幼儿园健康教育基础(格式版).docx
网上华大幼儿园健康教化弟中仰儿刈幼儿园健康教化网络课件孙民从华中师范高校教化学院2008年3月一、课程性质幼儿园健康教化是学前教化专业的一门专业课程。从学科性质上看，它是一门综合性学科很强的学科，兼跨卫生学、幼儿教化学、幼儿心理学、社会学等学科领域。二、学习目标开设本课程的主要目的在于使学生能系统地驾驭幼儿园健康教化的基本理论和健康教化的内容、方式方法，形成设计和组织幼儿园健康教化活动的实力，为学生从事幼儿园健康教化的理论探讨和实践工作更定专业基础。三、学习要求1 .学习者应有较为厚实的专业理论基础。在学习本课程之前或学习过程中，学习者应在学前教化基本理论、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园健康教化等领域有着较为系统的理论基础；2 .在学习过程中，学习者应当有针对性地进行幼儿园健康教化的见习和实习，以逐步提高对实践的分析和探讨实力；3 .学习者应坚持理论联系实际，进行创建性的学习。参考教材：顾容芳著学前儿童健康教化论江苏教化出版社2006年12月其次版第一章幼儿园健康教化概述第一节健康的含义一、健康的概念健康是人类个体实现生命价值的基础，因而也深受每一个人的关切。那么，什么是健康呢？健康是医学哲学古老而基本的概念之一。但在历史上，人们对健康的相识是伴随任对自身的相识水平的不断提高而逐步发展和深化的，大约公元前10（）0年，“健康（hea1.th）”一词出现在英语中，最初和“神圣（ho1.y）”词同源，它的本义指向健全与完整。，包括体格魁梧、机警、才智以及精神的得救。近代人们把健康看作机体不生病，而忽视了人的生物困难性和社会性。直到现代生理学和医学有了正大发展以后，人们才深刻地相识到健康的广泛的内涵。1947年，医学专家在联合国世界卫生组织的宪章中写下健康的定义：“健康是生理、心理和社会的健全状态而不只是没有疾病。”这个定义发表后，得到了社会广泛的认可，目前我国的医学、心理学、教化学、社会学等众多领域的学者都引用这肯定义。对于这一健康定义，我们认为，它超越了“没有生理疾病”的健康含义，明确提出健康是人的“生理、心理和社会的健全”状态，强调了健康的主动意义。但这一健康定义也引起了不少的探讨。如1977年，卡拉汉就指出：“这是一个很危急的定义，我们必需赶快另外找一个比较温柔的定义来取代它。它强调生理的、心理的及社会的的完全健全'，这使得整个医学界及社会为了达到一个恒久不能达到的目标而至于不堪负荷的地步J此外，人们对“社会的健全”有着很大的分歧，有人认为，这是指社会层面的健康问题，不应归咎于或不能完全归咎于个人，因而它只能是影响个人健康的要素之一：有人认为，“社会健全”是指个体的社会适应问题，应归于“心理健康”的范畤。如燕国材认为：“社会健康在本质上也就是心理健康，一个缺乏心理承受实力与心理调整实力的人，是不行能获得社会健康的J20世纪90年头，世界卫生组织为健康注入新的内涵，将“道德的健全”纳入其中，这有利于解决健康的个人权利与社会义务之间的冲突。二、健康的特性从哲学的层面来谛视健康，健康意味着个体的一种不断生成的未完全确定的开放状态，而不是一种封闭状态；意味着个体的自我规定、自我发展的自由、自觉防卫的存在，而不是消极的被动的存在；人类除了追求有限的自然生命的健康，还要追求无限的精神健康。而正是后者，使得人类的生命和健康既有永恒性。1.健康是整体性的健康包括人的生理状况的良好、心理状态的正常、社会适应的良好和道德修养的良好。人是自我组织着的开放系统，由身体、心理组成的个体完整人格处于不得变更的环境之中，健康是心与身之间，人与人、人与环境之间整体关系和谐的结果，不仅具有生命形态属性，而且具有社会形态属性。2 .健康时动态的健康是有机体从良好健康(goodhea1.th)不良健康(badhea1.th)至疾病(i1.1.ness)或从完好(We1.1.neSS)至疾病(i1.1.ness)连续谱上所呈现的状态，其间有很多变更。疾病与健康的概念应是连续的量的变更，疾病和健康之间没有明确的界限。现代医学为了拓展健康的概念，提出了人的“亚健康”问题，即机体无明显或明确的疾病，却出现活力降低、代谢缓慢生理功能低下的状态。健康的动态特性的揭示具有主动的意义。首先，它否定了令人高不行攀的“肯定健康”，其次，它说明白没有疾病并不意味着健康，健康和疾病之间存在着相互转化的状态；再次，它强调了健康是生生不息的创建过程，健康的生命并非完全由自然给予，而需个体的主动参与。3 .健康是客观的个体的身心是否健康，可以运用肯定的客观指标来加以衡量。身体健康与否可以通过形态指标、生理机能指标、生化指标等进行测定：随着心理健康探讨的深化，人们也越来越能客观地把我心理是否健康。如已能在肯定程度上测定人的认知是否健全、心情反应是否适度、人际关系是否融洽、性格特征是否良好等。4,健康是主观的个体是否健康，一方面可以通过客观指标判定，另一方面,个体的主观感觉也是反映健康与否的主要标记。米尔顿特里斯O认为健康有两种标准，除了客观标准外，还由主观标准。主观标准是指个人健全的感觉，客观标准是指有行使身体功能的实力。与其他观点相比，这种观点特殊强调健康的自我知觉。强调健康的主观性，事实上突出了健康心理层面。5 .健康是调适的健康意味着身体能够有效地适应内外环境，三、健康的深层涵义通过对健康特性的分析，我们认为可以从以下几个方面来对健康的含义进行更加深化的现解。1.健康具共有前提。人类个体从生理上继承了人类共同的基因，机体具有相同基本形态和机能，成为健康的我体。同时，个体的心理乃至生理方面都必定会受种族文化的影响，同一种族的个体具有相同的个风光貌（包括身体和心理），健康至少意味着身体构造和技能上的健全，凡是先天生理不健全者，衡量其健康应立足于园本的健全状态，这种考察后天的发育。6 .健康包含不同的层面。身体完善为健康的基础层面，心理适应为健康的关键层面，道德高尚为健康的高级层面。这些层面具体到某一个体即可已呈现一样性，也可以呈现不一样性，其间关系错综困难。7 .健康有特性特征。同为健康者，有高矮胖瘦之分，活泼深厚之别。8 .健康呈可变状态。健康乃遗传基因与外部环境条件相互作用的结果，前者有可能随着个体年龄都忙我而变更，后者随时都在变更，人在适应环境的过程中，健康状态随时都在变更。9 .健康需自我努力。个体假如不在自觉自愿地努力维护和促进健康，健康随时都会远离。10 健康乃人生之本。健康是专注学习、高效工作及开心生活的必要条件，失去健康，人生目标就难以实现。Z健康是种权利。拥有健康是每个公民的权利。1948年12月10日，联合国大会通过并颁布的世界人权宣言第三条规定：“人人有权享有生命、自由和人身平安。”其次十五条规定：“人人有权享受为维持本人和家属的健康和福利所需的生活水准，包括食物、衣着、住房、医疗和必要的社会服务；在遭到事业、疾病、守其、苍老或其他不能限制的状况下丢失谋生实力时，有权享受保障。母亲和儿童有权享受特殊照看和帮助。一切J1.童，无论婚生或非婚生,都应享受同样的社会爱护世界卫生组织建议的衡量大众健康的标准是：精力足够、乐观、擅长应变、睡眠好、能有效反抗传染病、体重正常、头发有光泽、眼睛有神、牙齿整齐、肌肉有弹性。健原制评招标个体测评群体测评生物学指标心理学指标社会学指标身高、体重人格指标行为模式平均期望寿命动作发展智力指标生活方式孕产妇死亡率养分状况心情指标婴儿死亡率生化指标5岁以下幼儿功能指标死亡率第二节幼儿健康及其价值一、幼儿健康的特性幼儿健康是指幼儿的各个器官、组织的正常生长发th能较好地反抗各种急、慢性疾病；性格开朗、心情乐观、无心理障碍,对环境有较快的适应实力。我们认为，幼儿健康具有如下特性：1 .幼儿健康主要包括身心层面的健康。对于道德发展水平特别有限的幼儿来说，尽管当代的健康含义已经特别丰富，但是其身体和心理的健康仍是判别其健康状况的主要标记。同时幼儿身体的健康和心理的健康是亲密相关的。2 .幼儿的健康首先是指向幼儿身体各器官的组织构造正常，各生理系统的主要功能的良好发挥，能有效地反抗疾病。3 .幼儿的健康状况具有个体性。不同的幼儿身体器官的大小和重量的变更，身高和体重的增加速度是不一样的，相识和情感方面的发Tif速度也不一样。同一个体在不同时期生长发育的速率也不相同。但整体发展水平应当保持在正常的范围内，和统领而看法的发展水平相近。4 .幼儿心理健康的前提是智力发展水平正常。这是因为正常的智力发展水平是幼儿学习、生活、交往的基本条件。5 .幼儿心理健康的重要标记是心情反应适度，社会适应良好。主要表现是能较快地适应新的环境、新的生活，没有过多的消极心情，自我调整能里虽年龄的增长而不断增加。6 .幼儿的健康有其发展性。无论是身体发育，还是心理发展都应呈上升趋势，倘如某一阶段的身心状况呈下降趋势或长时间地停滞，都是不健康的表现。幼儿的生理健康是指其身体各器官、组织生长发育正常，没有生理缺陷，能有效反抗各种急、慢性疾病，体质不断增加。幼儿心理健康是指其心理发展达到同年龄组儿童的正常水平，心情主动、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应实力。我国的儿科医学专家、儿童.心理和教化专家主要从动作、认知、心情、意志、行为及人际关系等方面来把我幼儿的心理健康。具体地是指：<1）动作发展正常:（2）认知发展正常;< 3)心情主动向上；< 4)人际关系融洽；< 5)性格特征良好；(6)没有明显的心理卫生问题。二、幼儿健康的价值幼儿的健康具有多方面的价值，具体来说有：(一)个体价值健康是幼儿欢乐华蜜的源泉。洛克在教化漫话中说：“人生华蜜有一个筒短而充分的阐述：健全的心智寓于健康的身体。凡身体和心智都健全的人就不必再有什么奢望了；身体和心智假如有一方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然。人的华蜜或苦难大部分是自己造成的。心智不明的人做事情找不到正确的途径；身衰体弱的人即使有了正确的途径也无法取得进展。”1 .健康是幼儿身体充分发展的前提。儿童只有在健康的状态下身体才会正常发育，智力也才会正常发展。疾病，尤其是常常性的患病可能会导致幼儿机体发育不良，如儿童患急性疾病后体重减轻，明显消瘦；肠胃功能及其内脏器官的慢性疾病对体格的发育影响很大，先天心脏病的患儿的体格和智力比正常儿童差。2 .健康是幼儿尽情嬉戏的动力。嬉戏是幼儿基本的生活方式和内容，嬉戏水平反映了儿童在智力、心情、社会化等众多方面的发展状况。健康的儿童总是热衷于嬉戏活动，而一个身患疾病的幼儿，则难以使自己专注于嬉戏活动，也不能在嬉戏中享受欢乐。3 .健康是幼儿有效学习的保证。身心处于健康状态，能有效地帮助和促进幼儿开展各种形式的学习活动。一个健康的幼儿，比起一个有着生理的病痛的幼儿学习时留意力更为集中，更能理解和记住学习的内容；一个心理健康、习惯良好的幼儿比起一个有着心情障碍或者习惯不良的幼儿，学习时的心情更加稳定，更加主动主动，创建的欲望更强。(一)社会价值1 .幼儿健康是社会文明进步的具体体现。在现代社会，健康是每个社会个体基本的权利。社会能供应相应的条件维护和促进幼儿的健康，不仅标记社会物质文明上取得的进步，也标记r社会总体的精神文明的水平。2 .幼儿健康是提高国民素养的基石。幼儿身心健康是一个国家和一个民族身心素养的重要组成部分，也为国民素养的不断提高奠定了良好的基础。没有幼儿身体的健康发育，就很难有一个国家国民的良好身体素养，没有幼儿健全的心理状况，也很难有一个国家国民的精神素养的不断提升。3 .幼儿健康是人类社会的巨大财宝。只有幼儿的身心健康得到了很好的维护，年轻代的社会个体才会朝气蓬勃，在将来的社会生活中才有巨大的创建潜能，为社会创建出物质文明和精神文明。第三节幼儿园健康教化一、健康教化的含义在我国，很长时间里，人们将健康教化称为“卫生宣扬”或“卫生宣扬教化”，直到20世纪80年头,才改称“健康教化”。到目前为止，我们还很难找到一个被公认的健康教化的定义。最常用的是世界卫生组织健康教化处前处长慕沃勒菲博士于1981年所下的定义：“健康教化帮助并激励人们有达到健康状况的愿望，知道怎样做才能达到目的，每个人都尽力做好本身或集体应做的努力，才知道在必要时如何寻求适当的帮助。”在WHO的第十三届世界健康大会上，人们对健康教化的定义是：“健康教化是一门探讨如和传播保健学问和技术、影响个体或群体行为、消退危急因素、预防疾病、促进健康的科学在第十四届世界健康教化大会上，提出了健康教化的另个定义：“健康教化是帮助人们通过系统的、有支配的社会行动和学习阅历的综合，使人们获得限制健康和健康相关行为的确定因素，限制影响个人或他人健康的环境条件的实力。”随着人们对健康教化相识的不断深化和完善，我们认为，健康教化的含义应当包含这样一些内容：1 .健康教化是门探讨促进人的健康行为形成的科学；晏涵文认为，健康是指个人在生理、心理、社会三方面综合表现出来的一种最佳状况，而教化的最终目标是使每位受教化者能发挥其最佳的潜能，人要达到健康的境界必需以教化为基础。健康教化是探讨人类的健康行为，试图了解如何维护自身健康的一门独立学科。台湾学者黄松元认为，健康教化是探讨人类健康行为的科学，其最终目的是促进全民健康水平的提高。2 .健康教化的目的是增进受教化者的健康学问，激发其情感，养成其健康行为。1954年，世界卫生组织健康教化委员会的报告指出，健康教化和般教化-样，关系到人的学问、存法和行为的变更，应致力于人的健康行为的养成，使之达到最佳的健康状态。世界卫生组织在1969年提出，健康教化工作的着眼点在与民众和他们的行为，总的来说，在于诱导和激励人们形成和保持有益于健康的生活习惯，合理并明智地利用已有的保健设施，并自觉地实行改善个人和集体健康状况和环境的活动。3 .健康教化是阅历的总和或供应阅历的过程。有人认为,健康教化是促使人们自愿选择健康行为的全部学习支配的总和：有人认为，健康教化是一切影响于个人的、社会的及种族的健康习惯、看法及学问的阅历的总和：有人认为，健康教化是供应学习阅历的过程，其目的在与影响有关个人及社会的健康习惯和看法；还有人认为，健康教化是一种动态的劝服过程，它通过信息传播和行为干预，帮助个人或群体驾驭R生保健学问，树上健康信念，自愿接受有利于健康行为和生活方式的活动与过程。综上所述，我们认为，健康教化就是相关的教化工作者为了提高个人和社会的健康水平而有支配地向相关的个人或群体传递健康学问，激发其促进健康的欲望，形成其维护和促进健康的实力，养成其健康生活的习惯的活动。健康教化是由相关的教化机构、卫生和医疗机构以及相关的个人进行的，既可以是制度化、专业化的行动，也可以是在日常的社会生活中进行的活动。二、幼儿园健康教化的含义幼儿园是级教化机构，为3-6岁的幼儿供应整体的教化，在幼儿园的教化中，健康教化是其特别重要的组成部分。幼儿园的健康教化是幼儿教化工作者为了维护和提高幼儿的健康水平，促进幼儿身心健康发展而有目的、有支配地开展的向幼儿传递健康学问、培育幼儿的健康意识，养成幼儿健康生活所必需的各种行为习惯的活动。幼儿园健康教化因为受幼儿园教化的性质和教化对象的年龄特点的确定，具有以下几个基本特点：第一，具有生活性。幼儿园的健康教化应以幼儿的现实生活为基础，尽可能地结合日常的生活或活动来进行，在生活中来让幼儿感知各种健康问题，学习健康学问、驾驭健康生活的技能,形成良好的生活习惯和健康的生活方式。系统化的学问学习和技能训练的作用还很有限。第二，应好玩味性。幼儿年龄小，意志发展处在初步阶段,自觉地学习和练习的实力还较差，所以，幼儿园健康教化就必需建立在幼儿爱好的基础上，利用和培育幼儿对健康生活的学习，启发和引导其在好玩的活动中主动主动地学习和实践健康的生活。第三，具有综合性。健康生活是一种困难的现象，要维护和促进幼儿的健康，不仅涉及到各个学科领域的学问技能，还和各种形式的活动有关，如吃喝拉撒睡、嬉戏、学习、同伴交往等等活动中都有着丰富的健康生活的学问技能和看法习惯，这就要求幼儿园的健康教化能和其他各种领域的学问技能的学习结合在一起，运用多种途径和方式方法来开展。第四节幼儿园健康教化的价值幼儿园健康教化对幼儿的身心发展具有独特的价值：日本教化家小原国芳认为，人类的文化有六个方面，即学问、道德、艺术、宗教、身体、生活。学问的志向是真、道德的志向是善、艺术的志向是美、宗教的志向是圣、身体的志向是健、生活的志向是富。教化的志向是创建真、善、美、圣、健、富这六种价值。幼儿园健康教化既是帮助幼儿实现“身体志向”的手段，也是使其他的教化志向成为现实的不行或缺的的活动。一、幼儿园健康教化能有效地维护和促进幼儿身体健康发育身体的健康是幼儿生存和发展的前提，毛泽东主席早年很重视对体育的探讨，曾说儿童“宜专注于身体之发育，而学问之增进道德之养成次之J斯宾塞也认为“只要身体塑身，即使缺乏其他的一切优点，还是能够及起一种扫除一切的热忱。”因此,“为了他们（儿童）将来的华蜜，身体发育好更为重要J学前儿童身体的各个器官或组织尚未发育完善，各个生理系统的功能均不成熟，健康存在的物质基础还远未形成。可塑性极大。因此,无论是主动因素还是消极因素，对幼儿的身体健康都会产生重要的影响。因此，幼儿园健康教化就和幼儿身体的整体素养密不行分。幼儿园的健康教化自觉自为地促进幼儿的健康发育。尽管各种教化都应当或者都可能在不同程度上影响幼儿身体的发育，但爱护和促进幼儿的身体健康却是幼儿园健康教化的干脆目的。幼儿园的健康教化通过合乎卫生要求的环境的创设，通过合理的生活制度的制定和实施，通过科学的饮食养分的供应来有效地爱护幼儿的身体能实现健康的、正常的发育。同时，幼儿园的健康教化力求精确地把握幼儿身体发育的科学规律，实施前瞻性的教化，如依据幼儿动作发展的“正侧发展律”，进行针对不同的肌肉群的训练：依据其新陈代谢的能量需求来培育其健康饮食的行为。通过科学的、系统化的健康教化，我们可以帮助幼儿预防和削减疾病，实现身体的健康发育。二、幼儿园健康教化能促进幼儿的认知发展幼儿园健康教化绝非单纯地培育幼儿的健康行为，专注丁幼儿的身体，而是对幼儿的发展有着多方面的发展意义。与幼儿健康相关的各种学问往往和幼儿的现实生活亲密相关，也往往是适合幼儿学习和理解的。这些健康学问蕴含在幼儿日常的各种生活活动中。年幼的儿童往往对自己的身体和四周的生活环境、各种生活活动充溢了新奇，有着剧烈的认知爱好，假如教化能因势利导，不仅能够引导幼儿相识自己的身体和生活，还能进一步地强化或深化幼儿认知爱好，激发幼儿探究环境的动力。而且，健康教化供应的多样化的活动能有效地促进幼儿认知实力的发展，“在幼儿探究一个物体，发觉它的属性后，他们起先理解，它事实上是什么而不是仅仅看上去像什么J玛丽霍曼等在活动中的幼儿一一幼儿认知发展课程中列举了两个例子，其一是：4岁的查尔斯参观过农场后爸爸问他：“牛奶是从什么地方来的？"他竟亳不犹豫地回答:“当然是从商店买来的。”其二是：当幼儿发觉菠萝的外表是“又硬又有刺”时，而通过探究发觉里面却是“又甜又多汁”的，他们起先理解外表开起来可怕的东西事实上可能很美味。在中国的探讨者的探讨中发觉：幼儿在对两盆米兰分别作了缺氧和供氧的试验后，起先体会到不要蒙头睡觉以及和大人分床睡觉的重要。科学、多样、相宜的健康教化活动能促进幼儿的认知发展。然而，我们仍须要正视认知发展和身体健康的关系。斯宾塞认为身体是心智发展的基础，发展心智就不能使身体吃亏。指出对于个人心智发展进程，过多的消化不良的学问会损害儿童的身体健康。三、幼儿园健康教化能影响幼儿的道德发展健康问题是个人道德问题。人们惯常的言行意味着他们认为他们有权利处理自己的身体，事实上全部违反健康规律的事情都是身体的罪恶。（斯宾塞）由此可见，个人不利于身体健康的各种行为也是一种不到的的行为，个人的良好的健康行为习惯也是个人的道德修养的良好表现。如不吸烟、不酗酒、不陵地吐谈、不乱扔垃圾、讲究个人卫生都是其良好的健康行为习惯，也是其良好的个人道德修养的表现。健康行为好事一种困难的社会道德现象。伴随19世纪城市化而出现的流行病就曾被认为是人类不负责任而产生的结果，而20世纪人类遭受的各种传染病（如艾滋病、非典等）也被看作是人类的道德除了问题。健康问题的道德现象特别困难，比如一个遗传病的携带者，通过繁殖会把他的遗传缺陷传播到集体、大众或种族中去，所以，他是“质量不高”的人，优生学家人类在金华过程中应解除遗传缺陷，个人只是人类的一分子，对于种类来说，它只有责任没有权力。但是这一观点又和伦理学家的“上帝面前人人同等”的思想相互冲突。所以，优生学和伦理学常常处于纠缠不清的冲突之中。幼儿园健康教化在维护和促进儿童的身体健康的同时，对儿童得到的道德发展也起着主动的促进作用。健康教化在培育儿童的健康行为、养成儿童健康的生活习惯的过程中，也培育了儿童的文明行为、遵守社会公德的行为、与他人友好相处的行为、对自己和他人负责的行为。''对儿童健康、身体发育的关怀是从培育他们爱清洁、爱整齐、守秩序着手的J我们认为，幼儿园的健康教化应渗透以卜的道德观念：1 .对身体的破坏是一种疾病行为，也是对他人的不敬重;2 .健康的身体和健康的心理都值得赞美；3 .个人有权利保持自己的健康。健康权利意味着每个人必需对自己的健康负起责任，必需实行理性的行为来应付现代生活中的不良影响。即健康是权利也是责任。4 .个人的责任通过爱惜公共环境、保持自身健康而维护他任何社会的健康。四、幼儿园健康教化能促进幼儿的审美发展美国知名社会学家约翰奥尼尔认为，我们总是自觉或不自觉地对事物体现出的外观感爱好，对人尤其如此。尽管哲学家和道德家们总是告诫我们不要痴迷事物的外表，不要以貌取人，但我们却总不能忽视人之所以为人的生动外貌所蕴含的困难的社会因素。的确，通过外貌我们对他人作出最初的观赏和评价，并快速地促成了我们对他人的感觉和反映。我们对社会的相识，最初是建立在感官和审美的印象之上的。我们对个人的了解首先是通过关于他的外貌的印象。正像维特根斯坦在哲学探讨里所说的，“人的身体是人的灵魂的图画健康是美，健康和美就像影和形，是不能分别的，美丽健全的体形本身就是一幅漂亮的图画，健康被看作是美的基础。符合文化节定的健康的身体和完备的心理没有理由不成为人们赞美和艳羡的对象。身体美是健康的自然美的具体表现。健康教化可以帮助幼儿成长为健康的体格、美丽的姿态动作，这些可以促进幼儿的身体美的形成。幼儿的身体正常地生长发育原本是依据美的规律进行的，但是困难的因素会不停地干扰着儿童的身体的发育，严峻的情形下会使幼儿的身体发生畸变，如视力低卜.、身材矮小、脊柱发育不良等等。而幼儿园供应的科学正确的健康教化能帮助幼儿创建身体的美。健康之美不仅存在于人的外表，更表现为人的内心的自信、活动和进取。幼儿园的健康教化还能帮助幼儿创建漂亮的心灵。幼儿园的健康教化还能引导幼儿感受和体验各种形式的美。在健康教化中，很多的场合和机会都可以用来培育幼儿的审美情趣和审美观。如美的体格、美的姿态、美的环境、美的舞蹈等等。第二章幼儿园健康教化的目标第一节幼儿园健康教化目标概述一、教化目标的含义(一)教化目标的概念目标，按辞海的说明，是“指激发人们行为的、预期要求达到的目的或结果。”从这个定义来看，目标含有目的的意义,或者与目的亲密相关。但从具体的含义来说，目标是不同于目的的。在日常运用的意义上，目的是指人们所预期和追求的将要所进行的社会活动和从事的事业应当达到的最终结果，是人们设想的和力求通过自己的影响而实现的事物的一种预期状态。它具有总体性、终极性特点。即目的往往只关注最终的结果，而不特殊关切事物发展的过程中的变更；只关注事物的总体性状态，而不关切其细微环节特征。而目标尽管也是人们设想的事物发展变更的一种状态，是人们力求通过自己的活动而达到的一种结果，但和目的比较起来，它更体现为具体性、阶段性和特殊性的特点。目标往往是在总的目的之下，人们所追求的具体的活动或事物发展过程的阶段性的、细微环节性的结果。教化是人类有意识的活动，人们有着自己的目的。在现代教化中，教化机构是多种类型和多种层次的，一种类型或层次的教化机构有着和其他的教化机构不同的教化对象，所能担当的只是人的整个发展过程中某一阶段或某个方面的任务，他们各自有着自己的教化目标，因而某一种类型和某一种层次的教化机构必需为自己的机构设计特地的教化活动，以实现自己确立的对相应的培育目标。而这些机构又必需将确立的培育目标具体化到本机构的教化教学的各个领域和教化教学过程的各个阶段，分解和转化成细微环节性或阶段性的教化教学目标，这些目标就可以干脆地引导本机构的各种教化教学活动O综上所述，我们认为，所谓教化目标是指在肯定的教化目的的规范卜，特定的教化机构依据教化对象的身心特征和自身的性质所设定的对教化对象身心发展的期望。(一)相关概念的辨析在教化活动中，或者在教化活动设计和实施的过程中，教化者和受教化者的主观愿望的是以多种方式存在的，教化学中也有各种不同的概念来表述，重要概念主要有教化目的、培育目标、教学目标等等，这些概念和教化目标有亲密的相互联系，在具体含义上又有着各自的差异。试图对其进行分析，有利于我们更加精确地理解健康教化目标。1 .教化目的和教化目标教化目的，是指社会对教化所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。即个社会依据自身的政治、经济、文化、科学技术发展的现状和将来趋势，对受教化者提出的学习和身心发展的总体要求。它是一个社会教化工作的动身点和总的依据。在现代教化中，教化目的的提出又是建立在深厚的理论和思想的基础之上，往往也是由一个社会中闻名的政治家和思想家提出，并得到社会的认可,通过法律的形式确立下来。如我国的现行中华人民共和国宪法中就规定：“国家培育青年、少年、儿童.在品德、智力、体质等方面全面发展这就是我国学校教化的目的。教化目的是涉及到整个国家和社会的各种形式,的教化，和教化中各种形式的活动，因而它必需从教化这社会活动的总体要求上设想受教化者学习和发展的目标问题，这就确定了教化目的只能是总体性的、高度概括的，而不是具体的、菜单式的。尤其是当已过国家在政治、经济和文化的发展上具有多样性的状况下，教化目的应当具有广泛的社会适应性，同时，在社会机构教化的内部，教化机构本身也是多样性的、多层次的，各地区、各级各类的教化机构教化的特点都不一样，而且教化的条件和要求也会各不相同，教化目的只有具有总体学和概括性，从能为具体的教化工作者供应引导和规范。教化目的和教化目标之间有着困难的关系，首先，教化目的不同于教化目标，但必需通过教化目标来具体化、操作化。教化目的是面对全部的教化机构和各种教化机构的，而且是面对一个国家中全部的受教化者。而教化目标是某种类型的教化机构的工作目标，具有具体性、现实性，一般不能过于抽象概括，因而和教化目的有着明显的不同。但是总体性、概括性的教化目的又必需被分解和具体化为各种教化机构的教化目标才能对相应的教化机构具体的教化活动，特殊是在学校中的教化教学活动进行干脆的引导和规范：其次，教化目标必需以教化目的为重要的依据。因为在一个国家和社会里，教化目的是唯一的，对各种机构的教化行为有着指导和制约作用，各级各类的教化机构都必需用绕教化目的来设立各自的培育目标。而且全部的教化目标对指向同一个“结果”，最终实现教化的总体目的。这就是为什么教化目标必需建立在教化目的的基础上。在相同的教化背景中，教化目标在本质上和教化目的是一样的，只是概括的程度不同，般来说，教化目的是总体性的，概括程度很高，而培育目标则是教化目的在某种教化机构中的具体化，它糅合了具体的教化机构的性质、任务和这种（这一）教化机构中的学生的身心发展水平，甚至是考虑了机构的特殊的教化条件，因而具有肯定的特殊性。2 .教化目标和课程目标教化目标是某一教化机构的培育目标。它是特定的教化机构依据国家的教化目的和自身的性质和任务，针对所培育的对象所设定的，经过若干期限的教化之后应有的身心发展状态。全部的教化机构都应当为自己的教化工作确,工明确的目标，以协调各种教化活动，凝集老师和员工的意志，获得社会的认可。这种目标体现在教化对象身上，就是教化机构应当通过自身的活动而在他们身上造就的身心品质。这就是培育目标，也就是幼儿园的教化目标。这是在国家相关的法规中提出的我国幼儿园的培育目标，也还但有相当成都的普遍性，因为它必需能够适用于我国各种形式的幼儿园。而在现实的幼儿园教化中，有一些幼儿园，尤其是一些“特色幼儿园”，往往是在遵循国家教化目的的前提下，结合自身的教化理念，提出具有自身特色的培方目标。不管幼儿园提出什么样的培育目标，它必需依靠课程，依靠教化活动来实现。因而，教化工作者必定演讲培育目标进一步具体化为课程目标，这样课程目标就是对培育目标的具体化和操作化的结果，当然，课程设计者在设计课程目标时，除了要将培育目标作为依据之外，还要结合具体的课程内容，甚至是课程的实施方法和过程。因为，在课程内部，各要素是相互联系，紧密结合为一个整体的。3 .教化目标和教学目标教学目标是教学过程中老师教的目标和学生学的目标，是教学活动索要达到的标准和质量规格。它一般是在教学活动的设计过程中，由设计者依据教化目的、教化目标和教学科目（或者是具体的教学内容）的特点，以及学生的身心发展状况来提出和确立.的，是老师开展教学活动的依据和评价教学质量的标准。教化目标和教学目标的关系也是一种递进关系。从以上的分析可以看出，教化活动中人的主体意志的体现是一种多层的观念表达，由一系列的目的和目标组成，其中教化目的是总体性的，最为概括的，教化目标是对教化目的的具体化。课程目标又是对教化目标的具体化，而教化目标又可以进一步具体化为教学目标。它们之间的关系基本上是递进式的。这种关系可以表达为：教化目的I教化目标I课程目标I教学目标二、幼儿园健康教化目标的含义幼儿园是我国对36岁的学龄前儿童.实施教化的机构，它也必需遵行我国的教化目的，及促进儿童在身体、认知和品德、社会性等方面实现全面发展，这就确定了幼儿园给幼儿供应的教化必需是全面发展的教化。其教化目标(或培育目标)也必需是对幼儿身心各方面的整体发展所确定的预期结果。这预期结果就必需包含幼儿的身心健康方面的教化目标。(一)幼儿园健康教化目标的含义幼儿园的健康教化是幼儿园全面发展教化的一个有机组成部分，其总体目标也应当是促进幼儿身心全面和谐发展。但是健康教化是专注于幼儿的身心健康，尽管其教化的内容也会涉及到认知、情感、看法、习惯等，但是教化者在选择和实施教化时总是力求影响幼儿的身心健康，维护或者改善幼儿的身心状态，使其达到一个志向的结果。这种结果在教化活动实施之前或者在活动过程中，它只能是以一种主观的形态存在于教化者的大脑中或者是教化活动的方案中，这就是幼儿园健康活动的教化目标。幼儿园的教化是一种整体性、综合性的教化，其中有着丰富多样的教化内容和实施方式，但是，为了深化地了解教化的本质和规律，我们就必需依据在幼儿园的教化活动中教化的具体目标不同，教化的内容的性质不同进行相应的区分，这才有可能比较精确地了解教化的不同状态，不同规律。在教化实践中，我们要追求活动的效益，就必需依据不同的教化活动的自身规律来组织和实施相应的教化教化活动。我国的幼儿园教化指导纲要就把幼儿园的教化分成五个大的领域，健康教化就是其中一个相对独立的领域。这个领域中的教化目标、内容和实施方幼儿园的健康教化就是幼儿园教化工作者为了维护和促进式等都有自身独特的性质和规律。幼儿的身心健康而而开展的各种形式的教化活动，幼儿园健康教化目标就是教化者为各种形式的幼儿园健康教化活动所构想或设定的教化结果，它是幼儿园健康教化活动所追求的幼儿身心所应发生的变更，或者是教化者在教化活动开展之前所预期的幼儿身心健康所应有的状态。在教化实践中，在教化思想的指导下设定的教化目标往往是教化活动的“方向盘”，引导着教化活动的过程。幼儿园健康教化目标同样也是相应健康教化活动的方向盘，不同的教化目标会引导和调整着幼儿园的健康教化活动，使之能更加有效地维护和促进幼儿的身心健康。（二）幼儿园健康教化目标的特点幼儿园是一种独特的教化机构，因其教化对象的年龄小，其教化的性质和任务就不同于其他的教化机构。同时，健康教化是特地致力于受教化者的身心健康的维护和促进，其教化目标就必定有着不同于其他机构，不同于其他领域的教化目标，有着自身的独特性。1.丰富性。因为幼儿年龄小，不仅缺乏健康常识和基本的健康生活意识，也短暂不具备维护自身健康的实力，而这些都是幼儿园健康教化应留意解决的的基本问题。所以，针对幼儿身心健康成长的须要，幼儿园的健康教化是一种内容丰富的教化，其教化的目标也肯定是丰富的，不仅包括儿童的身体发育目标、儿童饮食、唾眠、个人卫生等方面的健康生活目标、儿童.良好的健康行为或健康生活习惯养成目标，还要包括幼儿体育熬炼方面的目标、疾病防治、环境平安、自我爱护实力等方面的目标。而且在上述的各个方面，不仅有认知阅历上的要求，还有情感看法、实践实力方面的要求。由此可见，幼儿园健康教化目标的丰富性了。2.系统性。一般来说，幼儿在幼儿园要接受三年完整的教化,其间他们的身心各个方面都会发生很大的变更，阅历会不断地积累，实力会不断地增加，意识也会骤减地明确。在这一个过程中，教化活动就必需适应儿童的深新变更，并引导和促进这种变更的发生和不断发展。健康教化就必需依据幼儿的年龄特征和环境条件来确立不同层次或不同水平的目标。同时，教化活动本身也是系统化的，从三年规划到学年支配，再到阶段支配或活动设计，都会提出不同的目标，这也形成了由不同层次的目标构成的健康目标体系。其次节幼儿园健康教化目标分析一、我国的幼儿园教化目标的演化(一)2O世纪50年头的幼儿教化目标1952年3月18日中华人民共和国教化部颁发试行的幼儿园暂行规程(草案)：培育幼儿基本的卫生习惯，留意其养分，熬炼其体格，保障幼儿身体的正常发育喝健康。培育幼儿精确运用感它和语言的基本实力，增进其对环境的相识，以发展幼儿的智力。培育幼儿爱国思想、国民公德和诚恳、英勇、团结、友爱、守纪律、有礼貌等优良品质和习惯。培育幼儿爱美的观念和爱好，增进其想象力和创建力。(一)2。世纪80年头的幼儿教化目标1981年教化部方法幼儿园教化纲要（试行草案）：保证幼儿必需的养分，作好卫生保健工作，培育幼儿良好的生活卫生习惯和独立生活实力，发展他们的基本动作，培育幼儿对体育活动的爱好，提高机体的功能，增加体质，以爱护和促进幼儿的健康。教给幼儿四周生活中粗浅的学问和技能，留意发展幼儿的留意力、视察力、记忆力、思维力、想象力以及语言实力，培Tf他们对学习的爱好，求知欲望和良好的学习习惯。向幼儿进行初步的“五爱”教化（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱惜公共财物），培育他们团结、友爱、诚恳、英勇、克服困难、有礼貌守纪律、等优良品德和活泼开朗的性格。教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等粗浅学问和技能，培育幼儿对它们的爱好，初步发展他们对四周生活、大自然、文学艺术中美的感受力、表现力和创建力等。（三）2。世纪9。年头中期的幼儿教化目标1 996年教化部颁发的幼儿园工作规程：
