快速眼动睡眠（NREM）在快速眼动睡眠中，大脑和身体各部位都处于高度兴奋的状态。而非快速眼动睡眠时，婴儿身体状态很安静，并且心率.、呼吸和脑电活动缓慢而且有规律。对新生儿的评估运用较多的是由美国医生阿普加设计的一种快速测定新生儿是否正常的量表。该量表由不同等级组成，测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射，神经元是大脑和神经系统的基本单位，负责接收和传递神经冲动。在神经系统渐渐发展的过程中，神经元也迁移到不同的位置，进而担当了特定的功能，这个过程就是神经元的分化。在神经元分化的同时，一个神经元的轴突末梢与另一个神经元的树突相接触，形成特有的接点一一“突触”。细胞分化和突触联系的形成反映了婴儿大脑的可塑性，反映了细胞对阅历的高度反应性。随着大脑细胞的分裂与生长，一些神经胶质细胞起先产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包袱起来，形成一层输鞘。懿鞘的作用类似于电线中包袱在铜线外的绝缘体，它为神经元建立一条专有通道，以此提高神经元传递信息的速度，使大脑和身体其他部位的信息沟通更加有效。神经细胞髓鞘化的过程也遵循确定的时间依次。儿童大脑的发展是渐渐的、连续的，各脑区的成熟依次是自下而上的：即从枕叶、颛叶起先到顶叶，最终成熟的是额叶。大脑两半球看起来很对称，但是，两半球的功能差异很大。大脑左半球包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、主动情感表达中枢，限制着身体的右侧。大脑右半球包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢，限制着身体的左侧。在脑的偏侧化基础上，儿童渐渐依靠某一特定半球执行某种特定功能。在此基础上儿童形成了用手偏好。在婴儿期，孩子身体发育最明显的迹象就是身体大小的变更。肌肉组织的发展遵循头尾原则和近远原则。儿童身体的生长发育遵循头尾原则。儿童在向上生长的同时，也依据近远原则向外生长。身体各部位的骨骼是以不同的速度生长和骨化的：头骨和手部骨骼先成熟，腿骨则会始终持续生长到15、16岁。一般来说，骨骼生长在18岁宣告结束。神经系统的发育在婴儿期极其快速，脑、脊愉和头颅的发育速度比其他任何身体结构都要快，到了幼儿期时就渐渐放慢。而生殖系统在4岁前仅有稍微的生长，在青春期前几乎停滞，到青春期时曲线才陡然上升。淋巴系统（有助于增加免疫力，提高养分的汲取）则在婴儿期和儿童期发育速度特别快，甚至超过成人水平，在青春期时到达顶点，之后就快速下降。遗传在儿童期的身体发展中具有重要的影响；脑垂体分泌的生长激素也是影响身高的重要因素：甲状腺（位于颈部）分泌的甲状腺素也同时影响着儿童的生长发育。2岁以前，孩子们的食欲一般都不错，他们喜爱吃各种谷类食物。3岁后，幼儿可能起先挑食，这是因为他们的生长速度减慢了。“补偿性生长”是儿童身体发展的一个基本原则。除了蛋白质和热量外，维生素和矿物质也是儿童身体发展必不行少的养分。养分过剩最干脆的影响是儿童变得肥胖并增加了患精尿病、高血压、心脏病、肝病和肾病的危急。对肥胖儿童最为有效的治疗方法是以家庭为基础、留意行为变更的行为疗法。良好的心情对身体的发展有很深远的影响。那些承受太多压力、获得太少关爱的儿童在身体发展方面也可能会落后于他们的同龄人。.器质性发育不良和心因性矮小症的发病与治愈说明，关爱和敏感细致的照看也是身体健康生长的必要条件。儿童头几年动作发展的进程和身体与神经系统发展一样遵循头尾原则和近远原则,幼儿一般要经过几年的时间才能正确地握笔写字。这一过程通常分为三个阶段：（1）涂写。书画同源，两岁左右的儿童，写字和涂鸦是分不出来的。一起先，幼儿往往是乱涂记号、乱画线条，以此代表某些他们心中想表达的事物。（2）仿照和临摹。在早期书写中，幼儿毫无文字意识，但是，当他们渐渐发觉四周的印刷字时，就可能会仿照写这种文字。对文字的留意和感知，有助于孩子提高对线条和依次的认知程度。由于手限协调程度的影响，到5岁时，大多数幼儿仍不能以正确的笃顺、姿态稔定地书写简洁的汉字，运笔实力差。（3）流畅书写。6岁以上的幼儿基本上能够限制笔，以正确的笔顺、姿态精确地书写简洁的汉字。稍加训练，孩子就可以精确地书写出H己的名字。当然，受空间知觉实力所限，他们写出来的字会过分紧密或过分松散。早期动作发展的个别差异：儿童早期动作技能的驾驭与生理成熟有关，有显明的年龄特征。但是由于遗传、环境、养分和社会等因素的影响，在动作发展上存在很大的个体差异。动作发展早晚与早期运动阅历有关。儿童早期的动作发展还有显著的性别差异。成人的激励、期望和榜样示范，也是影响儿童动作技能发展的重要因素。促进儿童动作的发展：动作的发展不仅有助于身体发展，还有助于儿童建立H尊和自信。动作发展使儿童在与环境的互动中获得丰富的阅历，感知觉更加精确，这也促进了脑和神经系统的发育,而这些发展乂使儿童的动作技能更加娴熟。运动是实现动作发展的基本途径。父母和老师的看法对儿童动作的发展也有确定的影响。社会对儿童动作的发展也会产生影响。婴儿诞生前便有光感。新生儿的视觉实力是各种感觉实力中是最低的。新生儿看到的世界是彩色的，只是他们在区分蓝色、绿色、黄色以与白色上存在困难。随着年龄的增长和大脑额叶的成熟和网状结构的髓鞘化，幼儿的目的性和支配性越来越强，他们留意的选择实力也会越来越好。记忆的早期发展：（1）婴儿记忆的早期迹象表现于他们对刺激的习惯化和去习惯化中。当婴儿已习得了某个刺激时，他们就不再留意这个刺激（习惯化）：而当新刺激出现时，婴儿会将新刺激与已习得的刺激进行比较，假如二者不相匹配，留意则会再度出现。（2）婴儿的记忆实力还表现于条件反射的形成中。如见到妈妈或听到妈妈的声音,3个月的宝宝就起先做吸吮动作，这说明他记住了妈妈的样子和声音。（3）记忆的发展还表现在儿童的仿照行为中。婴幼儿有与生俱来的仿照实力。诞生不到七天的新生儿就已经能够仿照成人的很多面部表情，如吐舌头、张嘴闭嘴。再认在婴儿期就己经出现了，回忆是在两岁左右渐渐出现的。感知运动图式是指用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。I岁半以后，儿童获得了符号一表征实力，他们能用符号或表象来再现不在眼前的物体和过去的事务。延迟仿照（即榜样不在场时仍能再现其行为的实力）也是表征实力发展的结果，幼儿思维的发展：（1）H我中心性：即儿童往往只留意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。（2）前概念性：不能理解同一类客体中的不同个体。（3）泛灵论：3-4岁的幼儿认为，全部的物体都是有生命的、有意义的。（4）直觉思维：思维具有直觉性，缺乏逻辑性。皮亚杰用闻名的守恒任务来探讨幼儿的直觉思维。幼儿的思维缺乏可逆性。（5）分类实力：皮亚杰把儿童分类实力的发展分为三个阶段。第一阶段在儿童2-5,5岁期间。其次个阶段在儿童5.5-7岁期间。直到第三阶段（7岁以后）儿童才能在进行等级分类的同时也了解各级分类之间的包含关系O影响智力发展的因素：（I）早期阅历会影响儿童口后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、心情、认知和语言的发展。（2）对个体来说，智商是相对稳定的心理特征。遗传差异越个体智力差异的一个主要因素。（3）环境，包括家庭环境和社会环境，对个体智力也有特别重要的影响。家庭环境对儿童智力发展的影响：家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着确定性的作用。有探讨发觉,IQ持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积，所以，个体处于贫困环境中越久，智力测验的成果就越差。明显，贫困是影响儿童智力发展的一个危急因素；其他的家庭环境因素也会影响儿童的智力发展。在这种种因素中，父母赐予的爱和暖和以与激励性的语言和较高的学业期望，对学前儿童智力发展的预料性最好。由于父母重视孩子的认知发展，所以他们就会激励孩子获得新学问，训练孩子的认知技能，而这些正是完成智力测验所须要的。因此，来自较好的家庭环境中的儿童，其智力测验分数也会较高。婴儿最初发出的声音，还不能算是语言，但它为婴儿语音的发展奠定了基础婴儿的发音越来越分化、越来越接近母语，发音也越来越有意识、有目的性，因此该阶段被称为“前语言阶段”。在两岁半左右，四声基本驾驭。语音的范畴知觉实力：即使不同的人发音不同，但只要发出的音是在同一音位范畴之内，儿童就能把它知觉为一个语言信息。幼儿通过“快速映射”学习新的单词，理解单词的意义：他们会依据情境推断一个新的单词所代表的是事物哪一方面的特征，儿童必需对该词的重点进行推断。幼儿早期驾驭的单词，大致可以分为六类：按出现频率的凹凸，依次为一般名词、特指名词、动词、形容词、个人和社交的词、功能词。过度规则化的现象，如“我大方，你小方”，学会说“我们”后，4岁的孩子会说“桌子们”。到5、6岁时，少数儿童才会运用“因为”、“假如”等关系连词和“假如就”等成对连词。前语言阶段的婴儿，已经会运用肢体、声音和语调来影响或回应照看者的行为。学前儿童已经渐渐能够考虑、评价听者的理解而调整语言的困难度，也能维持有来有往的对话，澄清对方的怀疑。幼儿对文字用途的理解是读写实力发展的基础。如他们遇到不相识的字，会运用一些猜读策略，如认读半边字的现象，如把“倩”读成“青”。要促进幼儿读写实力的发展，首先要将书面文字看做是一种信息沟通工具，将读写实力看作是一种沟通实力，强调幼儿主动的发展，而不是让孩子被动地学习有关读、写等文字学问。人类精致的发音器官和大脑的语言限制中枢确定了人类语言的学习实力。语言学家乔姆斯基提出了“语言转换生成说”或“先天语言实力说”，他认为，人类大脑中天生有一个“语言获得装置”（简称1.AD）,这个装置就像一个能够学习英语或日语或汉语或其他语言的电脑程式。语言的发展有其生物学基础，所以，语言的发展也存在敏感期。仿照和强化是影响儿童语言发展的重要因素。母亲会以三种方式对孩子不正确的陈述作出反应：（1）扩充一一以某种订正的或完整的形式曳述儿童的陈述（儿童：“要牛奶！”妈妈：“哦，你要喝牛奶了"）；（2）重新塑造一一以某种不同的结构重新阐述儿童的话语（儿童：“叔叔有小小个狗”，妈妈：“对，他的狗很小”）：（3）澄清问题一一表示听者没有理解该叙述，要儿童再次进行沟通尝试（儿童：“今日雨下大。"妈妈：“哦？下雨了？”）。符号功能（或象征功能）是语言发展最一般的认知前提。两种基本心情：主动心情和消极心情。主动的心情，主要是欢乐，婴儿通过“笑”来表达这种心情体验。消极心情，包括生气、哀痛和胆怯，最典型的表达方式是“哭”。多数婴儿会表现出两种特殊的胆怯心情：怯生和分别焦虑。婴儿的心情具有适应性功能，因为它提高了婴儿与他人的社会连接，帮助照看者调整自己的行为以满意婴儿的须要。自我意识心情与婴儿的认知发展水平有关，当婴儿能相识自己（自我的产生），相识到评价H己的行为与评价的规则和标准时，其他的F1.我意识心情，如羞愧感、与评价有关的窘迫感，以与内疚感和骄傲感等就会相继出现。移情实力的发展：心理学家霍夫曼认为，移情实力的发展经验了不同水平的发展阶段：第一阶段，普遍移情，出现于诞生后第一年。其次阶段，自我中心的移情，在2岁左右出现。第三阶段，理解他人情感而产生的移情，约在23岁产生。第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，是个体进入童年期后期才渐渐成熟的。心情理解包括对心情状态的理解和对心情过程的理解。式，对分别后的重逢常常有一些不一样的、怪异的行为反应。这也是一种担忧全型的依恋关系。依恋与口后发展：依恋是婴幼儿最早形成的人际关系，这种关系特别稳定，对儿童发展的影响也特别深远。这种最初形成的人际关系模式，可能是个体成人后发展人际关系的基础。婴儿与母亲的交往经验会促使婴儿对他人、自我、世界以与自我和外界的关系产生期盼和信念，形成心理表征，这种心理表征被称为“内部工作模式”，它将成为口后全部亲密关系的范型，并贯穿于个体一生的发展过程中。（2）依恋会影响将来的心理健康。很多纵向探讨表明，与母亲建立了平安型依恋关系的婴儿，在2岁时会表现出更好的问题解决实力，他们喜爱参与更困难、更具创新性的象征性嬉戏，拥有更多的主动情感体验，在同龄人中也更受欢迎。而那些有担忧全依恋关系的婴儿，在学前期和学龄期可能表现出更多的敌意和攻击行为，并可能被同龄人排斥，在人际关系中没有平安感。（3）依恋关系具有代际传递性。和父母建立了平安型依恋关系的婴儿，成年后与他们的配偶也有平安的亲密关系，当他们成为父母后，更有可能以主动、敏感的方式抚养他们的孩子，并与孩子建立平安的依恋关系：反之亦然。探讨者通过视察和对母亲的访谈，获得了儿童在九个维度上的信息，再用聚类分析的方法，区分出了三类儿童：“简洁的”儿童、“困难的”儿童、“缓慢适应的”儿童。在以上三种类型中，“困难的”孩子引起了探讨者最大的爱好，因为这些孩子更简洁在以后的发展中出现适应问题。虽然气质与遗传有关，但也不是一成不变的。只有在整体中处于两极的儿童，即最为抑制的儿童和最不抑制的儿童，其气质才会保持许久的稳定性，其余多数儿童的抑制水平会因时间变更而发生相当大的变更。气质与儿童抚养：只有抚养方式与孩子的气质拟合良好，才能较好地促进孩子的发展。很多困难型气质的婴儿，接受了父母亲耐性而敏感的照料，当他们进入童年期或青春期时，已经不再表现为困难型气质了；但是对父母而言，面对一个过度活跃、心情多变又不听话的儿童，要真正保持镇静、耐性和敏感，的确不简洁。很多父母在教养困难型气质的儿童时也会变得易怒、不耐烦，要求苛刻、还可能实行惩处的管教措施。但是，这样的教养看法和教养方式与