折线统计图教学反思 15篇.docx

折线统计图教学反思15篇折线统计图教学反思1在此之前，学生已经学习过用单式折线统计图表示统计数据，会依据单式折线统计图进行简洁的分析和推断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。因为统计与我们的工作生活和社会生活亲密相关,而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培育学生学习的主动性和乐观性，让他们能自发的去学习。为了培育学生分析和处理较困难的数据的实力，进展学生统计观念，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的：一、引入教材供应了青岛、昆明两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进行表示.教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在获得信息回答问题的过程中，我提问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多吗？学生发觉问题答案很难从图上看出来，激发学生学习复式折线统计图的心理需求。由此我鼓舞学生在前面学习的基础上思索怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅夏式折线统计图，并从图上找到问题的答案：7月份两城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。二、说一说鼓舞学生从复式折线统计图中获得信息，回答问题，体会夏式折线图的特点。（I）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？（2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？（3）青岛市月平均降水量的变更状况是从3月到8月呈现上升趋势，其中3至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势始终到12月：昆明市月平均降水量的变更状况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月起先急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。（4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差别是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。三、试一试先依据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回答下面的问题。（1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？（2）这几天的最高气痴是怎么样变更的？最低气温乂是怎么样变更的呢？（3）从统计图中看出20XX年4月410日最高气温柔最低气温的变更趋势是怎么样的？（4）从上面的熨式折线统计图中你还可以获得什么信息？<5）回答上面的问题时，老师问学生，你们喜爱看统计表还是看统计图呢？为什么？通过练习，让学生进一步体会更式折线统计图的特点，初步驾驭用其式折线统计图表示数据的方法，学会对第式折线统计图所表达的信息进行简洁的分析、比较和推断，并作出适当的说明。折线统计图教学反思2折线统计图的画法是在学生学习了折线统计图的相识以后的一个学习内容，学生在本课时内将初步了解画单式折线统计图的一般步骤，体会所画的坐标点及折线应当具备正确性、合理性、简明性、美观性。基于新课标中提出的“人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”的基本理念设计教学,本课主要用“活动一参与“法、"探讨一沟通”法作为主要方法贯穿整个课堂教学之中，并以多媒体作为协助教学手段，让学生充分沟通，在自主探究和合作学习中驾驭绘制单式折线统计图的方法和步骤，这样就有效地突破了难点，为学生今后进一步学习统计学问打下坚实的基础。1、创设和生活相关的情境，为学生供应探究的空间。紧密联系学生的生活实际，充分挖掘教材，以上海气温变更为主线，引导学生探究画折线统计图的一般步骤，并总结怎样的折线统计图是合理的、美观的。这样的教学设计不仅符合学生的认知规律，而且使学生充分感受数学来源于生活，乂服务于生活。大大调动了学生学习的乐观性。2、自主学习，独立思索，乐观沟通，为学生供应展示的舞台。在绽开教学的过程中，乐观鼓舞学生独立思索，在学生独立思索的基础上，进行尝试，然后进行全班沟通学习，我给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，学生乐观的参与探讨与学习，我也以学生的身份和学生一起去探究、沟通，在学生有疑问的时候，帮助学生解除障碍，合作学习体现的比较充分。在放手让学生独立思索的基础上，进行全班沟通反馈，让学生在生生互动、师生互动的过程中，了解画单式折线统计图的一般步骤，初步学会对折线统计图的范围与结构进行把握。3、以学生为本，追求教学过程的活。在教学中，不拘泥于教材，创设了让学生自主绘制2月平均气温变更状况这一环节，由于这个内容有确定的难度，教材上的设计给出了波浪线和最下限的刻度。但为了让学生更深刻的感受到如何的折线统计图才是合理的、美观的，因此在课上我大胆放手让学生FI主尝试,通过对出现的不同画法的比较、优化，让学生深刻感受到纵轴刻度如何选择才是合理的，理解当数据较接近时，确定最大刻度和最小刻度的方法，学会了对折线统计图的范围与结构进行把握。4、培育思维，追求课堂教学的深。折线统计图的画法主要以技能操作为主，传统的教学以老师的示范和学生的仿照为主，缺少思维方面的培育，但画法这一内容在这个时代明显不是仅仅在追求学生如何精确、细致地画出完整的折线统计图，更留意于学生对于折线统计图的理解和思维上的层层深化。在教学时，通过让学生依据要求画完整、当1点上没有数据说明什么、纵轴刻度如何依据数据进行选择、出现怎样一组数据须要用波浪线、选择哪些数据进行统计等环节的设计，使学生的思维明晰化、条理化。在教学中，通过自主探究，有效促进对数学本身的感受、领悟和观赏，从而促进学生的整体性进展。但如何让学生感受到数据应用的广泛性、体会学习统计学问的重要性和必要性、了解exce1.软件在绘图中的作用和优越性还值得进一步的探讨。折线统计图教学反思3我在教学中先由学生已有的统计学问入手，回顾了学生以前学过统计学问，各种统计方法的特点，再出示信息窗内容，让学生通过视察进行纵向比较，然后让学生进行横向比较，发觉比较的不便利，在此基础上引出复式折线统计图，并从中得出巨式折线统计图的另一特点：便于比较。本节课的教学重点之一就是让学生学会分析统计图的进展趋势，从中得到一些有价值的信息。为了让更多的学生参与到活动中，我实行了小组探讨、同位沟通、自己的静思等多种教学形式，但在汇报沟通时，形式仍旧特别单一，一个学生在前面汇报，其他学生只能做忠实的听众。但是班里学生很多，不行能让每位同学都上前表达自己的想法，所以怎样处理这种冲突，是今后教学中应思索的问题。例如今日这节课中，老师就可以适当的转换角色，让学生成为小老师，生生互动，师生互动，让课堂成为充溢朝气和活力的地方。学生对于通过视察获得信息驾驭得不错，只是在练习中发觉学生在制作复式折线统计图时出现了以下问题：1、不细致看图例，全部画成了实线。2、数据没标。3、在找点时没发觉没弄清单位长度的多少，在找点时发生了错误。4遗忘写统计口期。所以在教学中，我一方面留意突出夏式折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。课后，多次反思H己的教学过程，我感受最深的是：要培育学生合作后正确沟通的习惯，实现合作须要。沟通是合作学习中的重要表现形式，通过沟通而呈现H我，探究真理，但如何让学生更有效地进行沟通呢？1、学会表达自己的见解。表达Iii己的见解，就是"说"，这种"说"的实力包括思维的逻辑性、语言的组织实力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这须要老师在教学中甚至生活中不断地为学生供应练习的机会。2、学会倾听他人的习惯。合作学习中除了要独立思索，还应具有细致倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并接受他人看法，达到优势互补,共同提高。本课中，有个同学的统计方法用起来较麻烦易出错，但是她并没有在沟通中吸取他人有效的成分修正F1.我观点，取人之长为己用，折线统计图教学反思4统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，学好统计的初步学问特别重要，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革特别重视培育学生的统计观念。而统计学问的教学重在激发学生对数据的爱好，熟识统计的基本思想方法，逐步形成统计观念。为了培育学生具有从困难的状况中收集、处理数据，并作出的恰当的选择和推断的实力，本节课教，学中我追求让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、更重要的是会分析熨式折线统计图。一、联系实际，激发学生的学习爱好依据以往的统计学问的教学，我总有这样一种感觉，统计要好教，就要选择学生熟识的事例，所以我将例题改成和学生亲密相关的体重变更的练习二十五的第3题，这样调动了学生学习的乐观性，激发了学生的学习爱好。二、加强指导，培育学生合作意识。通过视察两个单式折线统计图，提出要怎么比较呢？让学生探讨,合作完成制作复式统计图，分析并解决有关问题。这样，学生在老师的引导下，通过亲身的经验、动脑、动手、动口的活动中感悟，在合作沟通中探究新知。三、理性分析，恰当预料，提高统计意识。假如说统计仅停留在收集、整理和描述数据，那是浅层次的：我认为分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料才是最为重要的。而这一环节对于增加学生的统计观念、进展学生的统计实力是特别重要的。折线统计图教学反思5今日我讲了熨式折线统计图这节统计课的内容，感觉有很多应当改进的地方。在设计课的时候，我通过对单式折现统计图和统计表的基础上,体会到二者的局限体会复式折现统计图的优点。复式折线统计图的优点是便于比较两组数量的变更趋势本着这样的设计理念，我尽量将课堂设计的内容丰满一些，训练点广泛一些，同时在发觉中获得学习数学的乐趣。但是在设计课的时候我没有备透学生。首先，同学们对第式折线统计图绘制的方法有问题，应巩固技巧。即：1、标题2、图例3、横纵轴的单位4、描点、标数、连线。其次，对于此类统计学的数学学问，应当给学生精确的数学语言进行描述。例如：某一数量总体呈现何种趋势：某一阶段呈现什么趋势；波动较大：平稳进展等数学语言进行描述。假如老师能够相机真确引导，学生就不会在课堂中感到无话可说了。第三，数学来源于生活，用于生活，依据我国人口老龄化，所以国家提倡生二胎支配。通过本节课的教学，我乂一次清晰的相识到备课更应备好学生，不能单凭自己的“一厢情愿”设计课。要知道，再好的预设，必需考虑学生的实际，考虑学生的接受程度，这样的生成才会精彩。一堂课可以不完成教学任务，但必需让学生在原有基础上得到进展。终归我们的课堂不是作秀。平常中求进展才是真正为学生着想。折线统计图教学反思6统计教学是数学课程中重要的内容之一，这是因为统计与人们的日常生活和社会亲密相关。折线统计图是北师大教材四班级第一学期统计单元的内容，这节课是在学生已经相识统计表和条形统计图,对基本的统计过程和描述数据的方法有确定体验的基础上对统计的进一步学习，通过学习学生能初步了解折线统计图的特点，会画折线统计图，并从折线统计图上获得信息，获得分析数据和进行合理推想的初步阅历。那么，如何引导孩子学会画折线统计图，驾驭折线和条形统计图的异同，并依据实际状况恰当地选择合适的统计图呢？围绕这些问题，我在教学中凸显以下几点：一、留意迁移和对比有效落实学习目标在数学教学中，迁移是老师经常运用的教学方法。在这节课中，我特别关注学生的已有学问阅历基础，将新旧学问进行联系和迁移。比如，在导入阶段，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的异同点，通过比较学生相识了折线统计图，知道了各部分名称，明确了折线统计图的特点，在此基础上，让学生再一次把折线统计图和条形统计图进行对比，学生从中体会到了折线统计图的优势，不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变更。通过这一手段的运用，学习目标得到了有效的落实。二、留意重点和难点的突破促进学生持续进展学生相识事物的过程是由表及里的，思维也是由浅如深。本课的教学重点是相识、了解折线统计图，能依据供应的数据进行分析和比较。教学难点是能依据分析的须要，正确选择折线统计图和条形统计图。我充分利用多媒体的效能,将书本静态的学问转化为动态的内容,为学生理解折线统计图的木质起到了事半功倍的作用。比如，在看线段升降的几种不同状况变更看出统计图的变更状况，借助多媒体的协助功能，将升降中的5种不同状况突现出来，使学生能够比较清晰地了解“折线越陡，变更越大"，突出了教学难点，化解了教学重点，渗透了数形结合的思想。三、留意数学与生活的联系有机渗透思想教化为了让学生了解统计的意义和作业，必需让学生运用真实的材料，从详细情境中解决实际问题。我从学生感爱好的奥运引入，再用孩子们熟识的身高以及体温最终分析学习成果的折线统计图，整节课接受与孩子生活休戚相关的真实材料，让孩子们经验统计活动，体会数学的价值，并从中有机的渗透思想教化。数学教学应当从学习者的生活阅历和已有的学问背景动身，供应学生充分进行数学活动和沟通的机会，让他们在闩主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问、思想和方法，同时获得广泛的数学阅历。当然，课堂是动态的，老师事先预设并不能完全反映课堂的变更。因此，在以后的教学中，我要不断提高课堂掌控和应变实力，使自己的课堂教学更上一层楼。折线统计图教学反思7折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容。折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息。但是条形统计图的最大特点必：它可以清晰地呈现不同类别中统计量的数量,不同的类别之间没有次序关系，即使变更不同类别在条形统计图中的次序，也不变更其本质。条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比较。而折线统冲图不但可以清晰呈现数量的多少，还清晰地表现数量增减的变更状况，它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的变更状况，并用来预料。它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的，若变更其依次则往往会失去原来的意义。折线统计图适用于表示随着时间或次序渐渐变更的统计量。数学依嵬于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假如选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于接受。因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育竞赛中的踢犍子竞赛，聪聪和明明两位同学的训练成果。另一方面两位同学的统计图有利于新课中对比预料，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条形统计图后，出示一位学生跳绳成果的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的爱好，促进学生学习的主动性相识了折线统计图。折线统计图“能反映数量的增减变更状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清晰而已。如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较,这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变更趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。在整个教学活动中，我留意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间,充分相学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的进展，还进展了学生的特性，为学生人性的张扬搭建了舞台。折线统计图教学反思8带着学生去光盘播放室上完了熨式统计图，谈谈一下几点感受:复式折线统计图是建立在学生学完单式折线统计图和豆式条形统计图的基础上，其中一个很重要的目标是让学生产生夏式折线统计图的需求，让学生体会它的优越性。所以在教学一起先，为了照看基础比较弱的同学，分别出示了青岛市和昆明市20xx年降水量统计图，然后让这些基础比较弱的同学说说两个统计图中的数据，并问你获得了哪些数据？基本上钱皖、王波能说出图中的信息。接着出示问题：你能看快看出这两个城市哪个月的降水量最接近,哪个月的降水量相差最多？学生思索，我下去巡察，这时我看出有的学生把昆明市的每月降水量写在青岛市的统计图每月的下面；有的学生则视察两个表中的每个月，然后登记他们每月的差：还有几个学生没有思路，青岛市统计图看一下，昆明市统计图看一下，找起来很困难。这时我让比较典型的学生汇报结果，然后追问：解决这个问题要看两个统计图，你觉得怎么样？有的学生回答要细心、细致，有的预习同学则说：看起来不便利，可以把两个折线统计图合在一起这样看起来宜观便利。水到渠成，H然引出了复式折线统计图。但这是我并没有干脆出示复式折线统计图，而是追问：假如你来把两个折线统计图合在一起，你会怎样合起来？这是学生引出了两条折线不能一样，可以用实线和虚线区分开来，然后我在追问横轴和纵轴分别是什么，变更吗？学生很清晰地回答后，我觉得学生对复式折线统计图有个一个也许的了解。这时我再出示统计图。学生很快推断出前两个问题。效果还不错，特殊在第三个问题，从图中你还获得了哪些信息？学生回答更是乐观。朱详甚至把这个月的降水量是另一个月降水量的几倍给找出来。整节课下来感觉还不错，但出现了不足：一是整节课的容量不大，在照看后进生复习以前的单式折线统计图的时候花的时间多了，还有在让学生回答"从图中你还获得了哪些信息"时，很多学生想说，花的时间稍多了。二必本节课我只是局限于让学生产生复式折线统计图的需求以及去相识和分析统计图，没有意识到学生统计观念的情感培育,本节课可以让学生很把统计和现实生活联系起来，可以使学生的眼界更开阔。折线统计图教学反思9一、在感知折线统计图特点上运用了比较策略折线统计图"能反映数量的增减变更状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清晰而已。如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变更趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。当然，从数学从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不同状况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的相识。二、留意在分析与预料中体会统计意义和作用新课标提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本课中的例题预料两位同学最终竞赛的成果，练习中预料第30届奥运会上中国的金牌枚数等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变更的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。在整个教学活动中，我留意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我乂不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探窕的空间，充分相学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的进展，还进展了学生的特性，为学生人性的张扬搭建了舞台。折线统计图教学反思10折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容，该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有确定体验的基础上学习的。学习折线统计图有利于提高学生应用数学学问的实力，同时也为进一步学习稍困难的统计图奠定基础。反思本节课的教学，我认为有以下成功之处：1、留意数学与现实生活的联系，使德育渗透潜移默化。在这节课的教学设计中，我变更了教材的预设，播放了"上海世博会宣扬片”和“某地年汛情报道"两个视频，使学生在生活化的情境中相识折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的进展，并且使学生初步体会到折线统计图的优势和作用。体现"数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。在教学中，结合详细情境，我还对学生进行了爱国主义教化，通过上海世博会的实行及抗洪抢险取得成功，潜移默化的培育了学生们的爱国情操，让他们体会到祖国的强大。2、留意新旧学问的迁移和对比，使学生的主体作用得以体现。在“议一议”这个环节，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的异同点，使学生在比较中相识了折线统计图，知道了各部分的名称，明确了折线统计图的特征。让学生在体会到了折线统计图的优势：不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变更状况，既培育了学生的统计意识，乂巩固了所学的新知。本节课，通过电脑媒体供应大量的能主动探究的、能利用已有学问阅历的、能体验感悟的素材，使学生在用眼视察、动口沟通、动脑思索的主动性的个人学习和小组学习中，驾驭了折线统计图的特点和作用，进展了他们利用所学学问进行简洁的分析和预料的实力。3、留意学生思维的层次性，使他们能可持续进展。学生相识事物是由表及里相识，培育学生的思维也应是由浅入深。在读“某地年8月1日至8月6日水位变更统冲图”时，先让学生细致读图，沟通从这张折线统计图中获得的数学信息。学生一般都能获得一些干脆信息，能看出图上各点所显示的数据及展高水位和最低水位,这是表面的信息。紧接着让学生思索：从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步视察后，思索依据这些数据组织起来的有联系的信息。如：水位走在变更者的，水位从几口到几日是上升的？水位从儿日起先下降？这些信息是须要学生依据数据视察、分析、思索才能得出的，从而有效提高了学生的思维实力。折线统计图教学反思11折线统计图是在学生学习了条形统计图，初步驾驭了统计学问的基础上进行学习的。折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的进展变更，展示的是事物进展的趋势。在学习时，我留意了以下两点：一、利用生活实例，在生活中学习折线统计图。数学来源于生活，乂应用于生活，只有学习生活中的数学，学生才有爱好。因此，在教学时依据学生的实际状况，选择学生身边熟知的例子，由此绽开教学。我借助前段时间的体检结果，把其中一个同学的身高制成统计表，引领学生依据统计表制作折线统计图，驾驭制作方法：描点、标数、连线。因为学习的材料接近学生的生活实际，因此学生学习爱好深厚，兴致较高。二、留意在分析数据与预料中体会统计的意义和作用新课标提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料。这节课中有很多题目须要进行预料,比如说预料奥运会上中国的金牌枚数、预料下一年的身高等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析,提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变更的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。折线统计图教学反思12新的课程改革特别重视学生的统计观念。因为统计与我们的工作生活和社会生活亲密相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培育学生学习的主动性和乐观性，让他们能自发的去学习。为了培育学生分析和处理较困难的数据的实力，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的,总体分四个教学阶段：一，引入教材供应了甲、乙两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进行表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在获得信息回答问题的过程中，学生发觉问题（3）的答案很难从图上看出来，由此我鼓舞学生在前面学习的基础上思索怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题（3）的答案：12月份两城市的月平均降水量最接近二，说一说鼓舞学生从熨式折线统计图中获得信息，回答问题，体会复式折线图的特点。（1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？（2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？（3）青岛市月平均降水量的变更状况是从1月到8月呈现上升趋势，其中1至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势始终到12月；昆明市月平均降水量的变更状况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月起先急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，H8月起到12月持续下降。（4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差别是青岛市只有一个"峰"，而昆明市有两个"峰本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。三，试一试先依据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回答下面的问题。（1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？（2）这几天的最高气瘟是怎么样变更的？最低气温乂是怎么样变更的呢？（3）从统计图中看出20XX年4月410日最高气温柔最低气温的变更趋势是怎么样的？（4）从上面的熨式折线统计图中你还可以获得什么信息？（5）回答上面的问题时，老师问学生，你们喜爱看统计表还是看统计图呢？为什么？四，实践活动一般来说，学生每年都要测量身高，这为学习统计供应了很好的数据资源，因此测量身高的活动可以贯穿整个小学学习阶段，依据不同学段的学生特点，要求有所不同。希望学生把每年测量身高的数据都保留下来，养成保存资料的习惯。本实践活动的目的是使学生经验收集数据、整理数据、分析数据的过程，运用学习的复式统计图来描述数据，从统计图中获得尽可能多的信息。（1）课前布置学生测量自己的身高，上课时首先指导学生将全班同学的身高进行汇总，完成统计表。（2）依据统计表中的数据以及统计图的特点，选择用曳式条形图来描述数据。（3）老师应鼓舞学生结合汇总后的数据和统”图发觉信息，比较男女生身高分布的不同。比如，男女生分别在哪个身高段的人数最多；男女生最高最矮分别相差了多少（这事实上就是中学所学的"极差教材还引导学生关注F1.己的身高位于全班身高的哪个位置，学生可以回答位于哪个身高段，也可以从图中直观看到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下还是之上。（4）教材供应了我国6-12岁小学男，女生平均身高的统计图。让学生比较，沟通，使他们知道F1.己所处的阶段身高的平均值。（5）使学生体会到数据统计的作用，学生的回答只要合理都应确定。比如身高的范围可以帮助设计者确定设计哪些尺码的衣服：不同身高段的人数比例可以帮助设计者确定不同尺码衣服的数量的比例等。这节课中，我从让学生“看一看，想一想，动一动”这几个步骤中让学生即强化了思维，熬炼了实力，又增加了统计意识。折线统计图教学反思13整堂课是在学生学习了条形统计图的基础上学习的，结合条形统计图和折线统计图的相同点和不同点，课堂上利用同一内容两种统计图来表示发觉各自的特点，在学生发觉了折线统计图实力用点来表示数量多少的时候，就擦去折线，让学生看看折线统计图的折线能起到什么作用，从而明确折线统计图的折线是用来表示数量的增减变更状况，并且折线上升是增加下降是削减，折线越陡变得越凶，这举世折线统计图的特点所在。在课堂上就曾出现了这样的问题，在第一堂课的时候，没有很好的明确本堂课的教学重点和难点，没有把学生的重点环节放在读图的练习上，特殊是点和折线的差异，就如例1的两个小题，第一个小题就是问详细的数量利用点来回答，而其次个小题就是问数量的变更状况，须要用折线来回答，这就点和折线的不同。所以在以后的备课中，还要进一步的加强对教材的相识，更好的明确课堂的教学重点难点,并在课堂上利用多个环节进行练习，加深学生的理解和驾驭。折线统计图教学反思14本节课内容是在单式折线统计图的基础上进行的，新的学问点是在同一个图中要表示两种不同的数。首先，要用两种不同的线来表示不同的数量，然后再正确画图的基础上，要从图中发觉一些正确的信息，并加以分析，得出有用的结论。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中搜集、处理数据和作出适当的选择与推断的实力。本节课教学中，我力求做到让学生在熟识的生活情境中相识红式折线统计图、会制作红式折线统计图、会分析熨式折线统计图。教学中，我首先回顾了单式折线统计图的相关学问点有利于后面复式折线统计图的教学，重点让学生经验单式折线统计图到复式折线统计图的变更过程，了解梵式图的优势。在探讨完画法和特点后再进行看图分析数据的训练体现统计图的应用功能。这节课有两个重点设计，一是单式折线统计图到复式折线统计图的变更过程，中间我加入了很多元素来帮助学生一步步F1.主画出复式折线统计图。有两条实线的复式折线统计图，为了区分两组数据，从而引出图例，然后再让学生展示的环节，利用展价只能显示黑白两色的特点，让学生自然想到不但可以用两种颜色区分，还可以用不同的线表示，如最常用的实线和虚线。二是在分析图的过程中，设计些有针对性的问题，以更好地帮助学生发觉统计在现实生活中的意义。折线统计图教学反思15折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容。折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息。但是条形统计图的最大特点是：它可以清晰地呈现不同类别中统计量的数量，不同的类别之间没有次序关系，即使变更不同类别在条形统计图中的次序，也不变更其本质。条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比较。而折线统计图不但可以清晰呈现数量的多少，还清晰地表现数量增减的变更状况,它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的变更状况，并用来预料。它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的，若变更其依次则往往会失去原来的意义。折线统计图适用于表示随着时间或次序渐渐变更的统计量。数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程。一、从手势比划中引出折线统计图让学生猜一猜，能不能绘制成另外一种统计图。这一环节不但能有效地调动学生学数学的爱好，促进学生学习的主动性，而且让学生在比划中不知不觉的相识了折线统计图。并且强调读统计对象和项目，读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图实力。读点乂从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体进展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。二、在感知折线统计图特点上运用了比较策略折线统计图“能反映数量的增减变更状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清晰而已。如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过手势比划进行比较，让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变更趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。当然，从数学现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不同状况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各H的作用，使学生对折线统计图有更明确的相识。三、留意在分析与预料中体会统计意义和作用新课标提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，木课中的例题预料20xx年参赛的队伍数可能会是多少？练习中预料陈东12岁时身高多少厘米等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变更的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。折线统计图教学设计（共3篇）折线统计图说课稿折线统冲图说课稿复式折线统计图教学设计（共17篇）五班级下册数学教案,2.1,折线统计图,北京版，（1）