微型学校教育质量提升之我见.docx

微型学校教化质量提升之我见以科学的方法稳固教化的基石刘勋选甘肃省武威市古浪县新堡初级中学近几年来，我国的很多偏远山区中小学校生源锐减，同时生源质量也大幅下降，给山区学校的教学质量的提高带来了很大的困难，也给学校生存发展带来了瓶颈问题。笔者所在学校地处偏远山区，“下山入川”移民撤迁政策的落实更是学校的前景面临前所未有的挑战，同时大量农村剩余劳动力携子女进城务工，使得偏远山区学校的生源数量和质量均大幅下降，而且，剩下的在校学生又由于内在的和外在的各种因素，学习实力，学习效率，学习效果均不尽人意。针对这些问题，如何提高教学质量，如何提高学生的学习成果是偏远山区的教化工作者必需思索和突破的一个严峻问题。一、创建环境、以少胜多山区教化面临的最大问题就是生源短缺，学生受到内外环境的影响，学习实力、学习激情、学习效率都极度低迷。这些因素都制约着山区教化的发展。但是，坐以待毙并不能使学校走出逆境，假如能转变观念、提高相识，把生源短缺这短板问题转化为教学的有利因素，反倒可以以“少”胜多。（一）发挥环境布置的优势班级人数少，教室大，这样在教室的布置上可更特性化,以此优化学习空间。其体现在要尽可能创设更有利于学生健康、全面发展的教化环境，尽量考虑给学生更广袤的活动和展示空间。原来的“学习园地”只供一些优等生施展才能，而现在一个学生可有多幅作品在园地展示。开拓其次课堂，更干脆地发掘每个学生的特长潜能，精神生活更具丰富性，让学生重建了学习的爱好。（二）合理利用分层教学的优势分层教学就是老师依据学生现有的学问、实力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待，这些群体在老师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。而班级人数少，可使分层更细致，甚至可以到个人，分层教学更到位，便于操作，老师面对面特性化教学更加现实，小班额的优势特点日益突出。（三）有效利用老师辅导教学“小班额”以后，教学空间和环境的设计变得更加“讲究”，课堂上可出现各种各样的课桌摆放方式，如依据不同课程的教学要求，变更课桌的排列方式，打破过去固定的“秧田式”排列。同时老师不再总是站在高高的讲台上发号施令,而是“走下来”到学生的身旁，师生沟通互动的频率大大雄多，真正凸显了老师的引导作用和学生的主体地位。通常在大班额教学中的很多局限性，反而在小班额教学中却可以游刃有余，落实到位。二、变更教法、以勤补拙在生源短缺、班级人数极度微缩的状况下，一些常规教学模式就失去了肯定的效用，任课老师的备课就不仅要体现到教学内容上面，还要注意特定环境下的教学方法，勤于思索、勤于尝试，彻底打破常规的教学模式，给老师的探究创新供应更加广袤的空间。老师必需以探讨者的心态投入教学，方能绝地求生，打造一条阳关大道。（一）推动参加式教学策略参加教学策略应用在小班额课堂教学中，旨在激发学生主动参加教学的意识，主动参加教学的全过程，真正做学习的主子。只有这样，才能使学生在教学活动中不断相识自我,不断发展自我。老师在互动环节中的“轮番轰炸”，使每一位学生成为主角。学生的优越感、成就感进一步增加。这是小班额教学的优势所在，可以全员参加，也易于使学生主动参加到教学活动中。全员参加：可以抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间依据明确的目标导向进行自学，老师检验效果更加明朗化，更简单对症下药，进行特性化辅导，在人人参加中个体学习的过程更加透亮简单掌控，这便是小班额教学的优势所在。主动参加：首先要融入参加情感，使老师的权威性更加淡化，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，情愿、乐于主动参加；其次要加强参加指导，不仅要尽量给学生供应充分的参加条件，而且还得加强参加方法的指导和参加实力的培育。假以时日，就会形成良好的教学模式，小班额教学就会逆转劣势，显现独特的优势。（二）实施合作式教学策略合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特殊是师生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。这样的学习方式可以使学生更能体会到学习的成就感，更能培育合作意识。老师的合作融入性更加干脆，老师与学生的同等地位愈加内化，也能够把自己的能量传递给每一位学生，这恰恰是小班额教学的优势所在，也是山区学校变更教化质量瓶颈问题的突破口。综上所述，山区学校教化难，难就难在生源短缺，施教困难，假如能够把生源短缺这一劣势转化为教学优势，用科学合理的教学模式结合现有的环境，打破常规教学，学校的教化质量就会整体向前迈进。