儿童的亲社会行为.docx

浅论幼儿亲社会行为的培育概念界定：亲社会行为乂叫主动的社会行为或亲皆行为,它是指一个人帮助或准备帮助他人,做有益于他人的事的行为和倾向.儿童的亲社会行为上要有：怜恂、关切、共享、合作、谟让、桶助、抚慰、救济、捐献等等.亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的狗要根底，受到人类社会的主动确定和激励,新的敦化观指出：幼儿教化应为人一生的开展打下根底,培育他们终生受益的品粉。象怜恂、关切、共享、合作、源让、帮助、抚慰、以及现在特殊研调的诚信这些亲社会行为是将来社会的人必备的AA质.人们通过调任探讨发觉：人的某些亲社会行为的出现不是跑着年能的增长而增多，相反却在削减，因此我In应从小例建培付幼儿的亲社会行为。幼儿园孩子的非亲社会行为集中表达在不能和不挺与人共享、帮助、源让以及由此而产生的冲突性行为上.这里我为什么要提”不能“与“不愿”呢？"不能”是因为孩子年龄小,缺乏用助别人、与人共享或相互谦让的般验，以至与他们在与人共享、柄助、决让方面出现问图，这和幼儿的年龄特征严密相关，而这个“不Sr是幼儿主观上己形成的看法和懂向，它那么是来自教化的问题了。我认为作为老加和家长应好好的反思我们的教化行为，有这样一些事例：（一）有小学友说：老师,洋溢不借水彩笔给我老师：洋溢你为什么不借水彩笔给他呢？洋溢：我奶奶说不能借蛤别人.老师：你借给他喻.洋溢：不.老师：你不借口了，我们借别人的.然后老师另找小家友借到水彩艳了小。（二）某已被接走的幼儿又由家长带回,家长r老师,明明脸上这么大一条抓眼，我问他谁抓的他说是东东.老师:明明,东东为什么抓你？明明：东东他.老师，好我明天好好的指责东东,幼儿、家长满足的离开.（三）美术活动开场.老师：我们今日要比一比在画得最美明,谁画得最美丽老师就最喜爱娃.以上这些事例是幼儿园常常发生的，很具有代表性.通过这些事例我们UJ以发觉来自老师、家长的这样一些问题；一、家长的教化方式影响幼儿的亲社会行为。1.家长的私心.小例（一）中洋溢不愿借笔给小挚友就是因为奶奶告知他的,当然奶奶叫洋港不借笔给小学友不确定是出于自私的心理，或许是因为怕笔弄坏了或弄去了这样些理由.但不管什么理由，洋溢不愿加助小学友却是事实，还有，象有的幼儿不解把自己的东西与小家友共享，也是因为家K告知他小裁友会给他弄坏、弄脏等。2,家长对自己孩子的偏袒，敛步例（二）中，两孩子发生冲突，相互间确定都有不对的地方,但家长却非得任别的孩子身上找fJ问题才罢休,“好我明天好好的指责东东”这句话能说明什么？能让家长心理的到平衡叫？史何况两孩子发生冲突,力时地属于很正常的事,但家长总夸张其词归咎于别的孩了.这无形之中也助长了自己孩子的坏脾气一反正有冢长撞腋以后就更不能容忍别人了.在幼儿园你常常会听到家长说；老师，某小孩老欺压我们孩子：某某老拿我们停子的东西.家长们从不在自己薇子身上找缘由.3、懵子归因.我们常常会看到这样的事情,一小孩摔倒了，家长为了安抚小孩会说：打地下、打桌子、打.或有小孩不愿听大人的话.大人就说：不听话嘛,小球友要象你.小挚友要拿你的东西等.这样，孩r自然就对别人产生了戒备心理或有错也在别人身上找缘由.、老帅敕化的武断看法，当幼儿相互间也现冲突时老师往往因缺乏科性而显得很武断。在幼儿园我们常常会看到这样的小情：两小孩发生冲突，假如其中一方是常常犯错误的孩子，老师会先不分许红电白的把常犯忸识的孩子指责一通或有的事情老体还没搞清晰就下结论，就象事例（一）中老师最终一句话“好我明天好好的指责东东”的示意:好我知道了.这件事不是你（你孩子）的错,是东东的错,我会教化他的.谢何老师并没有找东东淡话，怎么就知道这件事确定是东东的错呢？.三、老四i敕化行为膨响幼儿亲社会行为的养成，亲社会行为是幼儿群体意识的一种表达，何老师在教学当中往往无意识的把个别个体从整体中孤立出来,如：某某奴乖,我最喜爱他.某某最听话,我.同时老师在行为上也的确有偏袒某些幼儿的恸向.这种方式或许可以起到确定的典范作用,但我们也不他无视他的反作用一就是简单使幼儿形成一种好胜和向大的心理，有时为了这个"七"而不删带助别人或产生成心影响别人的行动等.在幼儿亲社会行为培育方面，我们老师觉得很累：为什么明明告知你们玩具要共同耍，你们却还要抢呢？为什么告知你们要团结友爱你们还要打架呢？.但是我们细致反则一下，有了前而教化上的问题.我们怎能不累呢？其实前而教化上的何瑟都集中反映在一点上那就是我们教化时对幼儿主体的忽视.儿弟同成人一样是鲜活的个体.具力.能动的主体主动性.新教化现好调敬亚幼儿，从幼儿的主体动身引导幼儿开展.也就是说任何事情我In都应站在幼儿的角度，让他们从自身动身进展建构，正所谓白我建构。作为老师和家长往往忽视幼儿的这种主体性,处理幼儿出现的何时总是从自己的主观意志动身，总是象俄刘官似的告知幼儿这是你不对,那是他不对：你这里该这样做.他那里该那样做.而忽视了引导幼儿通过自身建构形成经验.当幼儿之间发生一件事或出现一个问超时.我们为什么不引导幼儿从自身发觉问题建构羟52呢？比方两个孩子为争抢玩具发生械址，老师总是会问：你为什么打他？（因为他抢我的玩具）然后老酊会转向另一幼儿；你为什么抢他的玩具？（因为他不给我耍）往往到这里老师就由结我词了：他抢你的玩具，你怎么就能打他？（向另一幼儿）人家不把玩具给你1¢,龙么就能抢？都不对,相互愧疚.老师这样的判决其实两个幼儿都不服,不但不能使两个孩子相识到错误.可能老师转过身.他们的冲突还会进一步激化.我们为什么不就这件事多问几句：他为什么抢你的玩具？玩具可不行以给他要？或时另幼儿：他为什么不把玩具给你耍？玩具他也想耍，你也想耍，该怎么办呢？让幼J1.通过思索找到答宴原来我们UJ以共享、Ur以相互该止观!当我们任培育幼儿亲社会行为时，我们应通过幼儿身边熟识的事和物，更多的引导幼儿从自身的角我动身.从他们的主体主动性上进展建构.幼儿园的孩子由于年的小.他们对抽望的道理不能理解：老舞、家长的"告戒”能记住但不能限制自己的行为.因此在进展亲社会行为培育时应留意他们自身的体验.培育幼儿亲社会行为是我们要留意：一、作好家长工作，由于亲社会行为的养成更彭的受苦教化环境潜移默化的影响，因此作为幼儿重要生活学习环境之一的家庭就承当着不容无视的作用,家长应重视自己的教化行为.我们应和家长沟通,让他们明白亲社会行为培育的意义以及自己的看法会对幼儿亲社会行为的养成造成什么影响，I可时激励家长和老师共同曲讨教化幼儿的方法，使其帮助老师促进幼儿亲社会行为的养成，二、在详细的情景中开展幼儿的亲社会行为。开展幼儿的亲社会行为不能空谈,燮在详细的情景中进展.这除老师刻曲的设置情景外,老师还要擅长抓住随机教化时机.现代幼儿教化强谓从幼儿身边熟见的事和物中发觉强化内容.既然力这么活生生的事例我力为什么不抓住、开掘它的教化意义，到达教化幼儿的目的呢？以前面的事例（一）发生时老肺就可顺着这事引:蚂奶为什么不让你把唱信给小挚友克？他借给小维友为什么会坏呢？我们叫他留意成我们借给他试试看会不会坏好不好？该幼儿把宅借给小挚友痴了之后我们再让他看看第坏了没有.幼儿就可遹过亲身体验知道：原来笔可以借给别人.另外我In还可以让他在着小学友用这卷通的画让他捱验到帮助别人的乐趣.这样不但让幼儿建构起爱第的经验、还使幼儿形成了乐于助人的品质.三、留意秘情的运用,在幼儿亲社会行为培育中,移怙的运用作用是特别明显的.它能让幼儿在别人的立场上进展体验，从而产生亲社会行为.一次绘画活动越越没有彩笔，很焦.急，找洋洋借，“r洋洋不怙呢,.问洋洋为什么不情况呢？洋洋说不用理由，但怎么也不鹿把笔借给越越,后来我说I洋洋你看你画的痴多美丽呀！越越也想画这么美神的画，但他没有水彩第，多班受呀.要是你把水彩笔借给他就好了.这时洋洋说：越越我借水彩笔给他咻.四、老师留意自己的教化行为.老帅内敬重幼儿,当幼儿之间出现冲突冲突时威作出客观公正的评价,并技长引导幼儿从自!建构起与人相处的经验，另外老师要报长营造亲浙和谐的气第，尽瘠不要当众指揖幼儿，或止幼儿盛到老师不是一样的喜爱每一个孩子，要让幼儿体幻到同伴共同学习生活的乐趣.五、留意对教玩具供陶的有效限制.幼儿亲社会行为的培育外在的物Mi因案也很理要.老师要确保供应应幼儿学习、明戏材料的足好和恰当.尽量让幼儿能有事可做、有玩具可玩,这样就能削减幼儿发生冲突的时机，防止他们养成坏的亲社会方面的行为习惯.第一节儿童的亲社会行为亲社会行为通常指对他人有益或对社会有主动影响的行为，包括共享、合作、助人、抚慰、搦赠等.它是一种个体帮助或准备帮助其他个体或群体的行为趋向.亲社会行为是个体社会化的重要指标.又是社会化的结果.一、亲社会行为的早期开展(一)3岁前儿鹿的亲社会行为20世纪20年头.心理学家已经开场留意到儿童早期的亲社会行为.斯特恩(1.$tern)在1924年从视察中汨出结论,即使2岁幼儿也已於有赂受他人哀痛的实力并力图抚慰梢助他人.WiSi(1942)探讨了18个月的幼儿，认为在对社会事务的理解意义上的社会敏圾性，是早期儿童的突出特点,沙利文(H.SU1.1.iVan)也认为，早期儿fit对他人沏便表现出极大的股感性和怜恂心。3个月里儿就能对友善和不友善作出不同反响，67个月的姿儿能辨别生气和做笑的而孔.布布瑟顿U.Bretherton11981)等人探讨认为,在儿童开场运用谙吉不久,他In的谙汇即表现出对他人的须要和意向等内部状态的理解和推想.例如，一个2岁儿童会说：“他哭了，他想要帏.”莱茵戈Ie(H.Rheingo1.d)认为，很多行为反映了儿童JB予他人及与他人共享的早期实力，这是试会空里视察15'18个月儿童与父母相互作用得H1.的结论，20世纪80年头的一些探讨发觉,12个月的嘤儿会与别人“共享”他想爱好的活动.间或还会把玩具给同伴玩.物玩具出示和递给不同的成人(母亲、父亲或生疏人).在18个月的儿变中是很常见的行为.探讨者认为，共享行为,包括第一次拿物体给别人看，第次送东西给人正是开展的里程碑，这些年幼儿童的共享行为说明他们己经开场参加人际交往活动。(二)36岁儿童亲社会行为的开展格鲁塞克(GrUSeC,1982)考察了4、7岁儿童的亲社会行为，他要求母亲在为期4周的时间内用摄像机记录卜他们的孩子试图帮助另一个孩子的一切行为(规定的任务除外)，结果(见表3-1.1.）显示，当母亲里见自己的孩子作出助人行为时，很少有人不对此作出反响,大多数孩了的这些行为都获得了母亲的m语“报偿”：或被感谢，或受到彼扬，或被报以微笑，或被捕抱。同样，表中另一半数据说明，假如母亲认为孩子应当助人，而孩子并没有表现出助人行为时,那么母亲就很少承受孩子的这静行为。表3-11母亲报告的对儿童行为的反响儿m自发作出助人行为7%4岁纲7岁一成认、葛谢.表示赞许3337做笑、热忱修谢'M1.1718赞州行为或收场儿Jfi1916无外在反响89儿1»没有作出助人行为N4岁凯7岁If1.道访吉潴2630到他要求22M设怪.谢H1815移情训练65指号或强迫性训缘6(5承受到他的失85Eisenberg.N.（1983）.TheDeve1.oixnentofProsocia1.Behavior.NeeYork；AcademicPress,p.HO.我国学者王关芳、鹿维国对学前儿童在幼儿园的亲社会行为进械了视察探讨.结果说明：U）儿童亲社会行为主要指向同伴，极少数指向老师：（2）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班儿童指向同性、异性同伴的次数接近，而中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多,指向异性伙伴的次数不断削减：（3）在儿童的亲社会行为中.合作行为最为常见,再次为共享行为和助人行为.抚慰行为和公匐行为较少发生.新让公对幼儿谦让行为的开展进展了试验探讨。结果显示，幼儿在未承受特地的该让行为训练前,也就是说在H常的教化影响下，他们的深止行为水平不高，能够自觉源止的幼儿.小、中.大班都不到半数,分别为11.36%、18.37%、41.35%,但各班之间有特别显著的差异.这说明在自然教化影响下.幼儿的源让行为水平虽然不ifif但防着年龄的增长也有所提试蛤班幼儿经试蛤的特地训练JK与状验前比，各班的课让行为都有提高,小、中班提高尤快.满品采纳自行设计的试验情境,探讨了幼儿互助行为的开展水平和一般趋势.结果说明.幼儿期儿童存在以利他为目的的互助行为.地将年龄增大.各年龄组之间在开展水平上差异不显著，但在互助行为发生频率上却有下降趋势，二、亲社会行为的影响因*（一）换位思索问题儿童在与他人发生交往的过程中亲社会行为的发生会受到很多因案的影响.其中能鲂理解别人观点的实力或者玦乏理解别人观点的实力,即是否能换位思索何鹿，与儿余亲社会行为有着亲密的联系.塞尔亚探讨了换位思索的五个等级模式。他让从学龄前到许春期的儿童对一些两难社会问«£（见信息栏3-9）作出答复,这些答复对同一事务供应了不同的信息（见表3-12）.信息栏3-9两充故U凌丽是一个8岁的女孩.喜爱W树.她在自己的社区中病树实力最强。-,她从一探大树上M下来时抻了下来.但没有受伤.她父亲看到了很拄心.警告比不怕再收树.她穿详T.后来，笈明正和她的挚友加巴玩时，希恩的小珀依上树下不来了.我初是唯一会H树并有实力杞小猫救下来的人，但it记起了对父亲的承诺.R«：令恩知不知道*记为什么会退我妾不妥程树？笈丽的父亲会怎样想？忸如在丽长树，父亲会龙圈他吗？是不是左丽认为他依树会受Jfe处？（11¼,应不应当受科？表3T2塞尔及换位思索的五个等级等被大妁年龄段描述对IK配两难境况的反啕Q级:无显B椿征36岁孩子认为自己和别人在不同的SI法,但.曲行常常有混谕.段子认为就阕不想止小SJ受损害，因此地会去救小雉.父亲也会因此而就乐.也也喜爱小物.1«：社会信息他度4、9岁孩子认为不同观念是有可能的，因为人打承受不同的社会信息。邙问及？TIig父亲知逆地展树会怎么想时，核子说：“祖如他不如道是为了小集,也会生气.但假如告知他是为了救小姐.他会变更办法，"2圾，F1.我反否用度712岁猿子能”设许别人的w11,守忠别人的想法、Ie情和行为.他外也认为别人作这么俄。当问及痛明是否会因此而受形处时.孩f说：“不公因为父亲会理稣她国树的缘由，达说明优明的忸法受幺亲的影响，也认为父亲公站在她的角度上理索问题.3级I第三者角度10'155f猿于健站在两人之外想象.站在第三#（««#）的角度上考电自己和他人的忸法。当问及制明该不该爻罚时.薇子说：“不.因为就Wf认为教小猫彼堂要.怆也知道父亲不准她爬树,但她知道仅如能向父亲说明树的峰由,父亲就不会恁处地，"这说明能跳出斯丽和父亲的图产.同时从竭个角度为也河&1.曲社会角度14岁到成年相识到旁.脱钎的。法会受社会角度.社会价位观的影响.当问及IR明会不会受罚时.ntt½.“对动物的人渔主义整葬么会碉定？FHH的行为父亲对女儿这行为的那价公电响也是否惩处女J1.,从上衣中可以看到，儿童会依据大量的信息理解他人行为.开场,他们理解他人想法和魄觉的实力是有限的.我来，他们开场相识到人们可从不同角度来思索利问SS.不久,儿童怅一咕在别人的立场”上来寻思别人的想法、醪情和行为，最终，他们能分析两个不同的人思索同一何物的角度之间的关系，开场他们是站在旁观者客观的有利角度上看的,后来慢楔能以社会价微视为参照.（二）移情作用移情是体验他人情洒的实力，移情训练有助于培科和提高儿童的亲社会行为。张其龙让幼儿观看一系列情景表演（山老师表演）.并通过探讨与答复某些问超让幼儿体脸其中角色的情感,再让幼儿扮演笑似的角色，自由抒发幼儿所理解角色的咯受.结果说明,秘怡训练对墙加幼儿的共享、抚慰、仗义、爱护等助人行为有明显效果,但对谦让行为的培育却不显著，有探讨者通过移情典范训练、对他人心情的做超性的训练、心情追忆训锡:和情照换位训练等方式对幼儿进展了为期三个月的移情训练.结果说明，移情训嫁对增加幼儿的助人、共享、合作、礼貌等亲社会行为有特别显著的效果.（三）父母抚养方式社会学习有助于促进儿童的亲社会行为.在儿遗亲社会行为的开屣过程中，父母的干脆教化和对亲社会行为的强化起了爪要作用，况夫母的执养幼儿的探讨说明，温柔照育型的父母给向抚养利他幼儿,父母与幼儿的海柔娴行关系对幼儿亲社会行为布-重.要的作用。当年龄较小的幼儿视察慈善或助人的典范时.他们自己一般会有更多的亲社会行为一尤其这个典范是他相识和敢重的,并和这个典范建立了温柔、友好的关系.父母假如作出了亲社会行为的典范，同时又为儿童供应了表现这些亲社会行为的时机，那么更有利于激发亲社会行为，有人视察四姐12个月的婴儿,四处耍儿分别处于四种情境中I成人向他们供应物品（示范目标行动）,成人向他们索取物品（补偿性行动）.BE供应又索取物M（试图做一种“蜴予一获得"嬉戏）.只与父母说话而不友现任何行动.仪仅看到成人的亲社会方式还缺乏以增加婴儿的亲社会行为,只有看到典危索取物瓜和玩过“赐予一获得“她戒的要儿比胤到殂的螫儿更多地向典范供应物品，并I1.“四下一获得"的经验促进了F1.后宴儿与其母亲之间的共享.（四）不同文化的影响用一种文化在粉同和激励亲社会行为方面明显是不同的“一项静文化探讨考察了六种文化的3'10岁儿童的行为.探讨说明，亲社会行为用乡的幼儿来自未开化的社会，而西方社会幼儿亲社会行为得分较低.项探讨发觉，来自新几内亚这样个合作社会的幼儿，旦他们在西方文化的学校里度过三亚，在思索亲社会行为何意时，就会较少考虑他人而是更多地考虑自我，当要求幼儿玩双方必需合作才能取得高分的嬉戏时，盘西哥的幼儿要比美国的幼儿得分高。此外,电视对儿童亲社会行为也会产生影响.普里籍瑞奇（PreidriCh,1975）等人进展了夜探讨.评定观看“罗杰斯先生的邻居.节目片断所产生的效果，这是个集中表现理解他人的情感、表达怜惆和救济的电视节目，让5岁和6岁儿童观看亲社会的电视节目或中性节目，姆天一次,共看1天.看了“罗杰斯先生的铭居"的儿童不仅懂得了这一节目的特定亲社会内容.而且能将其陶用到其他情境.9存中性节目的儿竟相比.君亲社会节目的儿也学会了一些有关亲社会行为的一股规那么.